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【摘 要】人类已进入互联网时代。本文试图探讨利用网络平台探索中职作文教学的一个新模式。包括中职语文利用网络平台进行写作教学的时代必然性，中职语文采用网络平台进行写作教学的具体实践，中职语文利用网络平台进行写作教学的终极意义。
【关键词】网络化；中职作文；真实写作；言语生命
不管我们承不承认，人类已进入互联网时代。网络正以惊人的速度向社会生活的各个领域渗透，进而深深改变了我们的生产、学习乃至生活方式，人类已慢慢成为“网络化存在”。语文教学要顺应时代的发展，跟上时代的潮流，我们中职语文教师承受的应试压力较小，更有动力去改变传统语文教学模式。青少年一代容易接受新事物，中职学生课余“触网”时间较长，迷恋网络游戏而荒废学业的现象更较为普遍，教师与其被动防御，不如主动出击。本文试图探讨中职语文利用网络平台进行写作教学的一个新模式。
一、中职语文利用网络平台进行写作教学的时代必然性
在网络时代来临之前，作家似乎是一个神秘的高高在上的群体，书本更是知识的象征，神圣不可亵渎。网络时代来临，人人都是读者，人人都是作者，作家和书本早就褪去了耀眼的光环。因为中职学生已普遍网络化生存，特别是沿海发达地区，中职学生已普遍实现“手机电脑化”，即利用手机上网，不管是上网聊天，收发E-MAIL，还是网上购物，用微信，刷微博，中职学生的日常生活早就已经离不开网络了。中职语文教师何不积极顺应时代发展潮流，因势利导，利用网络平台进行写作教学呢？与传统作文教学模式相比，利用网络平台进行写作教学有着显而易见的优势。
从写作的动机来看，写作的动机极具复杂性，写作的动机有时是无意识的，连作者自己也说不清楚。但“动机的发生既有需要、目的、兴趣、认识等诸内因合成的推力的驱动，又有外部诸诱因所产生的拉力或压力的驱动，三力相互结合，方能产生巨大的推动力，驱使主体产生动机并进而产生具体创作行为。”“在写作教学的一切要素中，最重要的是使学生喜欢上写作。要喜欢，就要依从于他们的言语生命的指令，顺应于他们内心潜伏着的言说的欲求；而不是强求他们完全听命于社会、教育、成人（教师）的指令，使他们不得不屈从于他人的意志写他们不愿意写的东西。过去写作教学的最大失败，就是剥夺了学生的自主话语权，窒息了他们的言语生命的冲动和激情，从而使他们视写作为畏途；写作教学所做的，就是要让学生对写作失望，对自己绝望。从他们开始学习写作的那一刻起，就注定了要驱使他们背弃写作。”中职学生已不自觉地在网络上进行写作（当然还不是严格意义上的写作），这既有基于需要、兴趣等内因合成的推力，又有网络世界无与伦比的诱因的驱动，中职语文教师若能利用网络平台进行写作教学，无疑是把上述几种力量汇聚成一股强大的推动力，促使学生写作的动机自然生成；心理学家皮亚杰的建构主义理论改变了我们以往学习主体被动的“授—受”式的思维模式，而利用网络平台进行写作教学正是基于以人为本的教育理念。建构主义理论还告诉我们，与任何急功近利的训练相比，发挥作用的其实还是原先的积累和思维能力，学生在网络上不论是QQ心情抒写还是微博“吐槽”，都需要以文字为载体，从这个角度讲，有相当数量的中职学生早已在进行写作积累和思维锻炼了。利用网络平台进行写作教学，就是要更好地夯实学生这种积累和开发这种思维锻炼；伯莱恩将好奇心分为感性好奇心和理性好奇心，利用网络平台进行写作教学，可以让学生从一个全新的、理性的角度感受网络写作教学这个新事物，以激起他们的理性好奇心。另外，传统作文教学模式有着费时费力评价单一缺乏互动性等缺陷。利用网络平台进行写作教学完全可以弥补这些弊病。
二、中职语文利用网络平台进行写作教学的具体实践
中职语文作文教学采用网络平台进行写作教学的具体实践要注意以下几点：
1.“带上镣铐的舞蹈”
所谓“舞蹈”，就是要给学生充分的尊重，放权给他们，让他们“我手写我心”。传统作文教学模式过于单调和死板，容易抑制学生的主观能动性。利用网络平台的写作教学没有那么多的条条框框，在体裁、主题、字数等问题上不要给学生诸多的束缚，实现真正的“自由创作”；所谓“带着镣铐”，就是在写作的重大原则问题上一定要有规矩。尤其要强调让学生规范地使用纯正的汉语言文字，比如中职学生喜用俏皮时尚而不太规范的网络语言，以此来彰显自己的个性，在私人空间消遣闹着玩，这当然无可厚非，但从写作教学这个角度讲，语文教师一定不能纵容这种现象。
