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一、联系生活，创设数学教学情境
小学数学教材的内容虽然来源于生活实际，但生动的画面内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地超越教材，把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，引导学生观察生活中的问题，找到数学的原型，认识周围事物，培养学生探索的意识。例如：二年级学过的“统计”，教材中的教学内容只是让学生统计几种小动物，内容非常枯燥，知识非常抽象。如果我们把这类知识还原于生活中去，创设教学情境，用孩子们喜欢的喜洋洋、暖洋洋、灰太狼等一些故事情节，贯穿于教学始终，统计各种羊和狼的数量，在根据小动物的数量，让学生提出数学问题。那么这样的教学就能使孩子们在快乐的气氛中做到玩中学，学中玩，达到了预设的教学效果。再如数学广角“烙饼”一课，课堂上老师单靠一张嘴一支笔是不能达到预设的教学目标的。如果我们让学生准备一些“烙饼”的餐具和饼的模型，把课堂当成食堂现场，小组合作展开“烙饼”比赛，学生真正的动手操作了，边操作边总结规律。赛后老师充当小记者，现场采访各组情况，让获胜小組谈获胜方法，让失败的小组谈失败的原因，这样既轻松地学会了知识，也学会了动脑思考问题，创设最快“烙饼”方法，更懂得了同学之间团结合作力量大的道理。
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这句话悟出了一个道理，那就是从“教教材”中走出来，走向创造性地使用教材。具体地说，创造性地使用教材要讲究“用好”、“用活”、“用宽”、“用实”、“用新”。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着很多生动有趣的东西。只要我们教师付出辛苦，努力创设生活化的数学课堂，去贴近学生的生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活的信息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。
二、运用生活，深化教学知识内涵
数学应用于实际，才会变得有血有肉，富有生气，所以教师更要在生活中赋予其鲜活的生命。也惟其如此，数学教学才能焕发生命的光彩，如认识几何图形后，让学生到自己生活环境中去观察各种图形及其作用，知道房子的屋顶为何要建成三角形，学校的拉门为什么是一个个小四边形构成的，同学们坐的椅子下方为什么要对角拉上一根木条等等，一系列的生活疑问，随着知识的学习都迎刃而解了。同时再让学生动手绘制各种建筑图形，进一步掌握知识的特点，应用数学知识解决生活中的实际。再如，学生学习“元角分”的认识后，教师带领学生到附近的超市实际观察，买文具，通过贷币交换进一步理解一元钱由几个角，几个分组成，同时也让学生动脑思考一元钱能买什么物品，什么物品和什么物品的价钱合起来接近一元钱等一系列教学。通过这样的活动，教师在活动中把握点拨的时机，才能使学生真正做到“玩中学，乐中学，学中乐”。
三、回归生活，让教学知识得到升华
学习数学知识，就是为了使其更好地指导于生活，应用于生活，创造于生活，所以回归生活是数学学习的归宿。只有将数学知识在生活实践中加以应用，才能让我们的孩子真正感受到知识的增长，能力的提高，思想的进步，体验到知识探究和学习成功的快乐。如同学们学习了有关面积计算的应用题后，学生就能够用尺子测量班级的黑板，学校的花坛、操场等，计算它们的面积。学习了单位进率后，就能结合家里的农田进行换算，知道了爸爸妈妈一共种了多少亩地。通过对土地的换算，了解了父母每天有多辛苦，同时也加深了对父母的爱。再如，暑假外出旅游，怎样坐车，怎样购票，怎样购买随身携带物品。其中都蕴藏着许多数学奥秘，同学们通过数学课本学来的知识，通过自己的思维辨别能够很好地解决生活中的实际问题，使数学知识得到了升华。
生活是学生学习的最大、最好的舞台，教学生一些生活中随时随地可以玩的丰富多彩的数学知识，可以拓展知识，有助于学生的兴趣，在有趣中激发，在乐趣中发展，在志趣中升华，形成教学的良性循环，培养学生在生活中应用数学知识的意识，贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和教学的交替互动中，更加热爱数学，热爱生活。
