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聆听和说话，内地和香港都很重视。内地在2000年的课程文件中，提出“口语交际”一项，此项融合了聆听与说话能力。香港2002年实施的《中学中国语文科》新修订课程，列出了中国语文科的九大范畴，聆听和说话分列其中两大范畴。香港更定于2007年的中学会考中国语文科加入聆听加口语考试，把中文科的考试从读写为主带进听、说、读、写并重的年代。切实提高学生的聆听和说话的能力，已受到大家的广泛关注。但是，在实际的教学中，也产生了许多困扰一线教师的问题，比如：会听，但不善说；能听，但不敢说；愿听，但不主动说。如何提高学生聆听和说话的能力呢？笔者在实践中摸索出一套从单元内容整合出发，将聆听和说话的训练融合在阅读教学之中的方法。
一、单元整合
什么是整合？
整合就是重整、組合，是对分散在单元中的听说元素筛选、重组。其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
为什么要整合？
1.从用教材的角度看：
我们知道，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用教材”，而不是“教教材”，所以在具体的实践中，我们应该敢于转变按部就班地循着教材进行教学的局面，大胆合理的对整个单元重新布局，将教材的利用功效发挥到最大化。
2.从听说读写能力的关系上看：
听说读写是一个有机的统一体，读与听是信息输入，说与写是信息输出，四种能力相互关联，相互促进。因此，我们建议把聆听、说话、阅读、写作紧密结合，从而提升学生的语文能力。
怎样整合？
要进行单元整合，必须对下面三个方面了然于胸，即：本单元有关听说的教学内容；学段听说教学目标；本单元学习重点以及学生的实际情况，要总揽单元内所有的听说内容。最后，对单元教学中现有的教学材料进行分析、重整。具体的做法是：增、删、调、换。
1. 增。
增就是增加。有些教材每个单元之前都会有一个热身活动，它除了引起学生学习动机之外，还是很好的训练听说的材料，而有的课例前恰恰没有热身活动，所以可根据单元听说目标适当增加听说训练内容。例如某教材小三下第二册第三单元《我的球迷哥哥》没有安排热身活动，根据单元主题“快乐相册”以及单元听说目标，增加《我的家庭相册》热身活动，可让学生提供照片，老师通过屏幕展示出来，让学生自己说说照片背后的故事，这样更能激发学生的学习兴趣。
2.删。
删就是删掉。根据课文的特点，删掉与单元目标联系不大的听说内容。例如某教材三下第二册第二单元“香港风情”其中《花之路》是一篇写景的文章，而前面的热身活动“花的世界”却是让学生说说由花产生的联想，虽然有说话和思维方面的训练，但是从配合理解课文内容及领悟课文表达方法方面看均没有较强的辅助作用，所以可以考虑将其删掉。
3.调：
调就是调整。 针对教学实际的需要，灵活调整教学材料的先后顺序。还以这一单元为例：第一个课例《香港的海上鲜》在课后练习的安排上是：先说后听， 这不符合儿童的认知规律。听是说的基础，所以可以把聆听训练的内容和说话训练的内容的顺序对调，让学生说之前先认真听，这样在说的时候不但可以借鉴听的内容还可以仿照其表达方式。
4.换。
换就是将教材中不能很好体现单元目标的听说内容换成恰当的材料。
教材就是一个范例，我们要在明确目标的前提下，根据教学实际情况，灵活整合教材，敢于增、删、调、换，使教材最大化为教学服务，提高了教学效率。前面我们是针对一个单元内的听说材料的增、删、调、换。其实，我们还可以从整册教材出发，进行单元整合。
二、训练策略
第一招：课前巧利用。
荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”所以听说训练要利用边角时间，注重点滴的积累，才会有积沙成塔的效果。我们知道，除了小息前后的两节课，其余的课与课之间学生没有休息时间，这样学生的思维就没有缓冲，当然注意力也很难一下子集中在本节课上。那么我们要给学生2、3分钟转换状态的时间，以帮助学生调整思维。这2、3分钟可以安排让学生自由地进行听说训练。
（一）多样说
1.扣本说。
本就是文本，即话题紧扣整个单元的内容进行的听说训练。可以：说词、说句、说段。具体的操作方法是可以让学生相互说本单元新学习的词语或重点句子，也可以仿说本单元中典型段落，还可以利用文本中涉及的相关资源，训练学生的听说能力。例如在刚才的课前，老师就用到贝多芬的第九交响曲，巧妙地利用了课前的2、3分钟时间进行听说训练，调整了学生的思维，将学生的注意力引导了本节课上。
2.体验说。
