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【摘要】“听、说、读、写”是英语课程标准提出的基本语言技能，“听”被至于首位，这不是一种偶然，而是对语言活动规律的自然、真实的反映。本文笔者以牛津英语教材为依托，致力将听力话题、听力实践情境化、生活化，活水源头，提升学生英语综合应用能力。
【关键词】听力教学；情境教学法；听法
【作者简介】周洪珍，沭阳县湖东初级中学。
英语听力活动多种多样，但实际英语听力课堂教学主要就是三大步：听前、听中、听后。
一、听前阶段
1.话题选择真实化。许多有成就的英语教师有一条深刻的体会：英语听力教学应尽可能地让学生多接触贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的声像材料。
牛津英语初一年级听力教学涉及的话题有朋友、体育、比赛、节日、健康饮食、零花钱、服饰打扮等。
这些话题以学生的兴趣和实际生活为出发点，符合初一年级学生的心理需求，贴近他们的生活，从而能使学生在课堂上始终保持着学习的热情，教师也能保持着授课的激情。
2. 消除障碍多样化。在学生听材料之前，教师必须尽力消除听中会出现的生僻的词、短语或句型。教师可以通过图片或投影等手段呈现与话题有关的生字词、句型、情景，让学生熟悉话题环境；也可以通过与学生会话、问答来激发学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测。有时也可以在导入部分，听一些浅显易懂的英文儿歌，以此来激发学生的学习兴趣和热情。
3.理清任务主体化。在做听力题时我们会发现有些语句是干扰项，与我们要完成的听力试题毫无关系，因此我们不必要听懂整片语段或会话。所以我们必须认真审题，找到任务项，带着任务有目的的听，能到达事半功倍。
二、听中阶段
1.有效的教法。听信息，做匹配。材料：牛津英语七年级上册第二单元。
What sport do you like？
Millie Simon Kitty Amy Sandy Daniel
A.football B.table tennis C.swimming
D.basketball E.tennis F.volleyball
听一段对话，找出不同人不同的体育爱好，将字母填到人名前。我们还可以将体育运动名称换成图片，将人名换成人物头像，这样不仅训练了学生的听力，还训练了学生的形象思维能力。
听信息，补文字。通过边听边记录，将语篇补充完整。材料：牛津英语七年级上册第三单元。
答案：（1） Sunshine Middle School； （2） Moonlight Middle School； （3）17 November ； （4） 7 p.m； （5） Saturday； （6）Sunshine Sports Centre； （7） by bus.
我们不难发现（1）（2）（6）比较长，对基础差的学生还是有难度的。教师可以指导学生一些速记的方法。如（1）（2）让学生先写Sunshine/ Moonlight 听完后再写Middle School；（3）可以速写成17 Nov. ； （5）可以速写成Sat.
2.成效的学法。注意重音 听关键词。说话者为了强调某种信息会重读句中的某些词或短语，所以听者要注意说者的重读部分，即说话者想要强调的内容。
三、听后阶段
听后阶段主要是对所听内容的再现，旨在帮助学生记忆与回忆，巩固所听内容。
1.会话。主要形式有口头问答、小组讨论、模仿对话。如，牛津英语下册第五单元“Talking about animals”这里不是听动物的外貌特征和生活习性，因为这是学生都了解的知识，主要是通过听来了解不同动物们的奇特之处。因此可以将学生分小组，讨论，查资料，分享更多关于动物的奇异特性。
2. 复述。主要通过关键词对已听内容进行转述或归纳。如牛津英语七年级下册第七单元“Parents’ Meeting”。听得是关于吴老师与Suzy母亲的对话，主要内容涉及Suzy的学习，爱好等方面，可以引导学生讲疼的会话转述为一段叙述。如下：Suzy is good at Maths. She does well in Chinese， English and History too， but she needs to do better in Geography. Suzy likes music， and she is a member of Music Club. She often plays the piano at shows…
3.评价。主要就听力内容、话题谈谈自己身边的人和事并能表达自己的看法及感受。如，牛津英语下册第一单元话题是“My home in the UK”听完后可以说一说或写一写自己的家，不仅对所学知识进行巩固，而且还可引导学生体会中西方文化的差异，同时对学生进行爱家的情感教育。
总之，一节有效的听力课应该按照“听懂--模仿--比较--发展”的思路进行设计。同时将听、说、读、写四种基本语言能力有机的整合，以“听力”为突破口，整体提升学生英语的综合应用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英語课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]何国华.陶行知教育学[M].广东高等教育出版社，1994，10.
