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摘 要：情境教学法在学科教学过程中的应用价值已经得到肯定，小学语文古诗词作为重要的学科教学内容，在发展学生语文素养、提高学生语言理解能力、激发学生想象思维等方面都发挥着积极作用，在古诗词教学中构建情境，利于突破教学重难点，激发学生学习古诗词的兴趣……下文主要分析了小学语文古诗教学中情境构建的几点方法，旨在给学生营造良好的学习环境。
关键词：小学语文;古诗教学;情境建构;教学策略
引 言：
古诗教学中运用情境教学法，就是教师通过引导学生接触直观的场景，或者激发学生想象等方式，使学生获得比较生动的感官体验的教学过程。情境教学法比较符合小学生的思维特征，能够帮助化解教学重难点，强化学生对古诗内容的理解，调动学生积极的情感。
我国古典文化经历历史长河的洗礼，其中不乏意境深远、语句精炼、篇幅短小的古诗，这些精华广泛存在于小学语文课本中，在培养学生审美情趣、提高学生文学鉴赏能力方面发挥着重要作用。当前我国小学古诗教学指导工作中还存在很多问题，而情境教学法的运用确实给我们提供了全新的教学思路。
一、语言描述情境的构建
古汉语和现代汉语言之间存在不同，小学生在日常生活中接触的语言形式使其形成自己的语言思维和表达体系，因此在学习古诗的过程中，很多学生表示古诗内容理解难度大，想要让小学生在古诗学习中获得优质体验，我们就要采取有效措施消除现代汉语和古代汉语之间的语境隔阂[1]。采用语言描述情境的方式能够直观解释古诗内容，逐步提高小学生的古诗理解能力，帮助他们建立学习信心，激发小学生的古诗学习兴趣[2]。如，《悯农》一课的教学指导中，由于小学生生活经验缺乏，在理解古诗词内容和主旨的过程中存在一定难度，我们这时候就可以尝试引导学生参与情境描述活动，比如展示具有联系的几幅图片，让学生尝试描述自己观察到的内容，然后构建几幅画之间的逻辑关系，进而尝试依照图画解释古诗内容，比如烈日当空、农民大汗淋漓，在田里耕种的情境。这样的情境构建过程以学生为主体，让学生通过观察和适当的联想，自己尝试用语言描述古诗中的场景，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。再如，指导学习《咏柳》这首诗时，诗人在写景过程中运用了比喻、拟人的写作手法，突出了二月之柳的喜人形象，表达了对柳树的赞美和喜爱之情，尤其是“二月春风似剪刀”给人一种动感的审美享受。在组织学生学习古诗的时候，由于这首古诗理解难度相对较小，我们可以尝试让学生以故事鉴赏的方式，选择自己喜欢的一句故事，扩展成几句话，让小学生成为美的鉴赏者与创造者。
二、古诗背景情境的构建
古诗的创作时代久远，与现代社会之间关联性不足，难以引发学生的情感共鸣，也成为小学语文古诗教学的难点。基于此，结合古诗的创作背景、诗人的生平经历，我们可以降低古诗词情感内涵的理解难度，帮助学生高效理解古诗内容，成功渗透情感态度与价值观目标。备课环节我们就要整理古诗背景资料，作为教学资源呈现给学生，起到辅助学生学习的作用。比如，在教学指导《枫桥夜泊》这首古诗的时候，文本以一位客船夜泊者的视角，描写了他对江南深秋夜景的感受和观察，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，从而表达了作者的羁旅之思、家国之忧以及身处乱世尚无归宿的顾虑。我们在解读古诗之前可以引入唐朝安史之乱的史料，结合诗人张继的生平经历，引导学生了解作者在各种境遇下创作的这首古诗，突出家国动荡的社会历史背景，调动学生的情感要素。
三、多媒体教学情境的构建
随着信息技术发展，现代教学工具已经开始在小学课堂中普遍应用，且起到了支撑教学活动的效果，其应用价值得到了广大师生的一致肯定。多媒体作为辅助教学设备，在构建教学情境方面发挥着很大作用，我们应该尝试应用多媒体教学方法，在构建教学情境过程中，突出多媒体教学手段的便捷性、趣味性、生动性等优势，丰富小学语文课堂，带给学生更加优质的学习体验[3]。多媒体教学模式下，音频、视频、图片、文字等多种多样的教学素材都可以作为构建教学情境的元素，带给学生感官刺激，让学生有身临其境之感，进一步推动教学目标落实。例如，在《望庐山瀑布》的古诗教学中，我们可以利用多媒体给学生播放庐山瀑布实景，让学生获得真切的感受，进一步了解作者在文本中描写的庐山瀑布的壮阔、美丽的特点。多媒体情境相对于其他类型的教学情境，带给学生的感受更加直观，可以全面激发小学生参与古诗学习活动的兴趣。
结束语：
古诗作为小学语文教学素材的重要组成部分，利用古诗教学环节培养学生的审美情趣、渗透传统文化要素，都是语文学科教学目标的一部分。当前阶段，小学语文古诗教学活动质量不高，主要原因还是教师在教学设计方面缺乏对小学生实际学习需求的考量，导致教学指导过程不突出学生的主体性。基于这方面的原因，我们可以尝试选择构建古诗教学情境，带给小学生更加直观、有趣、个性化的古诗学习体验，降低古诗内容的理解难度，激发学生思考和分析问题的主动性。
參考文献：
[1]李娜.融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J]. 新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.