2.倡导真实的写作
传统的写作训练，其实是虚拟的写作，不是真正的创作。比如在教学上，教师会强调记叙文、说明文、议论文所谓的“文体”，虽然中职新教材里已经淡化这样的说法了，但是因为传统的作文教学模式不变而一直没有改变，可以说，除了应用文写作，其它的作文训练是缺乏“实战性”的，真要上了“战场”，那些真实生活中根本不存在的“文体”知识就毫无用武之地了。中职语文利用网络平台进行写作教学就是要革除传统写作教学的弊病，积极倡导真实的写作。作为语文教师，当然要利用课堂让学生掌握一些基础的写作常识，但更重要的是，要鼓励学生在网络平台上率真快意地写。不论是臧否人物、一吐为快的杂文，还是曲折离奇、天马行空的小说；陶冶性情的散文、诗歌、随笔，实用功利的演讲稿、职业规划书、创业计划，都让它登上自己的舞台，我的地盘我做主，想什么时候写就什么时候写，爱写多少就写多少，可以文不加点，一气呵成，也可以涂了又改，改了又删的半成品、废品，都允许，这，才是真实的写作。
3.循序渐进，弹性可控
具体地说要从容易操作和互动的微博和博客这两个网络平台开始。教师可以先让学生在同一门户网站注册，然后汇总登记，教师和全体学生加关注或收藏，随时互动。一开始，内容方面不宜放任自流，教师应指定一个标准或范畴，关注的主题不得超过三个，以提高学生文章的质量，比如社会上的重大新闻事件，教师第一时间提醒学生关注并让学生就此发表议论，事后要及时把相关帖子和所有跟帖做成一个专题，放到教师的博客上存档。每一个月每一个季度每一年都要评选出优秀博客和微博若干。微博即时性和互动性较好，应鼓励学生多关注社会时事，多发议论，博客体量较大，要指导学生多搜集资料，做出精品。教师要随时关注学生微博或博客的更新的情况，发现好的作品及时让学生投稿，去年笔者发现一学生的微博接连几天都在跟踪一慈善事件最新进展，资料详实，情感真挚，就鼓励她把写的内容整理一下参加一个征文比赛，可能是用微博体写作文的形式较为新颖，结果获得了全国一等奖的好成绩。这样，很多学生的写作热情就慢慢被激发出来，教师这时宜趁热打铁，把学生各自的关注人群资源共享，以此让更多的人来关注这个网络平台，激发学生的创作欲望。 三、中职语文利用网络平台进行写作教学的终极意义
中职语文利用网络平台进行写作教学的终极意义是让中职学生从低级的“网络化生存”变成有着更高维度的“网络化存在”。
我国的现代语文教育主流观念，曾一度强调写作的“工具性”。“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思”，叶圣陶还在《中学语文教材编辑座谈会发言》中说：“语文是人与人交流和交际的必不可少的工具。不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”最近几年，我们中职学校语文教育为了凸显职业教育特色，在语文教材的编排上也做了重大改变，从写作这个体系来看，就把应用文写作教学作为 写作教学的一个独立板块。应用文写作对职业学校的学生来讲，无疑有很强的实用性，美国教育家杜威就认为教育即生活、学校即社会。“应付职业需要”、“应付生活需要”看似是对应试教育的一个极大改进，但是应付职业应付生活不能忘了人。德国哲学家海德格尔说：“我们言说，因为言说是我们的本性。”是啊，人需要应付生活，但不是为了活着而活。应付职业或生活需要，与人的生存和物质需要相契合，但与人的自由天性和精神需要相违背。有言说，才有人，才有诗意的人生和灿烂辉煌的人类文明。利用网络平台进行写作教学，就是要把上天赐予人类的至高无上的言说权，交给学生自己去掌管、行使。
