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【摘要】商务基础英语是商务英语专业教学中的重要环节，其目的在于培养学生的语言综合应用能力同时，熟悉各种商务活动，了解商务方面的知识。本文旨在探讨在商务基础英语教学实践中，教师如何运用语篇分析理论最大限度地调动学生的能动作用，培养学生主动建构语篇意义的能力，并强化其分析、理解、推理的能力。
【关键词】商务基础英语 语篇分析 商务英语教学
一、引言
商务英语属于特殊用途英语（ESP），是一门实用性很强的专业英语，在语言研究中很早就与普通英语区分开来，在目的性、专业性和交际能力等方面也具有其独特的特点。长期以来，国内大多数英语精读课教学中深受传统语言学和结构语言学影响，商务基础英语教学仍使用传统的句法分析法，在课堂上，老师往往比较重视课文中阅读材料的语法分析，并逐字逐句讲解，逐句逐段翻译。这种“填鸭式”的教学模式虽能使学生对文章局部（句子、词汇层次）有清楚的了解，但使学生难以对文章全局（语篇层次）及语言赖以生成的语境做到充分的认识和理解。再者商务英语所涉及的内容及词汇往往专业性比较强，许多词语具有不同于其一般意义，与平时普通语篇的用法截然不同。因此 应根据词语在商务领域的特别用法来确定其词义，这对于词语在语篇中的正确理解及翻译也是很有帮助的。
二、语篇分析的理论依据
语篇分析研究潮流的引导者，美国结构主义语言学家哈里斯（1952）在《语篇分析》一文中指出语言不是以零散的词或句子的形式存在，而是以连贯的语篇形式存在。McCarthy（1991）认为，语 篇 分 析 对语言教学很有帮助，但它本身并不是一种教学方法，而是用来描述语言使用、帮助人们更好地理解使用中的语言的途径。那什么是语篇呢？语篇是语义单位，通过小句复合体（clause complex）、词组、短语、词等词汇或语法单位来实现。胡壮麟（1994）认为语篇指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整意义的自然语言。黄国文（2001）还认为：“从功能的角度看，‘语篇分析’研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。”总的说来，语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
因此在英语教学过程中应超越句子范围，不应只研究句子结构及语法意义，而应超越句子范围，研究句子的语篇作用，进而理解其交际功能。在商务基础英语教学过程中，教师应引导学生探索语言的组织特征和使用特征；紧密结合语言的实际应用，同时还从语言的交际功能、交际双方的认知能力出发，使读者科学地、系统地分析语言材料，理解真实意义。
三、语篇分析在商务基础英语课中的应用
笔者根据多年的教学经验，现将语篇分析如何运用于商务基础英语课教学的方法总结如下：
1. pre-reading ——阅读预习。阅读预习主要用于激发学生阅读课文的兴趣，将本主题的知识和学生所熟知的相关知识进行沟通，为阅读课文做心理准备。Reading I的pre-reading包括Brainstorming和Pair work两个环节。Brainstorming过程中，要求学生分组自由讨论，列出他们所知道的有关运动方面的词汇，比如athletic sports，individual sports，water/ice sports，ball sports，同时，教师可以问一些问题对学生进一步启发引导，比如where do people play sports？ Who are involved in sports？ What sports events are you most interested in？ Reading Pairwork由学生分组讨论与本单元主题Business in sports相关的一些话题；课前教师要求学生查阅一些与Nike相关信息，比如公司简介（company profile）、创世人（founder）、企业文化（corporate culture）、产品系列 （product family）、主营范围（primary business）、发展前景（company prospect）等等，使学生对Nike这一世界运动服饰顶级品牌有更好的了解，最后教师邀请部分学生谈谈他们对这一品牌的感受，如款式（style）、设计（design）、面料（fabric）、性价比（cost performance）.
2. while-reading——阅读分析。首先，要求学生略读文章，能够分析文章结构，全面理解文章。教师可以围绕文章主题设计一些概括性的或全局性的问题，让学生在回答问题的过程中，能够从整体上把握文章的中篇章结构和主要内容。比如新编商务英语综合教程第二册的第一单元 Nike，from Small Beginning to World Giant这一文章课文内容而言，教师可以这样设计问题：How did Nike become a world Giant step by step？ And why？ 这样学生运用快读、略读等阅读技巧找出线索，从整体上正确理解文章。
其次，教师应指导学生根据各种语篇体式的独特性，掌握其规律，能够做到灵活运用，触类旁通。课堂教学中首先引导学生对文章每个段进行概括总结，找出每段中心句，抓住中心思想，然后对全文做逐层归纳总结，让学生对全文作逐层归纳总结，从整体结构上理清文章的层次，获取文章所传达的完整信息。如新编商务英语综合教程第二册的第一单元 Nike，from Small Beginning to World Giant这篇文章是一篇以时间为主线（chronological order）的记叙文，所谓记叙文，是以叙述表达方式为主，描写、抒情、说明和议论表达方式为辅，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。而本文正式讲述Nike发展历程的。这就要求学生能够从文中找出记叙文所必须的六大要素：（1）时间（When）—— 何时发生，有没有具体时间？（2）地点（Where）—— 何地发生，有没有地点变化？（3）人物（Who）—— 何人参与，誰是主角？（4）事件（What）—— 发生了什么，有何特点？（5）原因（Why）—— 事件的起因？（6）结果（How）—— 事件的经过及结局？从文中不难发现一系列表达时间概念的数字，比如1996，1960s（para.1）；1964（para.3）；1972，1970s （para.4）； 1996（para. 5）； 1973，1985，1986（para. 6）； 也有一些表达地点的名称，如 University of Oregon，Stanford Business School （para.1）； Onituska Tiger Company（para.2）； Japan（para.2
