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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，英语教学应该以面向全体学生为理念，注意培养学生积极学习情感，通过创设具有情境教学氛围来激活学生英语学习主观能动性和激情，以提高学生的英语学习和使用能力。由此可见，关注学生的英语学习积极情感是满足学生英语表达综合需要和提升学科综合素养的有效内生动力，具有如下的积极意义：（1）更好体现学生的学习主体地位和作用，能够让学生的学习主观能动性转化为一种自身的内在自觉。（2）活跃课堂学习过程环境氛围，能够让学生语言学习过程更为生动活泼和富有情趣意义。（3）激发学生的学习潜能激情，让学生在尽情释放自己的学习激情过程中不断地自我发展和自我提升，增强他们的英语学习自我效能感。
一、突出和谐学习情境，让学生充满激情参与学习
学生的英语学习激情是基于一定外部环境氛围的影响下而形成的，具有一定的外化性和引导性。英语课程教学倡导运用情境教学模式来激活学生的潜能，让学生能够运用英语做事，是课程教学的重要目标。学生需要和谐的学习情境来主动学习，与自身的内在学习心理需求相一致。
以和谐学习情境创设为基本，引导学生在情境学习氛围中积极主动参与学习过程，能够有效体现其课程学习主人翁地位价值。创设和谐学习情境应该突出“民主、平等、自由”特征，就是让学生在课程学习中能够享有平等的话语表达权，使他们能够自由主动学习交流，教师和学生能够平等对话，给学生更多的民主表达机会，让学生能够真正畅所欲言。特别在课堂教学中，多尊重学生的语言学习差异和自主选择权利，引导学生在相互帮助和学习的友好环境氛围中主动参与，自由表达，以充满激情的昂扬学习精神认真学习，使得英语学习成为他们的一种内在发展需要。
学生在这样自由的学习情境中主动参与和互动表达，更能彰显自身的主体价值。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中，教师可创设“我与朋友说悄悄话”的和谐交流情境氛围，不妨建议学生通过“What do I want to say my good friends？”的形式来引导学生与班级的同学朋友进行友好表达。在这样的环境引导下，可建议学生就“What do we learn from my good friend？”来鼓励学生说出好朋友的happy、helpful等性格特征，以此来自然引导学生过渡到文本的学习之中。学生在这样的和谐学习环境中，更能够增强自身的英语学习激情。
二、活化自由表达过程，使学生积极主动探究感知
和谐环境是增强学生英语学习激情的外部推动力。鼓励学生运用自由表达的形式来展示自己的英语学习激情，能够更好提高学生的语言学习探究运用能力水平，促进语言知识技能内化生成。这样的自由表达过程运用，更能够帮助学生释放学习的正能量。
以自由表达为突破点，将学生的语言表达学习深化为主动探究过程，更容易让学生接受，增强他们英语学习信心。教师可根据课程学习内容要求设计一定的表达话题任务，建议学生通过同伴交流，相互学习各自经验积累；运用小讨论的方式来引导学生主动探究，化解学习难点；运用情境模拟再现方式，帮助学生了解文本教学目标任务。这些多元化的自由表达，不仅能够彰显学生的学习主体地位和作用，更能够提高学生的语言学习探究主动性和激情，提升语言表达运用技能。
这样的自由化表达，能够让学生快乐地学习和感知英语，促进学习思维和视野不断丰富发展。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，可建议学生围绕“What is your dream school life？”和“Do you like your school life？”来进行同桌交流、小组讨论，让学生能够在相互表达交流中加深印象，将文本语言知识转化为一种外在的交流互动，增强他们学习的情感体验。
三、关注形成激励评价，给学生增强信心学习动力
学生的英语学习激情离不开教师的鼓舞和支持。英语课程倡导运用形成激励评价方式教学，能够在关注学生学习过程、学习情感、学习态度、学习效果等基础上，注重多元化激励和评价，让学生能够形成我要学习的强烈愿望，提高他们学习的自我学习效能感，满足他们的学习发展需要。
通过对学生学习过程的关注，让学生在教师的激励评价中不断增强学习动力，更是他们全面的必然基础需要。教师多从学生的优点长处来肯定学生，鼓励学生在自我欣赏和自我发展的过程中，丰富英语学习的策略方法。特别在学生学习过程中，多从学生的闪光点中挖掘可表扬的地方，让学生能够积极主动增强学习的信心动力，不断增强其语言表达运用技能。在表扬和评价学生同时，多为学生的语言学习成果提供可展示的机会和平台，让学生的学习内在激情不断高涨，增强他们内驱学习动力。
