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一、教学语言要有效
小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能使学生坚定学习的信心。老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于思考“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到知识中的美的享受，从而提高教学质量。
二、注重培养学生良好的数学学习习惯
1.行为习惯的养成。包括读、写、说、听等各種习惯养成，要求教师在学生一年级就开始培养。学生只要会听讲就会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”
2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思考，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。
三、准确把握教材，减轻学生课业负担
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同发展的目标。就目前的数学教学来看，往往学生会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。
因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。
四、要有严谨的治学态度
1.问题设计要科学。数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。而教师在设计问题时往往会出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。仍然是传统的知识教学。教学中教师要让学生自己爬坡，不要给学生搭“梯”，不能牵着学生走。教师在课堂上不只是传授知识，而是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。
教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。
2.打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。课堂教学要实现情感、心理、思维定向，而不是只看热闹。
课堂设计要具有现实生活性、趣味性与数学性、思维性、思维导向性的统一。
教学时注意两个方面：（1）低年级设计生活情景；（2）高年级设计数学情景，
创设情景后，要引导学生进行思考，防止“有情景无思考，有情景无数学，有情景无教学”。
3.组织有效的合作学习。合作学习不只是思维碰撞，而是完成各方面的合作，包括学具等，需要帮助的合作，整堂课要做到生生互助、师生互助。培养学生合作态度、合作意识、合作能力等的高素质教育。合作学习要培养民主竞争意识。
合作学习应达到激励、民主、合作、竞争四者统一，避免学生灌学生。
总之，数学课想要高效的完成，就要让学生全身心地动起来，积极主动地参与到学习中去.这样就能变被动学习为主动学习。
小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能使学生坚定学习的信心。老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于思考“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到知识中的美的享受，从而提高教学质量。
二、注重培养学生良好的数学学习习惯
1.行为习惯的养成。包括读、写、说、听等各種习惯养成，要求教师在学生一年级就开始培养。学生只要会听讲就会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”
2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思考，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。
三、准确把握教材，减轻学生课业负担
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同发展的目标。就目前的数学教学来看，往往学生会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。
因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。
四、要有严谨的治学态度
1.问题设计要科学。数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。而教师在设计问题时往往会出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。仍然是传统的知识教学。教学中教师要让学生自己爬坡，不要给学生搭“梯”，不能牵着学生走。教师在课堂上不只是传授知识，而是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。
教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。
2.打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。课堂教学要实现情感、心理、思维定向，而不是只看热闹。
课堂设计要具有现实生活性、趣味性与数学性、思维性、思维导向性的统一。
教学时注意两个方面：（1）低年级设计生活情景；（2）高年级设计数学情景，
创设情景后，要引导学生进行思考，防止“有情景无思考，有情景无数学，有情景无教学”。
3.组织有效的合作学习。合作学习不只是思维碰撞，而是完成各方面的合作，包括学具等，需要帮助的合作，整堂课要做到生生互助、师生互助。培养学生合作态度、合作意识、合作能力等的高素质教育。合作学习要培养民主竞争意识。
合作学习应达到激励、民主、合作、竞争四者统一，避免学生灌学生。
总之，数学课想要高效的完成，就要让学生全身心地动起来，积极主动地参与到学习中去.这样就能变被动学习为主动学习。