【关键词】商务基础英语 语篇分析 商务英语教学
一、引言
商务英语属于特殊用途英语（ESP），是一门实用性很强的专业英语，在语言研究中很早就与普通英语区分开来，在目的性、专业性和交际能力等方面也具有其独特的特点。长期以来，国内大多数英语精读课教学中深受传统语言学和结构语言学影响，商务基础英语教学仍使用传统的句法分析法，在课堂上，老师往往比较重视课文中阅读材料的语法分析，并逐字逐句讲解，逐句逐段翻译。这种“填鸭式”的教学模式虽能使学生对文章局部（句子、词汇层次）有清楚的了解，但使学生难以对文章全局（语篇层次）及语言赖以生成的语境做到充分的认识和理解。再者商务英语所涉及的内容及词汇往往专业性比较强，许多词语具有不同于其一般意义，与平时普通语篇的用法截然不同。因此 应根据词语在商务领域的特别用法来确定其词义，这对于词语在语篇中的正确理解及翻译也是很有帮助的。
二、语篇分析的理论依据
语篇分析研究潮流的引导者，美国结构主义语言学家哈里斯（1952）在《语篇分析》一文中指出语言不是以零散的词或句子的形式存在，而是以连贯的语篇形式存在。McCarthy（1991）认为，语 篇 分 析 对语言教学很有帮助，但它本身并不是一种教学方法，而是用来描述语言使用、帮助人们更好地理解使用中的语言的途径。那什么是语篇呢？语篇是语义单位，通过小句复合体（clause complex）、词组、短语、词等词汇或语法单位来实现。胡壮麟（1994）认为语篇指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整意义的自然语言。黄国文（2001）还认为：“从功能的角度看，‘语篇分析’研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。”总的说来，语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
因此在英语教学过程中应超越句子范围，不应只研究句子结构及语法意义，而应超越句子范围，研究句子的语篇作用，进而理解其交际功能。在商务基础英语教学过程中，教师应引导学生探索语言的组织特征和使用特征；紧密结合语言的实际应用，同时还从语言的交际功能、交际双方的认知能力出发，使读者科学地、系统地分析语言材料，理解真实意义。
三、语篇分析在商务基础英语课中的应用
笔者根据多年的教学经验，现将语篇分析如何运用于商务基础英语课教学的方法总结如下：
1. pre-reading ——阅读预习。阅读预习主要用于激发学生阅读课文的兴趣，将本主题的知识和学生所熟知的相关知识进行沟通，为阅读课文做心理准备。Reading I的pre-reading包括Brainstorming和Pair work两个环节。Brainstorming过程中，要求学生分组自由讨论，列出他们所知道的有关运动方面的词汇，比如athletic sports，individual sports，water/ice sports，ball sports，同时，教师可以问一些问题对学生进一步启发引导，比如where do people play sports？ Who are involved in sports？ What sports events are you most interested in？ Reading Pairwork由学生分组讨论与本单元主题Business in sports相关的一些话题；课前教师要求学生查阅一些与Nike相关信息，比如公司简介（company profile）、创世人（founder）、企业文化（corporate culture）、产品系列 （product family）、主营范围（primary business）、发展前景（company prospect）等等，使学生对Nike这一世界运动服饰顶级品牌有更好的了解，最后教师邀请部分学生谈谈他们对这一品牌的感受，如款式（style）、设计（design）、面料（fabric）、性价比（cost performance）.
2. while-reading——阅读分析。首先，要求学生略读文章，能够分析文章结构，全面理解文章。教师可以围绕文章主题设计一些概括性的或全局性的问题，让学生在回答问题的过程中，能够从整体上把握文章的中篇章结构和主要内容。比如新编商务英语综合教程第二册的第一单元 Nike，from Small Beginning to World Giant这一文章课文内容而言，教师可以这样设计问题：How did Nike become a world Giant step by step？ And why？ 这样学生运用快读、略读等阅读技巧找出线索，从整体上正确理解文章。
其次，教师应指导学生根据各种语篇体式的独特性，掌握其规律，能够做到灵活运用，触类旁通。课堂教学中首先引导学生对文章每个段进行概括总结，找出每段中心句，抓住中心思想，然后对全文做逐层归纳总结，让学生对全文作逐层归纳总结，从整体结构上理清文章的层次，获取文章所传达的完整信息。如新编商务英语综合教程第二册的第一单元 Nike，from Small Beginning to World Giant这篇文章是一篇以时间为主线（chronological order）的记叙文，所谓记叙文，是以叙述表达方式为主，描写、抒情、说明和议论表达方式为辅，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。而本文正式讲述Nike发展历程的。这就要求学生能够从文中找出记叙文所必须的六大要素：（1）时间（When）—— 何时发生，有没有具体时间？（2）地点（Where）—— 何地发生，有没有地点变化？（3）人物（Who）—— 何人参与，誰是主角？（4）事件（What）—— 发生了什么，有何特点？（5）原因（Why）—— 事件的起因？（6）结果（How）—— 事件的经过及结局？从文中不难发现一系列表达时间概念的数字，比如1996，1960s（para.1）；1964（para.3）；1972，1970s （para.4）； 1996（para. 5）； 1973，1985，1986（para. 6）； 也有一些表达地点的名称，如 University of Oregon，Stanford Business School （para.1）； Onituska Tiger Company（para.2）； Japan（para.2