[3]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].中国轻工业出版社，2004，4.
[4]王守仁.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社，2012，1.
【关键词】听力教学；情境教学法；听法
【作者简介】周洪珍，沭阳县湖东初级中学。
英语听力活动多种多样，但实际英语听力课堂教学主要就是三大步：听前、听中、听后。
一、听前阶段
1.话题选择真实化。许多有成就的英语教师有一条深刻的体会：英语听力教学应尽可能地让学生多接触贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的声像材料。
牛津英语初一年级听力教学涉及的话题有朋友、体育、比赛、节日、健康饮食、零花钱、服饰打扮等。
这些话题以学生的兴趣和实际生活为出发点，符合初一年级学生的心理需求，贴近他们的生活，从而能使学生在课堂上始终保持着学习的热情，教师也能保持着授课的激情。
2. 消除障碍多样化。在学生听材料之前，教师必须尽力消除听中会出现的生僻的词、短语或句型。教师可以通过图片或投影等手段呈现与话题有关的生字词、句型、情景，让学生熟悉话题环境；也可以通过与学生会话、问答来激发学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测。有时也可以在导入部分，听一些浅显易懂的英文儿歌，以此来激发学生的学习兴趣和热情。
3.理清任务主体化。在做听力题时我们会发现有些语句是干扰项，与我们要完成的听力试题毫无关系，因此我们不必要听懂整片语段或会话。所以我们必须认真审题，找到任务项，带着任务有目的的听，能到达事半功倍。
二、听中阶段
1.有效的教法。听信息，做匹配。材料：牛津英语七年级上册第二单元。
What sport do you like？
Millie Simon Kitty Amy Sandy Daniel
A.football B.table tennis C.swimming
D.basketball E.tennis F.volleyball
听一段对话，找出不同人不同的体育爱好，将字母填到人名前。我们还可以将体育运动名称换成图片，将人名换成人物头像，这样不仅训练了学生的听力，还训练了学生的形象思维能力。
听信息，补文字。通过边听边记录，将语篇补充完整。材料：牛津英语七年级上册第三单元。
答案：（1） Sunshine Middle School； （2） Moonlight Middle School； （3）17 November ； （4） 7 p.m； （5） Saturday； （6）Sunshine Sports Centre； （7） by bus.
我们不难发现（1）（2）（6）比较长，对基础差的学生还是有难度的。教师可以指导学生一些速记的方法。如（1）（2）让学生先写Sunshine/ Moonlight 听完后再写Middle School；（3）可以速写成17 Nov. ； （5）可以速写成Sat.
2.成效的学法。注意重音 听关键词。说话者为了强调某种信息会重读句中的某些词或短语，所以听者要注意说者的重读部分，即说话者想要强调的内容。
三、听后阶段
听后阶段主要是对所听内容的再现，旨在帮助学生记忆与回忆，巩固所听内容。
1.会话。主要形式有口头问答、小组讨论、模仿对话。如，牛津英语下册第五单元“Talking about animals”这里不是听动物的外貌特征和生活习性，因为这是学生都了解的知识，主要是通过听来了解不同动物们的奇特之处。因此可以将学生分小组，讨论，查资料，分享更多关于动物的奇异特性。
2. 复述。主要通过关键词对已听内容进行转述或归纳。如牛津英语七年级下册第七单元“Parents’ Meeting”。听得是关于吴老师与Suzy母亲的对话，主要内容涉及Suzy的学习，爱好等方面，可以引导学生讲疼的会话转述为一段叙述。如下：Suzy is good at Maths. She does well in Chinese， English and History too， but she needs to do better in Geography. Suzy likes music， and she is a member of Music Club. She often plays the piano at shows…
3.评价。主要就听力内容、话题谈谈自己身边的人和事并能表达自己的看法及感受。如，牛津英语下册第一单元话题是“My home in the UK”听完后可以说一说或写一写自己的家，不仅对所学知识进行巩固，而且还可引导学生体会中西方文化的差异，同时对学生进行爱家的情感教育。
总之，一节有效的听力课应该按照“听懂--模仿--比较--发展”的思路进行设计。同时将听、说、读、写四种基本语言能力有机的整合，以“听力”为突破口，整体提升学生英语的综合应用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英語课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]何国华.陶行知教育学[M].广东高等教育出版社，1994，10.
[3]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].中国轻工业出版社，2004，4.
[4]王守仁.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社，2012，1.