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【摘要】“核心素养”的提出，是顺应时代的要求。随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的落实要求，阅读教学意义被提到一个新高度。小学阅读教学的探究成为小学一线教师的迫切需求。本文，结合我现实教学中的一些实际问题，探究核心素养下的小学英语五年级阅读教学，希望得到同行的指正。
【关键词】小学英语； 核心素养； 品读 ； 探究
【作者简介】谢美玲，广东省广州市从化区北片指导中心善施学校。
在倡导学科素养的大背景下，教科版小学英语阅读课所占比例逐渐加大，阅读能力与素养越来越备受关注。阅读素养是阅读教学的新追求。小學生英语阅读素养发展包含阅读能力和阅读品格两大方面，这就意味着阅读教学过程中，教师不只是提高学生的理解能力和教给学生解题技巧，还要帮助学生形成良好的英语阅读习惯及阅读感受体验的阅读能力。
一、揭露当前我校小学英语阅读教学现实
1.经验教师短板。我们的英语老师虽然会精心设计练习和活动，但是往往比较侧重于关注词汇、句型等简单的英语知识点讲解，忽略了学生语言能力的培养、思维品质的形成和文化品格的养成。教师对核心素养理论的学习研究较少。
2.教学对象短路。我们发现农村小学生处于阅读被动地位，他们缺失阅读的自主性。在阅读教学时，阅读教学时间有限，留给学生思考时间少，学生的知识建构、生成速度变慢。加之学生缺乏阅读技巧，学生遇到新词汇、新句型就无法理解文本。课后阅读比课文阅读难度要大。
3.拓展教材短缺。我们农村小学生除了教科书或相对应的教辅材料（活动手册和阳光学业评价），就没有其他版本各异的英语阅读教材，最好情况也就是咨询教师后到书店购买阅读书目和教师准备的《拓展读与写》、《小学英语阅读强化训练》等阅读资源，学生课外阅读材料相当贫乏。
二、品读核心素养下的小学英语阅读
1.解码和建构文字符号。核心素养起初是学生理解、搜集基本信息，对文本符号进行解码和建构。以教科版五上 Unit6 At the weekend为例，以周末活动为突破口，引导学生通过略读，先了解课文中描写 Chen family人物中的周末活动，这有助于培养学生对语篇的整体理解能力。学生有针对性地从文本迅速查找信息，如时间、人物、地点、事情等。再以问题： 1.When is the Chen family very busy？ 2.What do Mr and Mrs Chen do after breakfast？ 3.What does Jiamin do at the Children’s Palace ？ 4.Where do Jiamin’s parents often go in the afternoon ？ 5.What does Jiamin do in the afternoon？ 引导学生通过问题查找得出答案。
2.挖掘推理文本内涵。我们要善于去发掘阅读素材，挖掘文本的思想内涵。学生在阅读时，学会抓住有效信息，如关键词、重点句，同时从文本的题目或插图推断猜测文本内容，结合提问引导思考，理解文本涵义。以教科版五上 Unit10 Different tastes为例，教师先从taste口味单词联系新旧知识，通过与课文图匹配的食物图导入话题，引导学生快速进入阅读状态。通过看文本标题提出问题What are Chinese food？ What are Western food？ 阅读前问题可以帮助学生了解到话题是关于口味的，阅读时根据图片说出中西方不同的口味。通过What do western people use to eat？ 和What do Chinese people use to eat？交流、概括中西方饮食文化的不同。通过学习中西方文化差异，提高学生学习兴趣和阅读能力。
三、探究核心素养下的小学英语阅读教学
1.转变教学理念，渗透核心素养。核心素养下小学英语阅读教学的研究，是英语教学质量的保障。如教科版五下 Unit8 Ben’s trip to Benjing教师课前先了解北京名胜，收集整合资料图片（师本互动），继而课堂上师生之间的互动对话，交流教师自己假期生活，了解学生的假期经历（师生互动）。分享后，让学生之间讨论假期打算（生生互动），最后回到文本（生本互动）。师生对话互动，用知识探究学科观念，是一个知识创造过程，实现教学目标的同时发展核心素养。2.优选教学资源，培养核心素养。在阅读教学中，教师应优选阅读材料，既要选取与课文有关的话题，又要符合学生年龄特点，阅读材料最好图文结合或内容具有情节或想象，用以激发学生的阅读兴趣，促使他们主动阅读。3.创新教学活动，发展核心素养。（1）课内课外相结合：学生从课内阅读获得语言知识和阅读策略，从课外阅读得到巩固、提高阅读能力。（2）分层阅读：面对认知水平和知识基础差异的学生，需要制定不同的阅读目标和选择不同的阅读材料，鼓励能力生在掌握文本基础内容后提升对语用的训练，鼓励中等生务实基础性内容，适当提升语感训练，带领障碍阅读生对基础知识重现率的训练。（3）形式多样：采用感情朗读、课文角色配音、表演课本剧等多种方式展开，让学生积累基础知识，培养语感，并从中享受阅读乐趣，锻炼学生阅读能力。（4）组内外合作：提倡小组合作阅读，通过完成不同的任务，对文本从整体感知到理解突破，培养合作精神，引导学生掌握自主学习的策略，懂得体验自主学习的乐趣。
四、结语
英语核心素养的形成，并不是一朝一夕的工作。 核心素养的培养，是一种习惯的养成，是教师对阅读教学的深入挖掘。因此，我们一线教师要依托好教材中实施阅读教学的材料，尤其是“Let’s read”“Read and answer”“Read and act”部分的教学功能发挥，实施好培养核心素养的任务，以智教英语的新姿态，扎实处理好阅读教学课堂，以求达到润物细无声。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习（教师版），2017，2.
