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【摘要】在新课程标准中倡导学生是教学的主体，教师处于教学主导的地位，而小组合作式的学习方式也正是符合新课标所倡导的学习特征的。小组合作是以班级为单位的小规模的群体组合，为了达到共同的学习目的而相互协作的过程。在初中英语教学过程中应用小组合作的教学形式可以更好的结合英语的语言特点进行学习，能最大程度的调动学生的学习积极性，充分发挥学生之间的相互协作、相互帮助、取长补短，对营造良好的课堂氛围，突出学生的主体地位和发挥学生的主动学习精神有着积极的作用，并且小组合作的形式还能提高学生的竞争能力、集体荣誉感和学生素质。
【关键词】初中英语；小组合作；策略探究
【作者简介】陆芹，江苏灌云经济开发区实验学校。
小组合作学习坚持以学生为中心，教师通过合理地安排学习小组开展小组成员互助互补的学习模式，小组成员有着共同的学习目标，学习过程也是成员间的相互促进和共同提高。这种学习组织形式与“个体学习”截然不同，它是学生在小组内借助明确的责任和分工，成员努力完成共同任务的一种互助性学习。在初中英语教学的过程中采用小组合作学习的模式，有利于最大程度调动学生学习热情，提升英语学习的有效性，从而促进小学生英语成绩的提升。
一、提升学生小组合作意识
想要开展小组合作学习，提升初中生的合作意识是关键，只有学生能够认识到自己所在的小组是一个完整的整体，而自己是这一整体的一员，一荣俱荣，一损俱损，认识到自己的重要性，并指导只有自己发挥自己的努力，才能为小组成员出一份力，才能让小组赢得别人的表扬，只有小组成员之间能够互帮互助，才能共同进步，在与其他小组的竞争之中不断提升小组的实力。因此，在课堂上，当教师的教学环节经常关注到群体的活动时，学生的协作认识就会渐渐产生；当教育评价也经常关注到小组的开展时，学生的团队意识就会逐步得到培育。学生的团队意识和协作认识需求教师不时的引导和扶植才能逐渐构成，要使学生在小组的生长中逐渐感受到在集体中学习的愉悦和满足，会产生集体的荣誉感。同时培养学生的团队精神，鼓励小组成员不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人，相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。这样既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能，而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。
二、合理分配小组成员及工作
教师在开展小组合作学习的过程中，需要合理分配小组成员，保证小组之间实力均衡，保证小组成员之间各具所长，从而充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合，取长补短，共同提升英语成绩。所以教师要在深入了解学生性格特征和爱好习惯的基础上，将小组成员合理分配为4-6人的小组，并让小组成员共同为自己的小组取名字，如： Golden Group，Sunshine Group， Moonlight Group 等，以增强他们的主人翁意识。每个小组内都设立组长、主持人、资料员、联络员、记录员、发言人各一名，每个成员都要明确自己的职责和任务。如组长负责对本组成员进行分工，检查本组成员的英语学习情况，确认每个组员所完成的学习任务；主持人负责掌握本组成员的学习进度，安排发言顺序和控制发言时间；资料员负责搜集学习资料；联络员负责必要时与其他小组和英语教师进行联系，以及收交本组的问题、作业、评价统计表等；记录员负责将本组讨论的要点进行记录、整理；发言人负责代表本组汇报小组合作学习成果等。初中英语教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求每个小组成员既要積极地承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成本组的学习任务。
三、增强小组交流
对于学习英语来说，互相交流，大声地将它说出来是非常重要的，所以学英语，互相之间交流是非常重要的。从这方面来看，展开的小组式英语话剧表演教学就能够很好地解决这个问题。例如，问路式情景对话，先进行人物的分配工作，然后让他们展开对话：A：Excuse me，please tell me where my position is in the map？（A：对不起，请问我在地图上的什么地方？）B：It is here that we are，the best supermarket is the new century.（B：我们在这里，新世纪购物中心。）A：Oh！I think I can’t find my way.Can you tell me how to reach the station？（A：哦！我想我迷路了。我怎么才能到汽车站呢？）B：Go along the street ，then turn left，and it is easy to find the station.（B：沿着这条街走，左转，很容易就找到汽车站）。如果用这样的方式进行学习，你们觉得怎么样呢？
四、重视个体差异，实施因材施教
英语这门学科，是一门语言学科，和汉语一样，内容很杂；和其他学科相比，有着很强的独特性。我们学校的学生来源广，语言基础差异很大。所以在开展小组合作式学习过程中，要特别重视学生个体差异性。例如在小组的组成上，我们要尽量地使小组能力得到平衡，不仅要保证小组内有学习能力较强的，也有学习能力较低的，还要保证小组内有组织能力较强的，并且也要考虑到学生们的性格、性别、爱好等，从而实现小组综合能力的平衡。尤其对待一些基础差、学习能力较弱的学生时，一定要注意对他们的鼓励，因为每一句鼓励的话语都有可能成为他们学习的动力。
总之，合作学习在课改形势下对于英语课堂的有效性的提高有着重要的促进作用，无论是学生还是教师都应该对合作学习这一新型的教学方式有着正确的认识，教师在教学课堂中也要充分发挥合作学习的有效作用，帮助学生提高英语课堂的上课效率，学生也应该在课堂上积极配合教师，使得合作学习对于英语课堂的整体效率的提升的作用最大化地发挥出来，促进学生整体能力的提高。
参考文献：
[1]徐延芳.合作学习在初中英语教学中的应用[J].疯狂英语，2017（08）.
