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【内容摘要】“问题”学生，这是任何一位班主任老师都曾遇到过的一件令人头痛的事情，他们对班级的影响可想而知，因此，问题学生的转化看似小事，实为班级管理的大事。
【关键词】问题学生 情感转化
一提起“问题”学生，我想这是任何一位班主任老师都曾遇到过的一件令人头痛的事情，他们经常搅得班级鸡犬不宁，突破班级纪律底线，更甚者挑战老师的权威。于是有的班主任实行强压政策，用各种手段让这些问题学生服帖;有的班主任用回避政策，在班级里孤立这些问题学生。这些做法看起来一时凑效，但会使这些问题学生的心灵更加封闭，性情更加古怪，会使出更多的方法来引起师生的注意，使班级永无宁日，因此，问题学生的转化看似小事，实为班级管理的大事。
每一个问题学生背后都有一个故事，都有问题产生的原因。于是在对待问题学生转化上，我找到问题的深层次原因，做到有的放矢，对症下药。下面就分享我成功转化的一名学生她叫张雨欣。
她是一名女生，经过我一个学期细心观察，发现她胆子小、性格孤僻、内向，不善言辞，有点厌学情绪，在小组内不能很好地团结大家，甚至有很自私的行为（一丁点的东西都不愿借给同学用）。面对这一情况我首先从以下几个原因分析的。
家庭原因分析：原来该生的父母离异，长期分居，孩子无人管教缺少关心;
社会原因分析：由于每天回家面对的都是年迈的爷爷奶奶，又无共同语言。于是有时就与社会上的一些不良少年混在一起，感染了一些坏行为，有时也沉溺于网吧玩游戏;
自身心理发展原因分析：不同的性格、不同家庭环境的学生心理发展是不相同的，有的学生心理发展很不成熟，表现出不易融入同龄人群体，耐挫力较差，遇到挫折，就会自暴自弃;
学校教育原因分析：由于有些教师在教育学生的过程中，方法不当，造成心理的伤害，从而使他们产生自闭或偏激的心理。
通过我的一系列转化措施，她现在已蜕变成为了一个好学善思，待人友好，与人为善受欢迎的一名学生。
所以，问题学生并不是天生就这样的，他是由于多种原因造成的。对于他们的教育，难度显得非常大。作为班主任，教育和转化问题学生，不仅是责任，更是考验。
担任过多年班主任的我，在转化问题学生上，我是从以下几个方面入手的：
一、了解关心问题学生，架起师生之间的情感桥梁。
了解、关心问题学生，既要了解他的缺点和后进的原因，有的放矢，对症下药，又要了解他们的思想、爱好和才能，洞悉他们的内心世界，捕捉闪光点，从而为转化工作找到主攻方向和突破口。关心问题学生就是要热爱问题学生，要从情感上接近他们，关心他们的学习、生活和身心健康，特别是关心他们的心灵上的痛苦和忧伤，为他们排忧解难，从而架起师生间的心桥，让学生愿意接近教师和接受老师的帮助。
我曾经有一名学生，是农村住宿生，性格内向。一段时间里，该生意志消沉，情绪低落，违纪现象不断，脾气变得古怪、暴躁，而且经常为一点小事与老师当面顶撞。我意识到问题的严重性，主动找他谈心。在交谈中他觉得老师是真诚的，便坦率地吐露了积压在心中已久的苦闷：原来他以为老师对寄宿生有偏见，处处“管制他”，与他过不去，于是他也跟老师处处作对来发泄心中的不平。于是我告诉他：只要是我的学生，老师都会像对自已的孩子一样严格要求，这种严格要求正是每一位老师不愿放弃任何一名学生的爱的体现！后来，我又指定班上一名品学兼优的学生帮助他，用榜样的力量去感染他。不久，该同学学习进步了，性格也变得平和了，脸上也有了笑容，并破天荒地主动请缨担任学校诵读比赛我班的领读，其表现令人感到意外。
二、理解尊重问题学生，唤起师生之间的情感共鸣。