我们的先贤把写作看成是让生命永存的重要方式。《左传》就把立言和立德、立功放在一起称为“三不朽”。司马迁更是为了要“成一家之言”而“就极刑而无愠色”（司马迁《报任安书》），对于仁人志士来说，功名利禄、荣辱贵贱如过眼云烟，光耀百代、流芳千古才是做人的终极意义，没有言说，再辉煌的人生都将被历史湮没。人类文化的薪火相传、生生不息就是靠这种不可遏制的写作冲动和创作激情实现的。比利时作家雨果克洛说：“我写作则我生存。”作家史铁生在回答“人为什么写作”时曾幽默地说：“为了不至于自杀。”史铁生一生都在与病魔作抗争，这个勇气主要是来自于写作，写作给了他存在的价值和生命的意义。我们每一个普通的人尤其是我们的中职学生，也可以用写作体现我们的存在意义，而网络平台，将是我们作为符号存在的最佳舞台。大多数的中职学生是中考的失利者，往往被贴上不会读书写作的标签，甚至自己对自己都有负面的心理自我暗示：我不是块读书的料。而我们中职语文教师，存在的一个重要价值，就是矫正中职学生的失败感和挫折感，引导他们进行正面地积极地心理暗示，利用网络平台，挖掘中职学生的写作潜力，激发他们的创作激情，成就他们的存在价值。
潘新和教授说：“所有的孩子都是言语天才。人是符号动物，是天生擅长言说、写作的动物。每个人都具有极大的、无限的言语潜能；人是天生会言说的动物，都拥有不同的言语个性和才情。在言语生命动力学视界下，只要创造适宜成长的环境，顺应并促成学生言语潜能和个性的最大发展，所有的孩子都应当可以成为言语天才。”我们中职语文教育不需要培养作家，而只要培养真正的言语生命，中职语文作文教学利用网络平台进行写作教学，就是要把每一个有着精神追求的中职学生，通过网络平台培养成为一个个真正的鲜活的言语生命，从而踏上一条自我精神充实、自我价值实现的生命旅程。
【参考文献】
[1]刘敬瑞：《写作 阅读 评论》，中国文联出版社2001年版，第5-6页，第13页。
[2]潘新和：《语文表现与存在》下卷，福建人民出版社2004年版，第1054页。
[3]参见李洪玉、何一票：《学习动力》，湖北教育出版社1999版，第86—115页。
[4]叶圣陶：《论写作教学》，见刘国正主编：《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第372页。
[5]德海德格尔著，彭富春译，戴晖校：《诗 语言 思》，文化艺术出版社1991年版，第165页
[6]王歌编选：《世界100位作家谈写作》，上海文化出版社1987年版，第96页。
[7]史铁生：《史铁生作品集》第二集，中国社会科学出版社1995年版，第407页。
[8]潘新和：《福建教育：中学版》2005年第3期第2页23-24页。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州职业高级中学）
【关键词】网络化；中职作文；真实写作；言语生命
不管我们承不承认，人类已进入互联网时代。网络正以惊人的速度向社会生活的各个领域渗透，进而深深改变了我们的生产、学习乃至生活方式，人类已慢慢成为“网络化存在”。语文教学要顺应时代的发展，跟上时代的潮流，我们中职语文教师承受的应试压力较小，更有动力去改变传统语文教学模式。青少年一代容易接受新事物，中职学生课余“触网”时间较长，迷恋网络游戏而荒废学业的现象更较为普遍，教师与其被动防御，不如主动出击。本文试图探讨中职语文利用网络平台进行写作教学的一个新模式。
一、中职语文利用网络平台进行写作教学的时代必然性
在网络时代来临之前，作家似乎是一个神秘的高高在上的群体，书本更是知识的象征，神圣不可亵渎。网络时代来临，人人都是读者，人人都是作者，作家和书本早就褪去了耀眼的光环。因为中职学生已普遍网络化生存，特别是沿海发达地区，中职学生已普遍实现“手机电脑化”，即利用手机上网，不管是上网聊天，收发E-MAIL，还是网上购物，用微信，刷微博，中职学生的日常生活早就已经离不开网络了。中职语文教师何不积极顺应时代发展潮流，因势利导，利用网络平台进行写作教学呢？与传统作文教学模式相比，利用网络平台进行写作教学有着显而易见的优势。
从写作的动机来看，写作的动机极具复杂性，写作的动机有时是无意识的，连作者自己也说不清楚。但“动机的发生既有需要、目的、兴趣、认识等诸内因合成的推力的驱动，又有外部诸诱因所产生的拉力或压力的驱动，三力相互结合，方能产生巨大的推动力，驱使主体产生动机并进而产生具体创作行为。”“在写作教学的一切要素中，最重要的是使学生喜欢上写作。要喜欢，就要依从于他们的言语生命的指令，顺应于他们内心潜伏着的言说的欲求；而不是强求他们完全听命于社会、教育、成人（教师）的指令，使他们不得不屈从于他人的意志写他们不愿意写的东西。