小学数学教材的内容虽然来源于生活实际，但生动的画面内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地超越教材，把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，引导学生观察生活中的问题，找到数学的原型，认识周围事物，培养学生探索的意识。例如：二年级学过的“统计”，教材中的教学内容只是让学生统计几种小动物，内容非常枯燥，知识非常抽象。如果我们把这类知识还原于生活中去，创设教学情境，用孩子们喜欢的喜洋洋、暖洋洋、灰太狼等一些故事情节，贯穿于教学始终，统计各种羊和狼的数量，在根据小动物的数量，让学生提出数学问题。那么这样的教学就能使孩子们在快乐的气氛中做到玩中学，学中玩，达到了预设的教学效果。再如数学广角“烙饼”一课，课堂上老师单靠一张嘴一支笔是不能达到预设的教学目标的。如果我们让学生准备一些“烙饼”的餐具和饼的模型，把课堂当成食堂现场，小组合作展开“烙饼”比赛，学生真正的动手操作了，边操作边总结规律。赛后老师充当小记者，现场采访各组情况，让获胜小組谈获胜方法，让失败的小组谈失败的原因，这样既轻松地学会了知识，也学会了动脑思考问题，创设最快“烙饼”方法，更懂得了同学之间团结合作力量大的道理。
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这句话悟出了一个道理，那就是从“教教材”中走出来，走向创造性地使用教材。具体地说，创造性地使用教材要讲究“用好”、“用活”、“用宽”、“用实”、“用新”。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着很多生动有趣的东西。只要我们教师付出辛苦，努力创设生活化的数学课堂，去贴近学生的生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活的信息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。
二、运用生活，深化教学知识内涵
数学应用于实际，才会变得有血有肉，富有生气，所以教师更要在生活中赋予其鲜活的生命。也惟其如此，数学教学才能焕发生命的光彩，如认识几何图形后，让学生到自己生活环境中去观察各种图形及其作用，知道房子的屋顶为何要建成三角形，学校的拉门为什么是一个个小四边形构成的，同学们坐的椅子下方为什么要对角拉上一根木条等等，一系列的生活疑问，随着知识的学习都迎刃而解了。同时再让学生动手绘制各种建筑图形，进一步掌握知识的特点，应用数学知识解决生活中的实际。再如，学生学习“元角分”的认识后，教师带领学生到附近的超市实际观察，买文具，通过贷币交换进一步理解一元钱由几个角，几个分组成，同时也让学生动脑思考一元钱能买什么物品，什么物品和什么物品的价钱合起来接近一元钱等一系列教学。通过这样的活动，教师在活动中把握点拨的时机，才能使学生真正做到“玩中学，乐中学，学中乐”。
三、回归生活，让教学知识得到升华
学习数学知识，就是为了使其更好地指导于生活，应用于生活，创造于生活，所以回归生活是数学学习的归宿。只有将数学知识在生活实践中加以应用，才能让我们的孩子真正感受到知识的增长，能力的提高，思想的进步，体验到知识探究和学习成功的快乐。如同学们学习了有关面积计算的应用题后，学生就能够用尺子测量班级的黑板，学校的花坛、操场等，计算它们的面积。学习了单位进率后，就能结合家里的农田进行换算，知道了爸爸妈妈一共种了多少亩地。通过对土地的换算，了解了父母每天有多辛苦，同时也加深了对父母的爱。再如，暑假外出旅游，怎样坐车，怎样购票，怎样购买随身携带物品。其中都蕴藏着许多数学奥秘，同学们通过数学课本学来的知识，通过自己的思维辨别能够很好地解决生活中的实际问题，使数学知识得到了升华。
生活是学生学习的最大、最好的舞台，教学生一些生活中随时随地可以玩的丰富多彩的数学知识，可以拓展知识，有助于学生的兴趣，在有趣中激发，在乐趣中发展，在志趣中升华，形成教学的良性循环，培养学生在生活中应用数学知识的意识，贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和教学的交替互动中，更加热爱数学，热爱生活。