实践表明，教师如果没有理解和尊重的心态，对于问题学生的落后现象，就无法彻底纠正;教师只有从理解和尊重学生出发并与之建立和谐的人际关系，学生才能“亲其师而信其道”，才能“情通理达”，各种教育措施才能凑效。因此，在问题学生的转化教育中，要善于通过他们的外部表现甚至眼神的细微变化观察到他们内心的愿望，进而理解他们的心情和处境，同情他们，尊重他们的人格，维护他们的自尊，从而唤起师生之间的情感共鸣。
我曾经还有一名学生，他意志薄弱、学习怕苦怕累，组织纪律松散，课堂上经常被老师点名批评。但我发现该同学很有集体荣誉感，尤其喜欢文体活动，于是在学校体操比赛中大胆启用他担任领队。当时有不少同学为此担心，我却非常信任地說：“如果成功了，那是战胜自我的一次超越;如果失败了，也是一次很好的煅炼。”比赛那天，他果然争气，出色地完成了任务。他在一次的周记中写道：“没有老师的信任，就没有我今天的成绩，我要以此为动力，去实现自己的理想，我相信自己是有能力的。”
三、公正平等地对待问题学生，消除师生之间的情感障碍。
师生之间的关系是民主平等、教学相长、心理相容的。因此，在班级管理过程中我以高度的责任感面向全体学生，全面关怀所有学生的健康成长，客观公正地对待后进生，做到思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，允许他们讲话，注意倾听他们的呼声，以自己的一片诚心、一番苦心、一颗爱心抚慰他们的心灵，唤起他们的自信。只有这样，才能消除情感障碍，师生之间才能真正做到民主平等，心理相容。
四、持之以恒，强化师生之间的情感效应。
问题学生的转化与教育是一项长期而艰巨的工作，他们通常意志薄弱，自控力差，行为极易反常。因此，问题学生的转化不是一蹴而就的，同样会有曲折和反复。我们要有做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。如果问题学生再次出现问题，对他们刚刚树立起来的自信心将是一个沉重的打击，最终难有好的教育效果。对此，班主任在问题学生转化工作中要有耐心，要持之以恒、循循善诱，充分利用教育时机，善于在反复中抓教育，在教育中避免反复，只有这样，才能做好这项工作。
【关键词】问题学生 情感转化
一提起“问题”学生，我想这是任何一位班主任老师都曾遇到过的一件令人头痛的事情，他们经常搅得班级鸡犬不宁，突破班级纪律底线，更甚者挑战老师的权威。于是有的班主任实行强压政策，用各种手段让这些问题学生服帖;有的班主任用回避政策，在班级里孤立这些问题学生。这些做法看起来一时凑效，但会使这些问题学生的心灵更加封闭，性情更加古怪，会使出更多的方法来引起师生的注意，使班级永无宁日，因此，问题学生的转化看似小事，实为班级管理的大事。
每一个问题学生背后都有一个故事，都有问题产生的原因。于是在对待问题学生转化上，我找到问题的深层次原因，做到有的放矢，对症下药。下面就分享我成功转化的一名学生她叫张雨欣。
她是一名女生，经过我一个学期细心观察，发现她胆子小、性格孤僻、内向，不善言辞，有点厌学情绪，在小组内不能很好地团结大家，甚至有很自私的行为（一丁点的东西都不愿借给同学用）。面对这一情况我首先从以下几个原因分析的。
家庭原因分析：原来该生的父母离异，长期分居，孩子无人管教缺少关心;
社会原因分析：由于每天回家面对的都是年迈的爷爷奶奶，又无共同语言。于是有时就与社会上的一些不良少年混在一起，感染了一些坏行为，有时也沉溺于网吧玩游戏;
自身心理发展原因分析：不同的性格、不同家庭环境的学生心理发展是不相同的，有的学生心理发展很不成熟，表现出不易融入同龄人群体，耐挫力较差，遇到挫折，就会自暴自弃;
学校教育原因分析：由于有些教师在教育学生的过程中，方法不当，造成心理的伤害，从而使他们产生自闭或偏激的心理。
通过我的一系列转化措施，她现在已蜕变成为了一个好学善思，待人友好，与人为善受欢迎的一名学生。