过去写作教学的最大失败，就是剥夺了学生的自主话语权，窒息了他们的言语生命的冲动和激情，从而使他们视写作为畏途；写作教学所做的，就是要让学生对写作失望，对自己绝望。从他们开始学习写作的那一刻起，就注定了要驱使他们背弃写作。”中职学生已不自觉地在网络上进行写作（当然还不是严格意义上的写作），这既有基于需要、兴趣等内因合成的推力，又有网络世界无与伦比的诱因的驱动，中职语文教师若能利用网络平台进行写作教学，无疑是把上述几种力量汇聚成一股强大的推动力，促使学生写作的动机自然生成；心理学家皮亚杰的建构主义理论改变了我们以往学习主体被动的“授—受”式的思维模式，而利用网络平台进行写作教学正是基于以人为本的教育理念。建构主义理论还告诉我们，与任何急功近利的训练相比，发挥作用的其实还是原先的积累和思维能力，学生在网络上不论是QQ心情抒写还是微博“吐槽”，都需要以文字为载体，从这个角度讲，有相当数量的中职学生早已在进行写作积累和思维锻炼了。利用网络平台进行写作教学，就是要更好地夯实学生这种积累和开发这种思维锻炼；伯莱恩将好奇心分为感性好奇心和理性好奇心，利用网络平台进行写作教学，可以让学生从一个全新的、理性的角度感受网络写作教学这个新事物，以激起他们的理性好奇心。另外，传统作文教学模式有着费时费力评价单一缺乏互动性等缺陷。利用网络平台进行写作教学完全可以弥补这些弊病。
二、中职语文利用网络平台进行写作教学的具体实践
中职语文作文教学采用网络平台进行写作教学的具体实践要注意以下几点：
1.“带上镣铐的舞蹈”
所谓“舞蹈”，就是要给学生充分的尊重，放权给他们，让他们“我手写我心”。传统作文教学模式过于单调和死板，容易抑制学生的主观能动性。利用网络平台的写作教学没有那么多的条条框框，在体裁、主题、字数等问题上不要给学生诸多的束缚，实现真正的“自由创作”；所谓“带着镣铐”，就是在写作的重大原则问题上一定要有规矩。尤其要强调让学生规范地使用纯正的汉语言文字，比如中职学生喜用俏皮时尚而不太规范的网络语言，以此来彰显自己的个性，在私人空间消遣闹着玩，这当然无可厚非，但从写作教学这个角度讲，语文教师一定不能纵容这种现象。
2.倡导真实的写作
传统的写作训练，其实是虚拟的写作，不是真正的创作。比如在教学上，教师会强调记叙文、说明文、议论文所谓的“文体”，虽然中职新教材里已经淡化这样的说法了，但是因为传统的作文教学模式不变而一直没有改变，可以说，除了应用文写作，其它的作文训练是缺乏“实战性”的，真要上了“战场”，那些真实生活中根本不存在的“文体”知识就毫无用武之地了。中职语文利用网络平台进行写作教学就是要革除传统写作教学的弊病，积极倡导真实的写作。作为语文教师，当然要利用课堂让学生掌握一些基础的写作常识，但更重要的是，要鼓励学生在网络平台上率真快意地写。不论是臧否人物、一吐为快的杂文，还是曲折离奇、天马行空的小说；陶冶性情的散文、诗歌、随笔，实用功利的演讲稿、职业规划书、创业计划，都让它登上自己的舞台，我的地盘我做主，想什么时候写就什么时候写，爱写多少就写多少，可以文不加点，一气呵成，也可以涂了又改，改了又删的半成品、废品，都允许，这，才是真实的写作。
3.循序渐进，弹性可控
具体地说要从容易操作和互动的微博和博客这两个网络平台开始。教师可以先让学生在同一门户网站注册，然后汇总登记，教师和全体学生加关注或收藏，随时互动。一开始，内容方面不宜放任自流，教师应指定一个标准或范畴，关注的主题不得超过三个，以提高学生文章的质量，比如社会上的重大新闻事件，教师第一时间提醒学生关注并让学生就此发表议论，事后要及时把相关帖子和所有跟帖做成一个专题，放到教师的博客上存档。每一个月每一个季度每一年都要评选出优秀博客和微博若干。微博即时性和互动性较好，应鼓励学生多关注社会时事，多发议论，博客体量较大，要指导学生多搜集资料，做出精品。教师要随时关注学生微博或博客的更新的情况，发现好的作品及时让学生投稿，去年笔者发现一学生的微博接连几天都在跟踪一慈善事件最新进展，资料详实，情感真挚，就鼓励她把写的内容整理一下参加一个征文比赛，可能是用微博体写作文的形式较为新颖，结果获得了全国一等奖的好成绩。这样，很多学生的写作热情就慢慢被激发出来，教师这时宜趁热打铁，把学生各自的关注人群资源共享，以此让更多的人来关注这个网络平台，激发学生的创作欲望。 三、中职语文利用网络平台进行写作教学的终极意义
