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生活是习作的源头活水。因此，我们必须引导学生抓住生活，在生活中积累感悟，然后在习作中再现多姿多彩的生活。下面讲一讲我在教学实践中总结的几种积累方法。
一、阅读中积累
读书破万卷，下笔如有神。多读书，可以学到书中的许多知识。常常可以充實习作内容，也可学习作文的表达方法。这样，当学生习作时，那些与习作有关的自然知识和社会知识，那些适合于表达内容的方法，那些用在这里恰到好处的词句就会在学生的脑海中跳出来。这里我主要讲怎样引导学生从书中去积累词句。我们可以根据各年级学生的年龄特点，根据所学习的课文内容进行。低年级：我们采取了“海绵式”积累，凡所学的词语都应进行积累，能记多少记多少。积累是教师要引导学生去理解词语所表达的意思，然后运用词语说一说话。对于那些好词可让学生把词语和用词语所说的话写在积累本上。对于那些文章较短，文字又优美，读起来容易上口的文章指导学生背诵下来，久而久之学生的语言、词汇便丰富起来了。中年级：在低年级的基础上，我们采用“淘金式”的积累，不但要把这些内容记录在本上，还要理解其意，必要时，也可以造句子应用以下，仿写一下。这样既有助于积累，又有助于深入了解课文，进一步掌握文章的写作技巧，达到积累的目的。高年级：继续采用“淘金式”积累法，着重对那些具有表现力的语句进行积累，如名言、警句、歇后语，运用各种修辞所描写的佳句等进行积累。这样学生从低年级到高年级逐步积累了各种词句、佳段、佳篇，习作时就能得心应手地应用到文章当中去。这样就为写好文章打下坚实的基础。
二、观察中积累
百闻不如一见，我们要引导学生积累各种表象。要学生细致入微地关注自己身边的人、事、景、物，各种风土人情，日常生活等。特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现事物不同于其他事物的特点。这就要求教师要培养学生的观察能力，而且是立体观察能力，即调动多种感官，如：听觉、出击、触觉、嗅觉等，让学生感观中了解。鲁迅先生说过：“写作第一需要观察”。是的，可以说没有观察或不会观察，眼前的一切是模糊一片，散乱的一堆，甚至熟视无睹。因此我们有意识地引导学生写观察日记，让孩子们把观察到的景、物，人物的动作、语言、神态、外貌、心理变化过程记录来，充实到自己的生活库存里，为习作做好素材准备。例如：去年秋天，教室里飞进许多瓢虫，俗名“花大姐”。我便引导学生抓来一些花大姐观察它们如何装死，如何行动起来，并把这一过程记录下来，后来我在学生的习作中看到：我们都认真在注视着桌上的“花大姐”，一分钟，二分钟……忽然，一只“花大姐”最前边的小爪动了动，紧接着另外几只小爪也伸了出来，动了起来，随后它那后背的硬壳向两边一分，里边那软软的小翅膀一下子张开了，全身一用力，就把身子翻了过来，在桌上慢慢地向前爬去。桌上热闹了，仿佛几辆彩色的小汽车在行进……学生只有认真观察了，才能这样细致地描绘了看到的事物，习作才会这样生动有趣。
三、实践中积累
眼过千遍，不如手过一遍。以上讲的无论是词句积累还是表象积累我们都要求学生动笔，把它摘抄在积累本上。用以加深印象。除此之外，我们还应引导学生多参加力所能及的家务劳动和社会实践。《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们农村这片广阔的天地不仅能为孩子们提供大量的实践机会，还能培养学生热爱劳动的习惯。我们教师应鼓励和引导学生帮父母做一些力所能及的家务劳动或田间劳动。让孩子们在亲身实践中学会劳动，感受劳动的艰辛从而懂得父母，感恩父母，健康成长，这一过程也不断的积累了习作素材。
四、思考中积累
“好学深思，心知其意”。我们语文教学中，要引导学生读中思考，在思考中明白事理。有句名言说得好：走不尽的路，读不完的书，知不尽的理。我们要让学生看书求理。久而久之，学生就懂得生活的道理，看问题才会有一定的深度，习作时，才能有独到的见解表达出来。
“生活即教育，社会即学校。”﹝陶行知﹞我们小学教师作为引路人，我们要有一颗爱心，要带领孩子们去看、去听、去摸、去嗅、去尝、去感……让孩子们的每个细胞都参与到生活的碰撞之中，然后帮助他们抓住这碰撞之中闪现的火花并及时记录下来。这样写出来的习作才是有源之水，有根之木，才能充满兴趣和活力。