【关键词】小学英语； 核心素养； 品读 ； 探究
【作者简介】谢美玲，广东省广州市从化区北片指导中心善施学校。
在倡导学科素养的大背景下，教科版小学英语阅读课所占比例逐渐加大，阅读能力与素养越来越备受关注。阅读素养是阅读教学的新追求。小學生英语阅读素养发展包含阅读能力和阅读品格两大方面，这就意味着阅读教学过程中，教师不只是提高学生的理解能力和教给学生解题技巧，还要帮助学生形成良好的英语阅读习惯及阅读感受体验的阅读能力。
一、揭露当前我校小学英语阅读教学现实
1.经验教师短板。我们的英语老师虽然会精心设计练习和活动，但是往往比较侧重于关注词汇、句型等简单的英语知识点讲解，忽略了学生语言能力的培养、思维品质的形成和文化品格的养成。教师对核心素养理论的学习研究较少。
2.教学对象短路。我们发现农村小学生处于阅读被动地位，他们缺失阅读的自主性。在阅读教学时，阅读教学时间有限，留给学生思考时间少，学生的知识建构、生成速度变慢。加之学生缺乏阅读技巧，学生遇到新词汇、新句型就无法理解文本。课后阅读比课文阅读难度要大。
3.拓展教材短缺。我们农村小学生除了教科书或相对应的教辅材料（活动手册和阳光学业评价），就没有其他版本各异的英语阅读教材，最好情况也就是咨询教师后到书店购买阅读书目和教师准备的《拓展读与写》、《小学英语阅读强化训练》等阅读资源，学生课外阅读材料相当贫乏。
二、品读核心素养下的小学英语阅读
1.解码和建构文字符号。核心素养起初是学生理解、搜集基本信息，对文本符号进行解码和建构。以教科版五上 Unit6 At the weekend为例，以周末活动为突破口，引导学生通过略读，先了解课文中描写 Chen family人物中的周末活动，这有助于培养学生对语篇的整体理解能力。学生有针对性地从文本迅速查找信息，如时间、人物、地点、事情等。再以问题： 1.When is the Chen family very busy？ 2.What do Mr and Mrs Chen do after breakfast？ 3.What does Jiamin do at the Children’s Palace ？ 4.Where do Jiamin’s parents often go in the afternoon ？ 5.What does Jiamin do in the afternoon？ 引导学生通过问题查找得出答案。
2.挖掘推理文本内涵。我们要善于去发掘阅读素材，挖掘文本的思想内涵。学生在阅读时，学会抓住有效信息，如关键词、重点句，同时从文本的题目或插图推断猜测文本内容，结合提问引导思考，理解文本涵义。以教科版五上 Unit10 Different tastes为例，教师先从taste口味单词联系新旧知识，通过与课文图匹配的食物图导入话题，引导学生快速进入阅读状态。通过看文本标题提出问题What are Chinese food？ What are Western food？ 阅读前问题可以帮助学生了解到话题是关于口味的，阅读时根据图片说出中西方不同的口味。通过What do western people use to eat？ 和What do Chinese people use to eat？交流、概括中西方饮食文化的不同。通过学习中西方文化差异，提高学生学习兴趣和阅读能力。
三、探究核心素养下的小学英语阅读教学
1.转变教学理念，渗透核心素养。核心素养下小学英语阅读教学的研究，是英语教学质量的保障。如教科版五下 Unit8 Ben’s trip to Benjing教师课前先了解北京名胜，收集整合资料图片（师本互动），继而课堂上师生之间的互动对话，交流教师自己假期生活，了解学生的假期经历（师生互动）。分享后，让学生之间讨论假期打算（生生互动），最后回到文本（生本互动）。师生对话互动，用知识探究学科观念，是一个知识创造过程，实现教学目标的同时发展核心素养。2.优选教学资源，培养核心素养。在阅读教学中，教师应优选阅读材料，既要选取与课文有关的话题，又要符合学生年龄特点，阅读材料最好图文结合或内容具有情节或想象，用以激发学生的阅读兴趣，促使他们主动阅读。3.创新教学活动，发展核心素养。（1）课内课外相结合：学生从课内阅读获得语言知识和阅读策略，从课外阅读得到巩固、提高阅读能力。（2）分层阅读：面对认知水平和知识基础差异的学生，需要制定不同的阅读目标和选择不同的阅读材料，鼓励能力生在掌握文本基础内容后提升对语用的训练，鼓励中等生务实基础性内容，适当提升语感训练，带领障碍阅读生对基础知识重现率的训练。（3）形式多样：采用感情朗读、课文角色配音、表演课本剧等多种方式展开，让学生积累基础知识，培养语感，并从中享受阅读乐趣，锻炼学生阅读能力。（4）组内外合作：提倡小组合作阅读，通过完成不同的任务，对文本从整体感知到理解突破，培养合作精神，引导学生掌握自主学习的策略，懂得体验自主学习的乐趣。
四、结语
英语核心素养的形成，并不是一朝一夕的工作。 核心素养的培养，是一种习惯的养成，是教师对阅读教学的深入挖掘。因此，我们一线教师要依托好教材中实施阅读教学的材料，尤其是“Let’s read”“Read and answer”“Read and act”部分的教学功能发挥，实施好培养核心素养的任务，以智教英语的新姿态，扎实处理好阅读教学课堂，以求达到润物细无声。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习（教师版），2017，2.