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【摘 要】中职英语是中职教育的重要基础学科，是当代中职学生必备的一项知识和技能。中职英语课堂教学互动中，学生对知识所产生不同的看法，做出不同的反应、呈现的不同状态，就成为动态生成性资源，对于课堂教学具有重要价值。本文，并分别从“弹性预设、细心洞察、创设情境、适时点拨”四个方面出发，探讨了如何合理利用中职英语课堂的生成性资源，开辟中职英语课堂教学的新渠道。
【关键词】中职英语；课堂教学；生成性资源；合理利用
中职英语是中职教育的重要基础学科，是当代中职学生必备的一项知识和技能。中职英语课堂中，往往会有许多教师意想不到的发现，比如学生的新点子、新想法、新建议、新反应等，这些都是课堂教学中宝贵的动态资源。换句话说，中职英语课堂生成性资源就是在师生的教学互动中，学生产生不同的看法，做出不同的反应、呈现的不同状态，而充分挖掘并合理利用这些资源对于课堂教学具有积极的作用。
一、弹性预设，创造生成条件
中职英语课堂中，学生的许多反应会让教师感到“吃惊”，甚至无法应对和回应。所以在备课阶段，教师就要对课堂状况做一个预估和预设。既要对课堂教学的内容吃透，又要对每个学生的性格特点了如指掌，这样备课时才能做到心中有数。同时，课前的预设不是一层不变的，而应具有一定的弹性。因为计划是死的，但是思维是活的，学生在课堂上的反应很多是教师始料未及的，甚至与教师预估的情况大相径庭。因此，课堂的预设要具有灵活性、开放性、收缩性，这样教师才能沉着应对课堂上的任何“突发状况”，同时也为更多课堂动态资源的生成创造了条件。
例如教学《health》这单元前，教师做好充分的准备，包括准备课件、明确教学目标、教学内容、教学方法等，并摸清学生的英语基础知识和接受水平。然后对课堂上可能出现的情况进行预估，例如谈到“健康”话题中职学生们可能兴趣不高，无法生成动态资源；但若能从“食物”入手、从热门事件“食品安全”入手去谈“健康”，学生们的热情将会高许多，反应也会更加积极，那么就为课堂动态资源的生成创造出有利的条件。
二、细心洞察，捕捉意外信息
课堂上学生们任何一个反应都十分重要，哪怕是微不足道的，教师都要加以鼓励、启发。与普通中学学生相比，中职学生的落差感和自卑感更强烈，他们在课堂上的表现也相对较为被动。因此，教师要细心洞察，仔细观察每一位学生的学习状态、情绪、反应，并善于发现每一个学生的闪光点，及时捕捉有益的课堂“意外”信息。
比如学习《health》这课中的单词，教师带领学生正确拼读：headache、toothache、stomachache……。教师一边领读，一边观察学生，就发现有一个学生在朗读单词的时非常投入，还带有各种各样的表情，比如读到“headache”时就皱着眉、摸着脑袋，读到“toothache”时就捂着脸等。英语教师便顺势抓住学生的这一表现，让其他同学也尝试着读单词的时候将它的含义联系起来，并想象单词所描述的某种情境，这对于学生们理解和记忆单词十分有帮助。就这样，教师细心洞察每一位学生的状态反应，然后加以正确的引导，挖掘其中的积极部分，巧妙生成对课堂教学有益的动态生成性资源。
三、创设情境，拓展动态资源
情境教学是英语课堂教学的有效形式，学生们在情境活动中往往表现更加积极、活跃，反应也更加丰富，所以更有利于动态资源的生成。在中职英语课堂教学中，教师就要善于创设合适的教学情境，引导学生在情境中参与、体验和感悟，并借助情境挖掘和拓展课堂动态生成性资源。
