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美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至少只能为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”由此，反思的地位便一目了然了。
《Unit 3 At a Music lesson》是义务教育课程标准实验教科书《牛津小学英语》（5A）中的一课。作为工作年限不多的我，在40分钟的课堂上，用什么来牵引学生，提高课堂效率呢？对此，我也进行了一些思考与总结。
一、营造轻松愉快的环境
[案例一]
T：Good morning ，boys and girls.
Ss：Good morning ，Miss Cai.
T：How are you ？
Ss：Fine，thank you .And you ？
T：I’m fine ，too.
师走到学生中间，进行一个Free talk。
T：What’s this ？
S1：It’s a pencil-box.
T：May I have your pencil-box？
S1：Sure！ Here you are.
T：Thank you ！Oh！Look， what’s in your pencil-box ？
S1：There’s a pen，a ruler，two rubbers and three ball pens in my pencil-box.
T：Very good ！Sit down ，please.
[案例二]
T：I want to read ，but there isn’t an English book.
Ss：Here is an English book for you .
总结：
著名教育家赞可夫说过：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由呼吸；如果我们不能营造这样良好的教学氛围，那么任何一种教育方法都不发挥作用。因此，教师要营造气氛，让学生说英语，来牵引学生。
“好的开始是成功的一半”，因而每一节课的热身练习就很重要了。在Free talk 中，可以跟学生交流很多方面的内容，引起他们的兴趣，让他们乐说英语。此外，在Free talk中，我尽量利用学生身边的实物，让学生运用第二单元所学的句型、单词交流，达到“学以致用”。
二、运用肢体动作及巧妙方法
[案例一]
T：I’ll show you a picture ，you’ll do the actions. Understand？
Ss：Yes.（Students do the actions.）
T：Follow me ：sing sing …
Ss：sing sing …
T：Can you spell it ？
s：s-i-n-g.
T：Follow me . I can sing .
Ss：I can sing.
T：Spell it one by one.
S1：s
S2：i
S3：n
S4：g
用同样的方法教学其他的单词及词组。
[案例二]
Play a game.I ask one student to come to the blackboard and do the action， then other students guess.
总结：
在学习新的单词时，听、说、读相对比较简单，而拼写有一些难度。为了让学生快速地记忆所学单词，我采用了师生配合，生生配合的合作拼写法，来牵引学生，让学生积极参与到学习中来。在开火车拼写单词时，学生必须集中注意力，听清前面一个学生的字母，才能正确接下个字母，否则就会出错。这样的操练既锻炼学生的应变能力，又加深了对新授词汇的理解记忆。
在复习巩固所学单词、词组时，运用了一个游戏，让学生表演，其他学生猜相对应的单词、词组。发现学生的积极性很高，充分利用肢体动作，积极参与到课堂活动之中，既培养了学生学习的兴趣，又提高了课堂效率。
三、发挥学生小组合作学习的作用
[案例]
T：Now let’s make some dialogues.Please work in groups and make some dialogues about ‘I can …What can you do ？’
S1：I can sing. What can you do？
S2：I can swim.
S2：I can swim. What can you do？
S3：I can dance.
S3：I can dance. What can you do？
S4：I can skate.
S4：I can skate.What can you do？
S1：I can sing.
总结：
学生学习英语的最终目的是为了运用所学英语进行交流，表达出自己的想法。这一环节的设计，既让学生练习了本堂课的重点句型，又将之用于交流中。同时，小组合作练习编对话，就吸引了学生的注意力，让学生畅所欲言，表达出自己的想法。这也利于教师牵引学生，了解学生，共同学习，提高课堂效率。
这样的设计符合新课程标准中提出的：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”这一要求，满足了学生学习语言的成就感。
四、扩充相应的知识
在讲完本单元的B部分单词及词组后，我设计了一个环节，让学生一起回忆，我们在三、四年级学习过哪些表示动作的单词、词组。通过思考，讨论，可以看出学生的兴致很高，也复习了许多以前的单词、词组。如：go skiing，go swimming，go rowing...
总结：
一味地学习本单元的新知识，学生没有太高的成功感。在新授的同时加入一些复习，扩充环节，能够吸引学生的注意力，让学生在教师的引领下轻松地上完一节课。
五、发挥教师自身的优点
我觉得教师自身的魅力也是上课时能否牵引学生注意力的一个因素。如：教师的语言：过度性的语言：first，second，next...提示性的语言：follow me，listen carefully，listen again...这些语言的使用都能吸引学生。此外，教师的语音、语调都对学生上课时的表现有一定的影响。
对于以英语作为第二语言的中国学生，学习时容易受到多方面的影响，也要克服多方面的困难，所以作为小学英语教师的我们，应该要充分利用课堂上的时间，抓住学生的点点滴滴，牵引着学生走好塌实的每一步，让学生真正地去感受语言、理解语言和运用语言。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县小官庄镇中心小学）
《Unit 3 At a Music lesson》是义务教育课程标准实验教科书《牛津小学英语》（5A）中的一课。作为工作年限不多的我，在40分钟的课堂上，用什么来牵引学生，提高课堂效率呢？对此，我也进行了一些思考与总结。
一、营造轻松愉快的环境
[案例一]
T：Good morning ，boys and girls.
