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原苏联教育学家凯洛夫曾经说过：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。谁要是没有强烈的感情，他就不会有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业之上。”可见，激发和培养学生的情感因素在课堂教学中显得尤为重要。根据近几年教学实践体会，我以为在初中思想品德课堂教学中激发和培养学生情感因素的途径大致有以下几个方面。
第一，经常了解学生的情感信息，有的放矢地制订教学计划。
了解和分析教育对象的情感信息和心理需要，是制订和实施教学计划的前提条件，了解的方法主要通过调查，如问答、座谈会、谈心等。调查的内容要有趣味，便于回答。如问：“你最需要的是什么？”“你最讨厌的是什么？”等等。由于情感因素的多变性和复杂性，教师除了每学期搞一至二次有计划的调查外，还要深入到学生中去，与他们打成一片，具体地感受和体验情感信息，随时把握学生情感因素的变化，寻找情感运动的水平曲线。只有这样，教师在制订教学计划和备课时，才能把教材理论知识和思想教育的要求具体化，从而把教学目的和学生的可接受程度结合起来，使教学计划切实可行。教学计划的目的要求一般可分为理论知识要求、情感培养要求和能力要求三个方面。在情感培养方面要根据不同的心理特点和情感基础、订出不同的要求。如有的学生近期有盲目崇拜歌星影星的倾向，这就应当把理智感和美感的培养纳入思想品德课的教学要求中。又如有的学生往往存在着崇拜金钱迷恋爱情、贪图安逸、怀疑友谊等倾向，这就应该把爱国主义、人道主义、集体主义的情感以及义务感，责任感、自尊感等的培养作为情感教育的重点。教学要求确定后，则在教学内容、教学方法和课时安排方面加以具体化。
第二，教学内容要注入情感因素。
情感是人对外界客观现实的一种特殊反映形式，由于周围世界的绚丽多彩、人的情感也就极为丰富和复杂。在课堂教学这个有限的“小天地”里，如何把大千世界的“精彩”片断，通过教师加工制作再现出来，这对激发和培养学生的情感因素是至关重要的。因此，这就要求教师在教学内容上对所举的实例和联系的实际要进行精心的筛选。由于教材的相对稳定性和学生情感因素多变性的矛盾，这种选择就更有必要。一般来说，选用的事例要真实可靠，并富有人情味。如对学生进行马克思主义的基本常识教育时，开始可利用图片、资料和录像等重点介绍马克思在青年时代对待事业、真理、爱情和友谊的事迹，激发对思想品德课的兴趣。另外，在选材时注意选用那些时空上接近、有情感气氛的事例，以引起学生的情感共鸣。如在空间上应多举本地、本校甚至本班的例子；在时间上，则多选用新近发生的事例，使学生感到亲近，生动、可信。这样，就能有效地培养学生道德感和美感。
第三、要采取学生喜闻乐见的教学形式。
丰富多彩的教学内容是要靠新颖多样的教学手段来表现的。实践证明，采取学生喜闻乐见的教学形式，是激发情感因素，调动学习积极性的有效途径。那种满堂灌的教学形式，是同情感因素格格不入的。几年教改中涌现出来的课堂讨论、答疑、对话、角色扮演、竞赛、演讲、社会调查以及录音、录像、幻灯等教学形式之所以深受学生的欢迎，是因为其共同的特点就在于能充分调动情感因素，使学生通过伴随丰富而浓烈的情感和思维活动，实现情感的升华。
第四，要有情感丰富的教态。
跟随反射和情感共鸣的规律告诉我们，教师的情感形象，在营造课堂气氛、熏陶学生的情感方面，起着主导作用，如果都是在讲课中充满着浓厚而热烈的情感，寓理性于情感之中。无疑会给学生带来情感美的享受，并由此亲近老师，爱上政治课。相反，如果都是以冷漠、呆板的神态出现在学生面前，其课堂气氛和教学效果是可想而知的。从情感的外部生理机制来看，人的情感是通过面部、动作和语言三种形式表露出来的。面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。因此，教师必须具备爱憎分明的表情，潇洒大方的举止，抑扬顿挫的语调、流利的语言、恰当的语速等良好的情感因素。有人比喻教师是半个“演员”，建议教师也要学一点戏剧表演的知识，不能说毫无道理的。当然，教师的情感因素不是矫揉造作的装饰物，而是思想观点、精神面貌的真实表露。教师的丰富而热烈的情感，是建立在良好的政治思想素质基础上的，是对理想、信念、事业执着追求和充满信心的由衷外现。