指不受教学内容局限，对在生活中有深刻感受的人、事、景、物甚至是看过的书，不管与课文有无直接关系，都可在课前说话中向大家口头描述。这样更有利于培养学生留心生活、观察生活、感受生活的能力。除此之外还可以让学生提出一个有意义的问题引起讨论或短暂辩论等。这样便避免了说话形式的单调，增加了灵活性，容易激起学生说话兴趣和激情。
3.迁移说。
是把学生的课外生活、家庭生活、学校生活与社会生活结合，提出话题练说。如学习《花之路》，可让学生先去观察一处景观，并以此为话题将所观所感进行口头描述。
以上这些方法老师都可以训练能力强的学生做示范，逐步放手让资优生带领大家做，时机成熟之后，全班学生可以轮流上台做，使不同层次的学生都有展示自己才华的机会。
（二）多种读
小学生抽象思维能力较弱，朗读能刺激学生的语言直觉，将规范的书面语直接内化，有利于发展学生的说写能力。所以可以利用课前几分钟进行多种形式的读。具体做法是：把典型语段分给每个学生）负责，当需要的时候，某个学生就可以起头带领大家朗读或者背诵。当然教师的表扬激励要及时，就更能调动大家读的积极性。 （三）高效听
为了培养学生专注聆听的习惯，在学生自主进行多种形式说的时候，我们可以设计聆听工作纸，让学生带着问题、带着任务去听。
第二招：课中练听说。
在进行阅读教学时如何进行听说训练，是我们大家最关心的问题，我们可尝试从以下三个方面去做：
结合问答促听说。
阅读教学中教师一般会通过设计一些问题来帮助学生理解课文内容。通过问引发学生思维，通过答了解学生的阅读理解情况。这问与答实际上是老师、学生、文本三者之间的对话。这一问一答也包含了对学生思维能力和听说能力的训练。所以老师所提的问题应该简明、具体，如果是连续提几个问题，要注意体现问题的层次。不仅要注意问题的层次，提出问题后，一定要有候答时间，给不同层次的学生留有思考的余地，并明确告诉学生，先想后说，想好举手。必要时先和同桌说一说或在小组中说一说，然后再回答。在学生回答后可根据个体差异适时进行追问、转问、改问等。这样一来二去，充分地训练了学生的听说能力。
结合朗读练听说。
在《中国语文教育学习领域课程指引》当中有这样一段话：在教学过程中，教师要注意培养学生的语感。一方面要让学生大量阅读，广泛阅读，吸收和积累语言材料，丰富积储；另一方面要让学生诵读吟咏优秀的文学作品，以培养语感，并作适量背诵，以深化体会，提高个人的语文素养。
这段话告诉我们提高学生听说能力的两个重要途径：大量阅读和朗读背诵。
我们教材中的课例是一种很规范的书面语言形式，最重要的是，普通话的书面语言和口头语言表达是相一致的，经常朗读可以提高口头语言的表达能力，可以体会普通话的节奏和韵律，可以学习文章的表达方式，所以朗读是阅读教学必不可少的语言训练的方式。
当然，朗读是有层次性和程序性的。在一篇课文的教学中，不同阶段读文的目的、要求是不相同的。在初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解文章主要内容。要求是：读懂字音，读通句子。精读课文时，目的是帮助学生理解课文内容，体会文章内涵。要求是：有感情地读出课文语句，以传达出作者的思想感情。美读课文时，主要目的是使学生对文本能有一个更深层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。
3.结合写作带听说。
A.利用文本插图以读写带听说。教材中的插图是很好的训练资源，我们可先让学生仔细、有序，有重点地观察插图，再引导学生发挥想象，然后理顺思绪，按一定顺序将看到的说出来，在说好的基础上，再引导学生把说的内容写出来。
B.利用文本留白以读写带听说。教材中，不少课文采用了“留白”艺术，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生发挥想象，推测、构思，以“补白”的形式先说后写。
C.利用课堂生成以读写带听说。课堂教学常常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。如果我们能很好的抓住这些“意外”并用来为课堂教学服务，那么它将为成课堂上宝贵的资源。
此外，听述、听评、听辩、讨论、质疑等都是阅读教学中常用的听说训练方式，加强这些方面的训练，不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进学生理解能力的发展。
三、培养习惯
习惯不是说教出来的，而是训练出来的。听说习惯的重要性以及听说能力的具体要求，老师们早已耳熟能详。但这是个知易行难的问题。知道其重要性，但好像没有时间去训练。其实最好的训练时间就在每一堂课当中。只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成良好的听说习惯。