所以，问题学生并不是天生就这样的，他是由于多种原因造成的。对于他们的教育，难度显得非常大。作为班主任，教育和转化问题学生，不仅是责任，更是考验。
担任过多年班主任的我，在转化问题学生上，我是从以下几个方面入手的：
一、了解关心问题学生，架起师生之间的情感桥梁。
了解、关心问题学生，既要了解他的缺点和后进的原因，有的放矢，对症下药，又要了解他们的思想、爱好和才能，洞悉他们的内心世界，捕捉闪光点，从而为转化工作找到主攻方向和突破口。关心问题学生就是要热爱问题学生，要从情感上接近他们，关心他们的学习、生活和身心健康，特别是关心他们的心灵上的痛苦和忧伤，为他们排忧解难，从而架起师生间的心桥，让学生愿意接近教师和接受老师的帮助。
我曾经有一名学生，是农村住宿生，性格内向。一段时间里，该生意志消沉，情绪低落，违纪现象不断，脾气变得古怪、暴躁，而且经常为一点小事与老师当面顶撞。我意识到问题的严重性，主动找他谈心。在交谈中他觉得老师是真诚的，便坦率地吐露了积压在心中已久的苦闷：原来他以为老师对寄宿生有偏见，处处“管制他”，与他过不去，于是他也跟老师处处作对来发泄心中的不平。于是我告诉他：只要是我的学生，老师都会像对自已的孩子一样严格要求，这种严格要求正是每一位老师不愿放弃任何一名学生的爱的体现！后来，我又指定班上一名品学兼优的学生帮助他，用榜样的力量去感染他。不久，该同学学习进步了，性格也变得平和了，脸上也有了笑容，并破天荒地主动请缨担任学校诵读比赛我班的领读，其表现令人感到意外。
二、理解尊重问题学生，唤起师生之间的情感共鸣。
实践表明，教师如果没有理解和尊重的心态，对于问题学生的落后现象，就无法彻底纠正;教师只有从理解和尊重学生出发并与之建立和谐的人际关系，学生才能“亲其师而信其道”，才能“情通理达”，各种教育措施才能凑效。因此，在问题学生的转化教育中，要善于通过他们的外部表现甚至眼神的细微变化观察到他们内心的愿望，进而理解他们的心情和处境，同情他们，尊重他们的人格，维护他们的自尊，从而唤起师生之间的情感共鸣。
我曾经还有一名学生，他意志薄弱、学习怕苦怕累，组织纪律松散，课堂上经常被老师点名批评。但我发现该同学很有集体荣誉感，尤其喜欢文体活动，于是在学校体操比赛中大胆启用他担任领队。当时有不少同学为此担心，我却非常信任地說：“如果成功了，那是战胜自我的一次超越;如果失败了，也是一次很好的煅炼。”比赛那天，他果然争气，出色地完成了任务。他在一次的周记中写道：“没有老师的信任，就没有我今天的成绩，我要以此为动力，去实现自己的理想，我相信自己是有能力的。”
三、公正平等地对待问题学生，消除师生之间的情感障碍。
师生之间的关系是民主平等、教学相长、心理相容的。因此，在班级管理过程中我以高度的责任感面向全体学生，全面关怀所有学生的健康成长，客观公正地对待后进生，做到思想上不歧视、感情上不厌恶、态度上不粗暴，允许他们讲话，注意倾听他们的呼声，以自己的一片诚心、一番苦心、一颗爱心抚慰他们的心灵，唤起他们的自信。只有这样，才能消除情感障碍，师生之间才能真正做到民主平等，心理相容。
四、持之以恒，强化师生之间的情感效应。
问题学生的转化与教育是一项长期而艰巨的工作，他们通常意志薄弱，自控力差，行为极易反常。因此，问题学生的转化不是一蹴而就的，同样会有曲折和反复。我们要有做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。如果问题学生再次出现问题，对他们刚刚树立起来的自信心将是一个沉重的打击，最终难有好的教育效果。对此，班主任在问题学生转化工作中要有耐心，要持之以恒、循循善诱，充分利用教育时机，善于在反复中抓教育，在教育中避免反复，只有这样，才能做好这项工作。