还是以《health》这课学习为例，可以创设“seeing the doctor”的表演情境，让学生们去扮演医生和病人，并进行情景对话。比如医生问：What’s the matter with you？病人（捂着肚子）：I have a stomachache.这时，另外一个同学主动接过话匣说：I also have a stomachache. We went to eat the hot pot last night together.这位学生的“灵机一动”让单一的情景对话霎时变得丰富有趣起来。教师便抓住这位同学的积极表现，引导其他同学也尝试着以这样的方式加入到小组情境表演之中，将“意外”化为“惊喜”，让学生的瞬间反应拓展成学习的新妙招。学生们在这样的情境活动中，自己动脑、动口，将本单元的单词、语法、句型等都灵活运用进来，既提高了课堂气氛的活跃度，又训练了学生们的语言交际运用能力。
四、适时点拨，点燃智慧火花
学生们在课堂上的闪光点有时候就像流星一样转瞬即逝。并且中职学生的思维是还不够全面，或许只是着眼于某个点、侧重于某个方面，并伴有主观情绪。所以，英语教师不仅要善于发现学生的闪光点，还要善于捕捉，并针对这些亮点加以适当的点拨引导，也点燃学生智慧的火花。
譬如在语法教学时，学生们侧重于如何记住语法理论、语法搭配，在课堂中会反应出“死记硬背”的表现，但是却没有能够想到在运用和练习中去巩固理解，思维具有一定的狭隘性和束缚性。这时，教师就要适时点拨，引导学生在听力训练时去理解语法知识；在句型归纳总结过程中去巩固语法；在课文阅读分析中去深化语法；在习题练习中去复习语法；在英文写作和对话练习中去合理运用语法。这样，学生们的思维就被打开了，智慧的大门得以启动，在日后学习单词、听力、口语等时，也学会了举一反三、迁移运用。这便是教师抓住学生的一点动态思维，加以正确引导、适时点拨的成果，是合理促进课堂动态资源生成、拓展与升华的有效手段。
【参考文献】
[1]朱德华.英语课堂教学中生成性资源的开发与利用[J].商业文化（下半月），2012年第02期.
[2]李立光.捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂[J].中学教学参考，2010年第19期.
[3]马梅君.捕捉生成性教学资源，优化英语课堂[J].学周刊，2013年第06期.
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）
【关键词】中职英语；课堂教学；生成性资源；合理利用
中职英语是中职教育的重要基础学科，是当代中职学生必备的一项知识和技能。中职英语课堂中，往往会有许多教师意想不到的发现，比如学生的新点子、新想法、新建议、新反应等，这些都是课堂教学中宝贵的动态资源。换句话说，中职英语课堂生成性资源就是在师生的教学互动中，学生产生不同的看法，做出不同的反应、呈现的不同状态，而充分挖掘并合理利用这些资源对于课堂教学具有积极的作用。
一、弹性预设，创造生成条件
中职英语课堂中，学生的许多反应会让教师感到“吃惊”，甚至无法应对和回应。所以在备课阶段，教师就要对课堂状况做一个预估和预设。既要对课堂教学的内容吃透，又要对每个学生的性格特点了如指掌，这样备课时才能做到心中有数。同时，课前的预设不是一层不变的，而应具有一定的弹性。因为计划是死的，但是思维是活的，学生在课堂上的反应很多是教师始料未及的，甚至与教师预估的情况大相径庭。因此，课堂的预设要具有灵活性、开放性、收缩性，这样教师才能沉着应对课堂上的任何“突发状况”，同时也为更多课堂动态资源的生成创造了条件。
例如教学《health》这单元前，教师做好充分的准备，包括准备课件、明确教学目标、教学内容、教学方法等，并摸清学生的英语基础知识和接受水平。然后对课堂上可能出现的情况进行预估，例如谈到“健康”话题中职学生们可能兴趣不高，无法生成动态资源；但若能从“食物”入手、从热门事件“食品安全”入手去谈“健康”，学生们的热情将会高许多，反应也会更加积极，那么就为课堂动态资源的生成创造出有利的条件。
二、细心洞察，捕捉意外信息