笔者研究的“单元整合，听说兼顾”的一些策略，只不过是众多听说训练策略中的冰山一角，希望一线教师都来关注学生聆听和說话能力的培养，创造出更多更有效的策略，让我们的学生乐听、会说，会听、善说，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
一、单元整合
什么是整合？
整合就是重整、組合，是对分散在单元中的听说元素筛选、重组。其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
为什么要整合？
1.从用教材的角度看：
我们知道，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用教材”，而不是“教教材”，所以在具体的实践中，我们应该敢于转变按部就班地循着教材进行教学的局面，大胆合理的对整个单元重新布局，将教材的利用功效发挥到最大化。
2.从听说读写能力的关系上看：
听说读写是一个有机的统一体，读与听是信息输入，说与写是信息输出，四种能力相互关联，相互促进。因此，我们建议把聆听、说话、阅读、写作紧密结合，从而提升学生的语文能力。
怎样整合？
要进行单元整合，必须对下面三个方面了然于胸，即：本单元有关听说的教学内容；学段听说教学目标；本单元学习重点以及学生的实际情况，要总揽单元内所有的听说内容。最后，对单元教学中现有的教学材料进行分析、重整。具体的做法是：增、删、调、换。
1. 增。
增就是增加。有些教材每个单元之前都会有一个热身活动，它除了引起学生学习动机之外，还是很好的训练听说的材料，而有的课例前恰恰没有热身活动，所以可根据单元听说目标适当增加听说训练内容。例如某教材小三下第二册第三单元《我的球迷哥哥》没有安排热身活动，根据单元主题“快乐相册”以及单元听说目标，增加《我的家庭相册》热身活动，可让学生提供照片，老师通过屏幕展示出来，让学生自己说说照片背后的故事，这样更能激发学生的学习兴趣。
2.删。
删就是删掉。根据课文的特点，删掉与单元目标联系不大的听说内容。例如某教材三下第二册第二单元“香港风情”其中《花之路》是一篇写景的文章，而前面的热身活动“花的世界”却是让学生说说由花产生的联想，虽然有说话和思维方面的训练，但是从配合理解课文内容及领悟课文表达方法方面看均没有较强的辅助作用，所以可以考虑将其删掉。
3.调：
调就是调整。 针对教学实际的需要，灵活调整教学材料的先后顺序。还以这一单元为例：第一个课例《香港的海上鲜》在课后练习的安排上是：先说后听， 这不符合儿童的认知规律。听是说的基础，所以可以把聆听训练的内容和说话训练的内容的顺序对调，让学生说之前先认真听，这样在说的时候不但可以借鉴听的内容还可以仿照其表达方式。
4.换。
换就是将教材中不能很好体现单元目标的听说内容换成恰当的材料。
教材就是一个范例，我们要在明确目标的前提下，根据教学实际情况，灵活整合教材，敢于增、删、调、换，使教材最大化为教学服务，提高了教学效率。前面我们是针对一个单元内的听说材料的增、删、调、换。其实，我们还可以从整册教材出发，进行单元整合。
二、训练策略
第一招：课前巧利用。
荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”所以听说训练要利用边角时间，注重点滴的积累，才会有积沙成塔的效果。我们知道，除了小息前后的两节课，其余的课与课之间学生没有休息时间，这样学生的思维就没有缓冲，当然注意力也很难一下子集中在本节课上。那么我们要给学生2、3分钟转换状态的时间，以帮助学生调整思维。这2、3分钟可以安排让学生自由地进行听说训练。
（一）多样说
1.扣本说。
本就是文本，即话题紧扣整个单元的内容进行的听说训练。可以：说词、说句、说段。具体的操作方法是可以让学生相互说本单元新学习的词语或重点句子，也可以仿说本单元中典型段落，还可以利用文本中涉及的相关资源，训练学生的听说能力。例如在刚才的课前，老师就用到贝多芬的第九交响曲，巧妙地利用了课前的2、3分钟时间进行听说训练，调整了学生的思维，将学生的注意力引导了本节课上。
2.体验说。
指不受教学内容局限，对在生活中有深刻感受的人、事、景、物甚至是看过的书，不管与课文有无直接关系，都可在课前说话中向大家口头描述。这样更有利于培养学生留心生活、观察生活、感受生活的能力。除此之外还可以让学生提出一个有意义的问题引起讨论或短暂辩论等。这样便避免了说话形式的单调，增加了灵活性，容易激起学生说话兴趣和激情。
3.迁移说。