Ss：Good morning ，Miss Cai.
T：How are you ？
Ss：Fine，thank you .And you ？
T：I’m fine ，too.
师走到学生中间，进行一个Free talk。
T：What’s this ？
S1：It’s a pencil-box.
T：May I have your pencil-box？
S1：Sure！ Here you are.
T：Thank you ！Oh！Look， what’s in your pencil-box ？
S1：There’s a pen，a ruler，two rubbers and three ball pens in my pencil-box.
T：Very good ！Sit down ，please.
[案例二]
T：I want to read ，but there isn’t an English book.
Ss：Here is an English book for you .
总结：
著名教育家赞可夫说过：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由呼吸；如果我们不能营造这样良好的教学氛围，那么任何一种教育方法都不发挥作用。因此，教师要营造气氛，让学生说英语，来牵引学生。
“好的开始是成功的一半”，因而每一节课的热身练习就很重要了。在Free talk 中，可以跟学生交流很多方面的内容，引起他们的兴趣，让他们乐说英语。此外，在Free talk中，我尽量利用学生身边的实物，让学生运用第二单元所学的句型、单词交流，达到“学以致用”。
二、运用肢体动作及巧妙方法
[案例一]
T：I’ll show you a picture ，you’ll do the actions. Understand？
Ss：Yes.（Students do the actions.）
T：Follow me ：sing sing …
Ss：sing sing …
T：Can you spell it ？
s：s-i-n-g.
T：Follow me . I can sing .
Ss：I can sing.
T：Spell it one by one.
S1：s
S2：i
S3：n
S4：g
用同样的方法教学其他的单词及词组。
[案例二]
Play a game.I ask one student to come to the blackboard and do the action， then other students guess.
总结：
在学习新的单词时，听、说、读相对比较简单，而拼写有一些难度。为了让学生快速地记忆所学单词，我采用了师生配合，生生配合的合作拼写法，来牵引学生，让学生积极参与到学习中来。在开火车拼写单词时，学生必须集中注意力，听清前面一个学生的字母，才能正确接下个字母，否则就会出错。这样的操练既锻炼学生的应变能力，又加深了对新授词汇的理解记忆。
在复习巩固所学单词、词组时，运用了一个游戏，让学生表演，其他学生猜相对应的单词、词组。发现学生的积极性很高，充分利用肢体动作，积极参与到课堂活动之中，既培养了学生学习的兴趣，又提高了课堂效率。
三、发挥学生小组合作学习的作用
[案例]
T：Now let’s make some dialogues.Please work in groups and make some dialogues about ‘I can …What can you do ？’
S1：I can sing. What can you do？
S2：I can swim.
S2：I can swim. What can you do？
S3：I can dance.
S3：I can dance. What can you do？
S4：I can skate.
S4：I can skate.What can you do？
S1：I can sing.
总结：
学生学习英语的最终目的是为了运用所学英语进行交流，表达出自己的想法。这一环节的设计，既让学生练习了本堂课的重点句型，又将之用于交流中。同时，小组合作练习编对话，就吸引了学生的注意力，让学生畅所欲言，表达出自己的想法。这也利于教师牵引学生，了解学生，共同学习，提高课堂效率。
这样的设计符合新课程标准中提出的：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”这一要求，满足了学生学习语言的成就感。
四、扩充相应的知识
在讲完本单元的B部分单词及词组后，我设计了一个环节，让学生一起回忆，我们在三、四年级学习过哪些表示动作的单词、词组。通过思考，讨论，可以看出学生的兴致很高，也复习了许多以前的单词、词组。如：go skiing，go swimming，go rowing...
总结：
一味地学习本单元的新知识，学生没有太高的成功感。在新授的同时加入一些复习，扩充环节，能够吸引学生的注意力，让学生在教师的引领下轻松地上完一节课。
五、发挥教师自身的优点
我觉得教师自身的魅力也是上课时能否牵引学生注意力的一个因素。如：教师的语言：过度性的语言：first，second，next...提示性的语言：follow me，listen carefully，listen again...这些语言的使用都能吸引学生。此外，教师的语音、语调都对学生上课时的表现有一定的影响。
对于以英语作为第二语言的中国学生，学习时容易受到多方面的影响，也要克服多方面的困难，所以作为小学英语教师的我们，应该要充分利用课堂上的时间，抓住学生的点点滴滴，牵引着学生走好塌实的每一步，让学生真正地去感受语言、理解语言和运用语言。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县小官庄镇中心小学）