中职语文利用网络平台进行写作教学的终极意义是让中职学生从低级的“网络化生存”变成有着更高维度的“网络化存在”。
我国的现代语文教育主流观念，曾一度强调写作的“工具性”。“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思”，叶圣陶还在《中学语文教材编辑座谈会发言》中说：“语文是人与人交流和交际的必不可少的工具。不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”最近几年，我们中职学校语文教育为了凸显职业教育特色，在语文教材的编排上也做了重大改变，从写作这个体系来看，就把应用文写作教学作为 写作教学的一个独立板块。应用文写作对职业学校的学生来讲，无疑有很强的实用性，美国教育家杜威就认为教育即生活、学校即社会。“应付职业需要”、“应付生活需要”看似是对应试教育的一个极大改进，但是应付职业应付生活不能忘了人。德国哲学家海德格尔说：“我们言说，因为言说是我们的本性。”是啊，人需要应付生活，但不是为了活着而活。应付职业或生活需要，与人的生存和物质需要相契合，但与人的自由天性和精神需要相违背。有言说，才有人，才有诗意的人生和灿烂辉煌的人类文明。利用网络平台进行写作教学，就是要把上天赐予人类的至高无上的言说权，交给学生自己去掌管、行使。
我们的先贤把写作看成是让生命永存的重要方式。《左传》就把立言和立德、立功放在一起称为“三不朽”。司马迁更是为了要“成一家之言”而“就极刑而无愠色”（司马迁《报任安书》），对于仁人志士来说，功名利禄、荣辱贵贱如过眼云烟，光耀百代、流芳千古才是做人的终极意义，没有言说，再辉煌的人生都将被历史湮没。人类文化的薪火相传、生生不息就是靠这种不可遏制的写作冲动和创作激情实现的。比利时作家雨果克洛说：“我写作则我生存。”作家史铁生在回答“人为什么写作”时曾幽默地说：“为了不至于自杀。”史铁生一生都在与病魔作抗争，这个勇气主要是来自于写作，写作给了他存在的价值和生命的意义。我们每一个普通的人尤其是我们的中职学生，也可以用写作体现我们的存在意义，而网络平台，将是我们作为符号存在的最佳舞台。大多数的中职学生是中考的失利者，往往被贴上不会读书写作的标签，甚至自己对自己都有负面的心理自我暗示：我不是块读书的料。而我们中职语文教师，存在的一个重要价值，就是矫正中职学生的失败感和挫折感，引导他们进行正面地积极地心理暗示，利用网络平台，挖掘中职学生的写作潜力，激发他们的创作激情，成就他们的存在价值。
潘新和教授说：“所有的孩子都是言语天才。人是符号动物，是天生擅长言说、写作的动物。每个人都具有极大的、无限的言语潜能；人是天生会言说的动物，都拥有不同的言语个性和才情。在言语生命动力学视界下，只要创造适宜成长的环境，顺应并促成学生言语潜能和个性的最大发展，所有的孩子都应当可以成为言语天才。”我们中职语文教育不需要培养作家，而只要培养真正的言语生命，中职语文作文教学利用网络平台进行写作教学，就是要把每一个有着精神追求的中职学生，通过网络平台培养成为一个个真正的鲜活的言语生命，从而踏上一条自我精神充实、自我价值实现的生命旅程。
【参考文献】
[1]刘敬瑞：《写作 阅读 评论》，中国文联出版社2001年版，第5-6页，第13页。
[2]潘新和：《语文表现与存在》下卷，福建人民出版社2004年版，第1054页。
[3]参见李洪玉、何一票：《学习动力》，湖北教育出版社1999版，第86—115页。
[4]叶圣陶：《论写作教学》，见刘国正主编：《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第372页。
[5]德海德格尔著，彭富春译，戴晖校：《诗 语言 思》，文化艺术出版社1991年版，第165页
[6]王歌编选：《世界100位作家谈写作》，上海文化出版社1987年版，第96页。
[7]史铁生：《史铁生作品集》第二集，中国社会科学出版社1995年版，第407页。
[8]潘新和：《福建教育：中学版》2005年第3期第2页23-24页。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州职业高级中学）