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情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教学方法。因此，在数学课堂教学中，我尽量为学生创设情境，主要在以下几个方面做了尝试：
一 、创设真实的生活情境
数学来源于生活，生活中充满了数学。因此，在课堂教学中我从学生的生活经验出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学价值，掌握数学知识。
例如，在教学《小数加、减法的意义》时，为学生创设“超市购物”的生活情境中，让其在购物的情景中理解加、减法的意义，通过合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”，来理解小数加、减法的运算，并运用所学的知识解决购物付钱、找钱的问题。这样就使学生感到生动有趣，唤起了学生的生活体验。使学生与教学内容产生了情感的共鸣，激发了学生的求知欲，使其对学习产生了浓厚的兴趣。
二、创设有价值的问题情境
“学起源于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所創新。因此教师充分利用学生好奇心的本能，有意识的创设质疑情境，随时点燃学生思维的火花，进入到较为理想的求知和思维状态。如：前不久在教学《比的基本性质》时，我首先让学生回忆比、分数、除法三者之间的关系。然后，我提出：既然它们三者有密切的关系，那么，“商不变的性质”和“分数的基本性质”是否能运用到比的知识当中？猜猜比会有什么性质？这样，将学生已有的知识内容与教师讲授内容之间、搭建起一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境中，学生有了思维的起点，产生了思维动力，有了解决问题的欲望。学生才能在观察、验证、推理与交流中获取新知。逐步养成学生在自主探究中理解、感悟、发展知识，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
三、创设有趣的操作情境
从学生的思维特征看，小学生的思维特征常常与感性经验相联系，在感性基础上抽象，再从抽象到具体，不断提高思维水平。因此，数学离不开动脑，也离不开动手。在探究《圆的周长》一节时，我让猜想圆的周长可能与什么有关之后，四人小组合作，拿出准备好的圆形实物、绳子、等，量出圆形的周长和直径，算出它们的比值，发现无论是多大的圆，周长和直径的比值总是3倍多，接着引入圆周率的概念。这样，学生在想一想、量一量、算一算、说一说中理解了圆周率的概念 ，掌握了圆的周长的算法，学生“不但知其然，而且知其所以然”。本节课学生的学习积极性高涨，感受了探索问题的乐趣，产生了一种成功的喜悦，提高了学习数学的兴趣。 因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的主体性，善于创设操作情境，在手脑并用中，激发学生的 创新才能和实践能力。
几年来的教学实践，我深深地领悟到在数学课堂中有效地创设情境，不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感教育，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、有趣。
一 、创设真实的生活情境
数学来源于生活，生活中充满了数学。因此，在课堂教学中我从学生的生活经验出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学价值，掌握数学知识。
例如，在教学《小数加、减法的意义》时，为学生创设“超市购物”的生活情境中，让其在购物的情景中理解加、减法的意义，通过合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”，来理解小数加、减法的运算，并运用所学的知识解决购物付钱、找钱的问题。这样就使学生感到生动有趣，唤起了学生的生活体验。使学生与教学内容产生了情感的共鸣，激发了学生的求知欲，使其对学习产生了浓厚的兴趣。
二、创设有价值的问题情境
“学起源于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所創新。因此教师充分利用学生好奇心的本能，有意识的创设质疑情境，随时点燃学生思维的火花，进入到较为理想的求知和思维状态。如：前不久在教学《比的基本性质》时，我首先让学生回忆比、分数、除法三者之间的关系。然后，我提出：既然它们三者有密切的关系，那么，“商不变的性质”和“分数的基本性质”是否能运用到比的知识当中？猜猜比会有什么性质？这样，将学生已有的知识内容与教师讲授内容之间、搭建起一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境中，学生有了思维的起点，产生了思维动力，有了解决问题的欲望。学生才能在观察、验证、推理与交流中获取新知。逐步养成学生在自主探究中理解、感悟、发展知识，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
三、创设有趣的操作情境
从学生的思维特征看，小学生的思维特征常常与感性经验相联系，在感性基础上抽象，再从抽象到具体，不断提高思维水平。因此，数学离不开动脑，也离不开动手。在探究《圆的周长》一节时，我让猜想圆的周长可能与什么有关之后，四人小组合作，拿出准备好的圆形实物、绳子、等，量出圆形的周长和直径，算出它们的比值，发现无论是多大的圆，周长和直径的比值总是3倍多，接着引入圆周率的概念。这样，学生在想一想、量一量、算一算、说一说中理解了圆周率的概念 ，掌握了圆的周长的算法，学生“不但知其然，而且知其所以然”。本节课学生的学习积极性高涨，感受了探索问题的乐趣，产生了一种成功的喜悦，提高了学习数学的兴趣。 因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的主体性，善于创设操作情境，在手脑并用中，激发学生的 创新才能和实践能力。
几年来的教学实践，我深深地领悟到在数学课堂中有效地创设情境，不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感教育，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、有趣。