课堂上学生们任何一个反应都十分重要，哪怕是微不足道的，教师都要加以鼓励、启发。与普通中学学生相比，中职学生的落差感和自卑感更强烈，他们在课堂上的表现也相对较为被动。因此，教师要细心洞察，仔细观察每一位学生的学习状态、情绪、反应，并善于发现每一个学生的闪光点，及时捕捉有益的课堂“意外”信息。
比如学习《health》这课中的单词，教师带领学生正确拼读：headache、toothache、stomachache……。教师一边领读，一边观察学生，就发现有一个学生在朗读单词的时非常投入，还带有各种各样的表情，比如读到“headache”时就皱着眉、摸着脑袋，读到“toothache”时就捂着脸等。英语教师便顺势抓住学生的这一表现，让其他同学也尝试着读单词的时候将它的含义联系起来，并想象单词所描述的某种情境，这对于学生们理解和记忆单词十分有帮助。就这样，教师细心洞察每一位学生的状态反应，然后加以正确的引导，挖掘其中的积极部分，巧妙生成对课堂教学有益的动态生成性资源。
三、创设情境，拓展动态资源
情境教学是英语课堂教学的有效形式，学生们在情境活动中往往表现更加积极、活跃，反应也更加丰富，所以更有利于动态资源的生成。在中职英语课堂教学中，教师就要善于创设合适的教学情境，引导学生在情境中参与、体验和感悟，并借助情境挖掘和拓展课堂动态生成性资源。
还是以《health》这课学习为例，可以创设“seeing the doctor”的表演情境，让学生们去扮演医生和病人，并进行情景对话。比如医生问：What’s the matter with you？病人（捂着肚子）：I have a stomachache.这时，另外一个同学主动接过话匣说：I also have a stomachache. We went to eat the hot pot last night together.这位学生的“灵机一动”让单一的情景对话霎时变得丰富有趣起来。教师便抓住这位同学的积极表现，引导其他同学也尝试着以这样的方式加入到小组情境表演之中，将“意外”化为“惊喜”，让学生的瞬间反应拓展成学习的新妙招。学生们在这样的情境活动中，自己动脑、动口，将本单元的单词、语法、句型等都灵活运用进来，既提高了课堂气氛的活跃度，又训练了学生们的语言交际运用能力。
四、适时点拨，点燃智慧火花
学生们在课堂上的闪光点有时候就像流星一样转瞬即逝。并且中职学生的思维是还不够全面，或许只是着眼于某个点、侧重于某个方面，并伴有主观情绪。所以，英语教师不仅要善于发现学生的闪光点，还要善于捕捉，并针对这些亮点加以适当的点拨引导，也点燃学生智慧的火花。
譬如在语法教学时，学生们侧重于如何记住语法理论、语法搭配，在课堂中会反应出“死记硬背”的表现，但是却没有能够想到在运用和练习中去巩固理解，思维具有一定的狭隘性和束缚性。这时，教师就要适时点拨，引导学生在听力训练时去理解语法知识；在句型归纳总结过程中去巩固语法；在课文阅读分析中去深化语法；在习题练习中去复习语法；在英文写作和对话练习中去合理运用语法。这样，学生们的思维就被打开了，智慧的大门得以启动，在日后学习单词、听力、口语等时，也学会了举一反三、迁移运用。这便是教师抓住学生的一点动态思维，加以正确引导、适时点拨的成果，是合理促进课堂动态资源生成、拓展与升华的有效手段。
【参考文献】
[1]朱德华.英语课堂教学中生成性资源的开发与利用[J].商业文化（下半月），2012年第02期.
[2]李立光.捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂[J].中学教学参考，2010年第19期.
[3]马梅君.捕捉生成性教学资源，优化英语课堂[J].学周刊，2013年第06期.
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）