[2]伍娟.小学语文，改革创新——新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].课外语文，2015，12（12）：98-99.
[3]胡爱萍.开放式诵读模式在语文古诗词教学中的实践应用分析[J].现代语文（教学研究版），2016，22（09）：111-112.
关键词：小学语文;古诗教学;情境建构;教学策略
引 言：
古诗教学中运用情境教学法，就是教师通过引导学生接触直观的场景，或者激发学生想象等方式，使学生获得比较生动的感官体验的教学过程。情境教学法比较符合小学生的思维特征，能够帮助化解教学重难点，强化学生对古诗内容的理解，调动学生积极的情感。
我国古典文化经历历史长河的洗礼，其中不乏意境深远、语句精炼、篇幅短小的古诗，这些精华广泛存在于小学语文课本中，在培养学生审美情趣、提高学生文学鉴赏能力方面发挥着重要作用。当前我国小学古诗教学指导工作中还存在很多问题，而情境教学法的运用确实给我们提供了全新的教学思路。
一、语言描述情境的构建
古汉语和现代汉语言之间存在不同，小学生在日常生活中接触的语言形式使其形成自己的语言思维和表达体系，因此在学习古诗的过程中，很多学生表示古诗内容理解难度大，想要让小学生在古诗学习中获得优质体验，我们就要采取有效措施消除现代汉语和古代汉语之间的语境隔阂[1]。采用语言描述情境的方式能够直观解释古诗内容，逐步提高小学生的古诗理解能力，帮助他们建立学习信心，激发小学生的古诗学习兴趣[2]。如，《悯农》一课的教学指导中，由于小学生生活经验缺乏，在理解古诗词内容和主旨的过程中存在一定难度，我们这时候就可以尝试引导学生参与情境描述活动，比如展示具有联系的几幅图片，让学生尝试描述自己观察到的内容，然后构建几幅画之间的逻辑关系，进而尝试依照图画解释古诗内容，比如烈日当空、农民大汗淋漓，在田里耕种的情境。这样的情境构建过程以学生为主体，让学生通过观察和适当的联想，自己尝试用语言描述古诗中的场景，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。再如，指导学习《咏柳》这首诗时，诗人在写景过程中运用了比喻、拟人的写作手法，突出了二月之柳的喜人形象，表达了对柳树的赞美和喜爱之情，尤其是“二月春风似剪刀”给人一种动感的审美享受。在组织学生学习古诗的时候，由于这首古诗理解难度相对较小，我们可以尝试让学生以故事鉴赏的方式，选择自己喜欢的一句故事，扩展成几句话，让小学生成为美的鉴赏者与创造者。
二、古诗背景情境的构建
古诗的创作时代久远，与现代社会之间关联性不足，难以引发学生的情感共鸣，也成为小学语文古诗教学的难点。基于此，结合古诗的创作背景、诗人的生平经历，我们可以降低古诗词情感内涵的理解难度，帮助学生高效理解古诗内容，成功渗透情感态度与价值观目标。备课环节我们就要整理古诗背景资料，作为教学资源呈现给学生，起到辅助学生学习的作用。比如，在教学指导《枫桥夜泊》这首古诗的时候，文本以一位客船夜泊者的视角，描写了他对江南深秋夜景的感受和观察，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，从而表达了作者的羁旅之思、家国之忧以及身处乱世尚无归宿的顾虑。我们在解读古诗之前可以引入唐朝安史之乱的史料，结合诗人张继的生平经历，引导学生了解作者在各种境遇下创作的这首古诗，突出家国动荡的社会历史背景，调动学生的情感要素。
三、多媒体教学情境的构建
随着信息技术发展，现代教学工具已经开始在小学课堂中普遍应用，且起到了支撑教学活动的效果，其应用价值得到了广大师生的一致肯定。多媒体作为辅助教学设备，在构建教学情境方面发挥着很大作用，我们应该尝试应用多媒体教学方法，在构建教学情境过程中，突出多媒体教学手段的便捷性、趣味性、生动性等优势，丰富小学语文课堂，带给学生更加优质的学习体验[3]。多媒体教学模式下，音频、视频、图片、文字等多种多样的教学素材都可以作为构建教学情境的元素，带给学生感官刺激，让学生有身临其境之感，进一步推动教学目标落实。例如，在《望庐山瀑布》的古诗教学中，我们可以利用多媒体给学生播放庐山瀑布实景，让学生获得真切的感受，进一步了解作者在文本中描写的庐山瀑布的壮阔、美丽的特点。多媒体情境相对于其他类型的教学情境，带给学生的感受更加直观，可以全面激发小学生参与古诗学习活动的兴趣。
结束语：
古诗作为小学语文教学素材的重要组成部分，利用古诗教学环节培养学生的审美情趣、渗透传统文化要素，都是语文学科教学目标的一部分。当前阶段，小学语文古诗教学活动质量不高，主要原因还是教师在教学设计方面缺乏对小学生实际学习需求的考量，导致教学指导过程不突出学生的主体性。基于这方面的原因，我们可以尝试选择构建古诗教学情境，带给小学生更加直观、有趣、个性化的古诗学习体验，降低古诗内容的理解难度，激发学生思考和分析问题的主动性。
參考文献：
[1]李娜.融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J]. 新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.
[2]伍娟.小学语文，改革创新——新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].课外语文，2015，12（12）：98-99.
[3]胡爱萍.开放式诵读模式在语文古诗词教学中的实践应用分析[J].现代语文（教学研究版），2016，22（09）：111-112.