基于上述认识，关注学生的积极学习情感，就是给学生更为自由、和谐的学习空间和时间，引导学生在自由表达的过程中主动参与课程学习，以自身积极学习情感来释放学习正能量，不断提高英语学习的自觉主动性。从学生英语学习需要来激活他们积极学习情感，更是英语课程教学面向全体学生，提高全面素养的必然内在需要。
（作者单位：江苏省常州市武进区郑陆初级中学）
一、突出和谐学习情境，让学生充满激情参与学习
学生的英语学习激情是基于一定外部环境氛围的影响下而形成的，具有一定的外化性和引导性。英语课程教学倡导运用情境教学模式来激活学生的潜能，让学生能够运用英语做事，是课程教学的重要目标。学生需要和谐的学习情境来主动学习，与自身的内在学习心理需求相一致。
以和谐学习情境创设为基本，引导学生在情境学习氛围中积极主动参与学习过程，能够有效体现其课程学习主人翁地位价值。创设和谐学习情境应该突出“民主、平等、自由”特征，就是让学生在课程学习中能够享有平等的话语表达权，使他们能够自由主动学习交流，教师和学生能够平等对话，给学生更多的民主表达机会，让学生能够真正畅所欲言。特别在课堂教学中，多尊重学生的语言学习差异和自主选择权利，引导学生在相互帮助和学习的友好环境氛围中主动参与，自由表达，以充满激情的昂扬学习精神认真学习，使得英语学习成为他们的一种内在发展需要。
学生在这样自由的学习情境中主动参与和互动表达，更能彰显自身的主体价值。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中，教师可创设“我与朋友说悄悄话”的和谐交流情境氛围，不妨建议学生通过“What do I want to say my good friends？”的形式来引导学生与班级的同学朋友进行友好表达。在这样的环境引导下，可建议学生就“What do we learn from my good friend？”来鼓励学生说出好朋友的happy、helpful等性格特征，以此来自然引导学生过渡到文本的学习之中。学生在这样的和谐学习环境中，更能够增强自身的英语学习激情。
二、活化自由表达过程，使学生积极主动探究感知
和谐环境是增强学生英语学习激情的外部推动力。鼓励学生运用自由表达的形式来展示自己的英语学习激情，能够更好提高学生的语言学习探究运用能力水平，促进语言知识技能内化生成。这样的自由表达过程运用，更能够帮助学生释放学习的正能量。
以自由表达为突破点，将学生的语言表达学习深化为主动探究过程，更容易让学生接受，增强他们英语学习信心。教师可根据课程学习内容要求设计一定的表达话题任务，建议学生通过同伴交流，相互学习各自经验积累；运用小讨论的方式来引导学生主动探究，化解学习难点；运用情境模拟再现方式，帮助学生了解文本教学目标任务。这些多元化的自由表达，不仅能够彰显学生的学习主体地位和作用，更能够提高学生的语言学习探究主动性和激情，提升语言表达运用技能。
这样的自由化表达，能够让学生快乐地学习和感知英语，促进学习思维和视野不断丰富发展。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，可建议学生围绕“What is your dream school life？”和“Do you like your school life？”来进行同桌交流、小组讨论，让学生能够在相互表达交流中加深印象，将文本语言知识转化为一种外在的交流互动，增强他们学习的情感体验。
三、关注形成激励评价，给学生增强信心学习动力
学生的英语学习激情离不开教师的鼓舞和支持。英语课程倡导运用形成激励评价方式教学，能够在关注学生学习过程、学习情感、学习态度、学习效果等基础上，注重多元化激励和评价，让学生能够形成我要学习的强烈愿望，提高他们学习的自我学习效能感，满足他们的学习发展需要。
通过对学生学习过程的关注，让学生在教师的激励评价中不断增强学习动力，更是他们全面的必然基础需要。教师多从学生的优点长处来肯定学生，鼓励学生在自我欣赏和自我发展的过程中，丰富英语学习的策略方法。特别在学生学习过程中，多从学生的闪光点中挖掘可表扬的地方，让学生能够积极主动增强学习的信心动力，不断增强其语言表达运用技能。在表扬和评价学生同时，多为学生的语言学习成果提供可展示的机会和平台，让学生的学习内在激情不断高涨，增强他们内驱学习动力。
基于上述认识，关注学生的积极学习情感，就是给学生更为自由、和谐的学习空间和时间，引导学生在自由表达的过程中主动参与课程学习，以自身积极学习情感来释放学习正能量，不断提高英语学习的自觉主动性。从学生英语学习需要来激活他们积极学习情感，更是英语课程教学面向全体学生，提高全面素养的必然内在需要。
（作者单位：江苏省常州市武进区郑陆初级中学）