是把学生的课外生活、家庭生活、学校生活与社会生活结合，提出话题练说。如学习《花之路》，可让学生先去观察一处景观，并以此为话题将所观所感进行口头描述。
以上这些方法老师都可以训练能力强的学生做示范，逐步放手让资优生带领大家做，时机成熟之后，全班学生可以轮流上台做，使不同层次的学生都有展示自己才华的机会。
（二）多种读
小学生抽象思维能力较弱，朗读能刺激学生的语言直觉，将规范的书面语直接内化，有利于发展学生的说写能力。所以可以利用课前几分钟进行多种形式的读。具体做法是：把典型语段分给每个学生）负责，当需要的时候，某个学生就可以起头带领大家朗读或者背诵。当然教师的表扬激励要及时，就更能调动大家读的积极性。 （三）高效听
为了培养学生专注聆听的习惯，在学生自主进行多种形式说的时候，我们可以设计聆听工作纸，让学生带着问题、带着任务去听。
第二招：课中练听说。
在进行阅读教学时如何进行听说训练，是我们大家最关心的问题，我们可尝试从以下三个方面去做：
结合问答促听说。
阅读教学中教师一般会通过设计一些问题来帮助学生理解课文内容。通过问引发学生思维，通过答了解学生的阅读理解情况。这问与答实际上是老师、学生、文本三者之间的对话。这一问一答也包含了对学生思维能力和听说能力的训练。所以老师所提的问题应该简明、具体，如果是连续提几个问题，要注意体现问题的层次。不仅要注意问题的层次，提出问题后，一定要有候答时间，给不同层次的学生留有思考的余地，并明确告诉学生，先想后说，想好举手。必要时先和同桌说一说或在小组中说一说，然后再回答。在学生回答后可根据个体差异适时进行追问、转问、改问等。这样一来二去，充分地训练了学生的听说能力。
结合朗读练听说。
在《中国语文教育学习领域课程指引》当中有这样一段话：在教学过程中，教师要注意培养学生的语感。一方面要让学生大量阅读，广泛阅读，吸收和积累语言材料，丰富积储；另一方面要让学生诵读吟咏优秀的文学作品，以培养语感，并作适量背诵，以深化体会，提高个人的语文素养。
这段话告诉我们提高学生听说能力的两个重要途径：大量阅读和朗读背诵。
我们教材中的课例是一种很规范的书面语言形式，最重要的是，普通话的书面语言和口头语言表达是相一致的，经常朗读可以提高口头语言的表达能力，可以体会普通话的节奏和韵律，可以学习文章的表达方式，所以朗读是阅读教学必不可少的语言训练的方式。
当然，朗读是有层次性和程序性的。在一篇课文的教学中，不同阶段读文的目的、要求是不相同的。在初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解文章主要内容。要求是：读懂字音，读通句子。精读课文时，目的是帮助学生理解课文内容，体会文章内涵。要求是：有感情地读出课文语句，以传达出作者的思想感情。美读课文时，主要目的是使学生对文本能有一个更深层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。
3.结合写作带听说。
A.利用文本插图以读写带听说。教材中的插图是很好的训练资源，我们可先让学生仔细、有序，有重点地观察插图，再引导学生发挥想象，然后理顺思绪，按一定顺序将看到的说出来，在说好的基础上，再引导学生把说的内容写出来。
B.利用文本留白以读写带听说。教材中，不少课文采用了“留白”艺术，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生发挥想象，推测、构思，以“补白”的形式先说后写。
C.利用课堂生成以读写带听说。课堂教学常常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。如果我们能很好的抓住这些“意外”并用来为课堂教学服务，那么它将为成课堂上宝贵的资源。
此外，听述、听评、听辩、讨论、质疑等都是阅读教学中常用的听说训练方式，加强这些方面的训练，不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进学生理解能力的发展。
三、培养习惯
习惯不是说教出来的，而是训练出来的。听说习惯的重要性以及听说能力的具体要求，老师们早已耳熟能详。但这是个知易行难的问题。知道其重要性，但好像没有时间去训练。其实最好的训练时间就在每一堂课当中。只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成良好的听说习惯。
笔者研究的“单元整合，听说兼顾”的一些策略，只不过是众多听说训练策略中的冰山一角，希望一线教师都来关注学生聆听和說话能力的培养，创造出更多更有效的策略，让我们的学生乐听、会说，会听、善说，为将来的学习和生活打下坚实的基础。