一、阅读中积累
读书破万卷，下笔如有神。多读书，可以学到书中的许多知识。常常可以充實习作内容，也可学习作文的表达方法。这样，当学生习作时，那些与习作有关的自然知识和社会知识，那些适合于表达内容的方法，那些用在这里恰到好处的词句就会在学生的脑海中跳出来。这里我主要讲怎样引导学生从书中去积累词句。我们可以根据各年级学生的年龄特点，根据所学习的课文内容进行。低年级：我们采取了“海绵式”积累，凡所学的词语都应进行积累，能记多少记多少。积累是教师要引导学生去理解词语所表达的意思，然后运用词语说一说话。对于那些好词可让学生把词语和用词语所说的话写在积累本上。对于那些文章较短，文字又优美，读起来容易上口的文章指导学生背诵下来，久而久之学生的语言、词汇便丰富起来了。中年级：在低年级的基础上，我们采用“淘金式”的积累，不但要把这些内容记录在本上，还要理解其意，必要时，也可以造句子应用以下，仿写一下。这样既有助于积累，又有助于深入了解课文，进一步掌握文章的写作技巧，达到积累的目的。高年级：继续采用“淘金式”积累法，着重对那些具有表现力的语句进行积累，如名言、警句、歇后语，运用各种修辞所描写的佳句等进行积累。这样学生从低年级到高年级逐步积累了各种词句、佳段、佳篇，习作时就能得心应手地应用到文章当中去。这样就为写好文章打下坚实的基础。
二、观察中积累
百闻不如一见，我们要引导学生积累各种表象。要学生细致入微地关注自己身边的人、事、景、物，各种风土人情，日常生活等。特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现事物不同于其他事物的特点。这就要求教师要培养学生的观察能力，而且是立体观察能力，即调动多种感官，如：听觉、出击、触觉、嗅觉等，让学生感观中了解。鲁迅先生说过：“写作第一需要观察”。是的，可以说没有观察或不会观察，眼前的一切是模糊一片，散乱的一堆，甚至熟视无睹。因此我们有意识地引导学生写观察日记，让孩子们把观察到的景、物，人物的动作、语言、神态、外貌、心理变化过程记录来，充实到自己的生活库存里，为习作做好素材准备。例如：去年秋天，教室里飞进许多瓢虫，俗名“花大姐”。我便引导学生抓来一些花大姐观察它们如何装死，如何行动起来，并把这一过程记录下来，后来我在学生的习作中看到：我们都认真在注视着桌上的“花大姐”，一分钟，二分钟……忽然，一只“花大姐”最前边的小爪动了动，紧接着另外几只小爪也伸了出来，动了起来，随后它那后背的硬壳向两边一分，里边那软软的小翅膀一下子张开了，全身一用力，就把身子翻了过来，在桌上慢慢地向前爬去。桌上热闹了，仿佛几辆彩色的小汽车在行进……学生只有认真观察了，才能这样细致地描绘了看到的事物，习作才会这样生动有趣。
三、实践中积累
眼过千遍，不如手过一遍。以上讲的无论是词句积累还是表象积累我们都要求学生动笔，把它摘抄在积累本上。用以加深印象。除此之外，我们还应引导学生多参加力所能及的家务劳动和社会实践。《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们农村这片广阔的天地不仅能为孩子们提供大量的实践机会，还能培养学生热爱劳动的习惯。我们教师应鼓励和引导学生帮父母做一些力所能及的家务劳动或田间劳动。让孩子们在亲身实践中学会劳动，感受劳动的艰辛从而懂得父母，感恩父母，健康成长，这一过程也不断的积累了习作素材。
四、思考中积累
“好学深思，心知其意”。我们语文教学中，要引导学生读中思考，在思考中明白事理。有句名言说得好：走不尽的路，读不完的书，知不尽的理。我们要让学生看书求理。久而久之，学生就懂得生活的道理，看问题才会有一定的深度，习作时，才能有独到的见解表达出来。
“生活即教育，社会即学校。”﹝陶行知﹞我们小学教师作为引路人，我们要有一颗爱心，要带领孩子们去看、去听、去摸、去嗅、去尝、去感……让孩子们的每个细胞都参与到生活的碰撞之中，然后帮助他们抓住这碰撞之中闪现的火花并及时记录下来。这样写出来的习作才是有源之水，有根之木，才能充满兴趣和活力。