[2]徐淑燕.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].英语画刊， 2016（07）.
[3]蒋登玉.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中华少年， 2016（26）.
【关键词】初中英语；小组合作；策略探究
【作者简介】陆芹，江苏灌云经济开发区实验学校。
小组合作学习坚持以学生为中心，教师通过合理地安排学习小组开展小组成员互助互补的学习模式，小组成员有着共同的学习目标，学习过程也是成员间的相互促进和共同提高。这种学习组织形式与“个体学习”截然不同，它是学生在小组内借助明确的责任和分工，成员努力完成共同任务的一种互助性学习。在初中英语教学的过程中采用小组合作学习的模式，有利于最大程度调动学生学习热情，提升英语学习的有效性，从而促进小学生英语成绩的提升。
一、提升学生小组合作意识
想要开展小组合作学习，提升初中生的合作意识是关键，只有学生能够认识到自己所在的小组是一个完整的整体，而自己是这一整体的一员，一荣俱荣，一损俱损，认识到自己的重要性，并指导只有自己发挥自己的努力，才能为小组成员出一份力，才能让小组赢得别人的表扬，只有小组成员之间能够互帮互助，才能共同进步，在与其他小组的竞争之中不断提升小组的实力。因此，在课堂上，当教师的教学环节经常关注到群体的活动时，学生的协作认识就会渐渐产生；当教育评价也经常关注到小组的开展时，学生的团队意识就会逐步得到培育。学生的团队意识和协作认识需求教师不时的引导和扶植才能逐渐构成，要使学生在小组的生长中逐渐感受到在集体中学习的愉悦和满足，会产生集体的荣誉感。同时培养学生的团队精神，鼓励小组成员不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人，相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。这样既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能，而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。
二、合理分配小组成员及工作
教师在开展小组合作学习的过程中，需要合理分配小组成员，保证小组之间实力均衡，保证小组成员之间各具所长，从而充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合，取长补短，共同提升英语成绩。所以教师要在深入了解学生性格特征和爱好习惯的基础上，将小组成员合理分配为4-6人的小组，并让小组成员共同为自己的小组取名字，如： Golden Group，Sunshine Group， Moonlight Group 等，以增强他们的主人翁意识。每个小组内都设立组长、主持人、资料员、联络员、记录员、发言人各一名，每个成员都要明确自己的职责和任务。如组长负责对本组成员进行分工，检查本组成员的英语学习情况，确认每个组员所完成的学习任务；主持人负责掌握本组成员的学习进度，安排发言顺序和控制发言时间；资料员负责搜集学习资料；联络员负责必要时与其他小组和英语教师进行联系，以及收交本组的问题、作业、评价统计表等；记录员负责将本组讨论的要点进行记录、整理；发言人负责代表本组汇报小组合作学习成果等。初中英语教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求每个小组成员既要積极地承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成本组的学习任务。
三、增强小组交流
对于学习英语来说，互相交流，大声地将它说出来是非常重要的，所以学英语，互相之间交流是非常重要的。从这方面来看，展开的小组式英语话剧表演教学就能够很好地解决这个问题。例如，问路式情景对话，先进行人物的分配工作，然后让他们展开对话：A：Excuse me，please tell me where my position is in the map？（A：对不起，请问我在地图上的什么地方？）B：It is here that we are，the best supermarket is the new century.（B：我们在这里，新世纪购物中心。）A：Oh！I think I can’t find my way.Can you tell me how to reach the station？（A：哦！我想我迷路了。我怎么才能到汽车站呢？）B：Go along the street ，then turn left，and it is easy to find the station.（B：沿着这条街走，左转，很容易就找到汽车站）。如果用这样的方式进行学习，你们觉得怎么样呢？
四、重视个体差异，实施因材施教
英语这门学科，是一门语言学科，和汉语一样，内容很杂；和其他学科相比，有着很强的独特性。我们学校的学生来源广，语言基础差异很大。所以在开展小组合作式学习过程中，要特别重视学生个体差异性。例如在小组的组成上，我们要尽量地使小组能力得到平衡，不仅要保证小组内有学习能力较强的，也有学习能力较低的，还要保证小组内有组织能力较强的，并且也要考虑到学生们的性格、性别、爱好等，从而实现小组综合能力的平衡。尤其对待一些基础差、学习能力较弱的学生时，一定要注意对他们的鼓励，因为每一句鼓励的话语都有可能成为他们学习的动力。
总之，合作学习在课改形势下对于英语课堂的有效性的提高有着重要的促进作用，无论是学生还是教师都应该对合作学习这一新型的教学方式有着正确的认识，教师在教学课堂中也要充分发挥合作学习的有效作用，帮助学生提高英语课堂的上课效率，学生也应该在课堂上积极配合教师，使得合作学习对于英语课堂的整体效率的提升的作用最大化地发挥出来，促进学生整体能力的提高。
参考文献：
[1]徐延芳.合作学习在初中英语教学中的应用[J].疯狂英语，2017（08）.
[2]徐淑燕.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].英语画刊， 2016（07）.
[3]蒋登玉.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中华少年， 2016（26）.