总之，激发和培养学生的情感因素是一项复杂的教育艺术，需要人们在理论和实践上不断加以探索和完善。可以坚信，只要广大教师树立了高尚的情操，在日常的教学中不断以真善美的情感去滋润学生的心田，一定会浇灌出思想教育的艳丽花朵的！
（作者单位：江苏省阜宁县明达初级中学）
第一，经常了解学生的情感信息，有的放矢地制订教学计划。
了解和分析教育对象的情感信息和心理需要，是制订和实施教学计划的前提条件，了解的方法主要通过调查，如问答、座谈会、谈心等。调查的内容要有趣味，便于回答。如问：“你最需要的是什么？”“你最讨厌的是什么？”等等。由于情感因素的多变性和复杂性，教师除了每学期搞一至二次有计划的调查外，还要深入到学生中去，与他们打成一片，具体地感受和体验情感信息，随时把握学生情感因素的变化，寻找情感运动的水平曲线。只有这样，教师在制订教学计划和备课时，才能把教材理论知识和思想教育的要求具体化，从而把教学目的和学生的可接受程度结合起来，使教学计划切实可行。教学计划的目的要求一般可分为理论知识要求、情感培养要求和能力要求三个方面。在情感培养方面要根据不同的心理特点和情感基础、订出不同的要求。如有的学生近期有盲目崇拜歌星影星的倾向，这就应当把理智感和美感的培养纳入思想品德课的教学要求中。又如有的学生往往存在着崇拜金钱迷恋爱情、贪图安逸、怀疑友谊等倾向，这就应该把爱国主义、人道主义、集体主义的情感以及义务感，责任感、自尊感等的培养作为情感教育的重点。教学要求确定后，则在教学内容、教学方法和课时安排方面加以具体化。
第二，教学内容要注入情感因素。
情感是人对外界客观现实的一种特殊反映形式，由于周围世界的绚丽多彩、人的情感也就极为丰富和复杂。在课堂教学这个有限的“小天地”里，如何把大千世界的“精彩”片断，通过教师加工制作再现出来，这对激发和培养学生的情感因素是至关重要的。因此，这就要求教师在教学内容上对所举的实例和联系的实际要进行精心的筛选。由于教材的相对稳定性和学生情感因素多变性的矛盾，这种选择就更有必要。一般来说，选用的事例要真实可靠，并富有人情味。如对学生进行马克思主义的基本常识教育时，开始可利用图片、资料和录像等重点介绍马克思在青年时代对待事业、真理、爱情和友谊的事迹，激发对思想品德课的兴趣。另外，在选材时注意选用那些时空上接近、有情感气氛的事例，以引起学生的情感共鸣。如在空间上应多举本地、本校甚至本班的例子；在时间上，则多选用新近发生的事例，使学生感到亲近，生动、可信。这样，就能有效地培养学生道德感和美感。
第三、要采取学生喜闻乐见的教学形式。
丰富多彩的教学内容是要靠新颖多样的教学手段来表现的。实践证明，采取学生喜闻乐见的教学形式，是激发情感因素，调动学习积极性的有效途径。那种满堂灌的教学形式，是同情感因素格格不入的。几年教改中涌现出来的课堂讨论、答疑、对话、角色扮演、竞赛、演讲、社会调查以及录音、录像、幻灯等教学形式之所以深受学生的欢迎，是因为其共同的特点就在于能充分调动情感因素，使学生通过伴随丰富而浓烈的情感和思维活动，实现情感的升华。
第四，要有情感丰富的教态。
跟随反射和情感共鸣的规律告诉我们，教师的情感形象，在营造课堂气氛、熏陶学生的情感方面，起着主导作用，如果都是在讲课中充满着浓厚而热烈的情感，寓理性于情感之中。无疑会给学生带来情感美的享受，并由此亲近老师，爱上政治课。相反，如果都是以冷漠、呆板的神态出现在学生面前，其课堂气氛和教学效果是可想而知的。从情感的外部生理机制来看，人的情感是通过面部、动作和语言三种形式表露出来的。面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。因此，教师必须具备爱憎分明的表情，潇洒大方的举止，抑扬顿挫的语调、流利的语言、恰当的语速等良好的情感因素。有人比喻教师是半个“演员”，建议教师也要学一点戏剧表演的知识，不能说毫无道理的。当然，教师的情感因素不是矫揉造作的装饰物，而是思想观点、精神面貌的真实表露。教师的丰富而热烈的情感，是建立在良好的政治思想素质基础上的，是对理想、信念、事业执着追求和充满信心的由衷外现。
总之，激发和培养学生的情感因素是一项复杂的教育艺术，需要人们在理论和实践上不断加以探索和完善。可以坚信，只要广大教师树立了高尚的情操，在日常的教学中不断以真善美的情感去滋润学生的心田，一定会浇灌出思想教育的艳丽花朵的！
（作者单位：江苏省阜宁县明达初级中学）