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摘 要：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力，以不断获取知识，在分析和解决问题的过程中学会与他人交流与合作。作为学习的主人，学生在课堂学习的过程中需要主动获取知识发展能力，而在小学阶段，教师作为学生的引导者，需要调动学生的积极性，借助“合作-探究”模式让学生在自主探究和合作学习的过程中积极探索知识。本文以小学音乐教学为切入点，分析了“合作-探究”课堂教学模式在小学音乐课堂中的構建策略。
关键词：小学音乐;“合作-探究”;教学模式
在新课程理念的指导下，教师积极探索“合作-探究”的课堂教学模式，在音乐课堂上做了大胆有益的尝试，但是课堂教学中仍然存在着很多不足。最突出的表现就是有些学生在“合作-探究”课堂教学模式的影响下，找不到个人的角色定位，处于学习的边缘位置，不能积极主动地参与学习活动，而学习水平也相应落后。笔者在教学中探究了出现该现象的根本原因，发现学生学习音乐缺乏浓厚的学习兴趣支持，或者学生没有找到良好的学习方法，久而久之形成了厌学的情绪。因此，笔者从“合作-探究”课堂教学模式入手，尝试探索有效的教学方式。
一、选择合理的导入方式，明确学习目标
“合作-探究”教学模式以新课程理念为指导，以激发学生的兴趣为前提条件，在整个教学过程中带领学生参与学习活动，关注学生获得知识和形成能力的整个过程。而在教学之初的导入环节，教师就要让学生产生“我要参与”的强烈愿望。结合小学阶段学生的兴趣特点，找准调动学生学习主动性的方法，引导学生进入最佳的学习状态，在导入上下功夫，改变以往呆板僵化的教学模式，以激发学生的学习兴趣，做到用明确的学习目标让学生明确学习的目的和学习方法。导入环节的精心设计主要是为了调动学生的主动性，除此之外让学生明确学习的目标和内容，激发学生探索新知的欲望，让学生明确了学习的方向。
例如，在学习《大树妈妈》这一首歌时，故事的讲解更能够吸引学生，引起学生学习这首歌的兴趣。教师在讲解故事时注意引导学生作为填充，借助与学生之间的互动，让学生对故事中人物的对话有着全面的理解。同时，还可以组织学生向同桌复述故事，讲明该故事要传递的道理。随后，再顺利引出《大树妈妈》这首歌的学习，为学生体会大树妈妈的爱奠定基础，也为找到妈妈的爱的感觉埋下伏笔。故事的讲解是为了调动学生的积极情绪，为学生学习歌曲奠定良好的情感基调，而带领学生跟随音乐的旋律哼唱，创造让学生表现的机会，是为了让学生明确本节课的学习目标，不仅要用抒情优美的感觉来唱出对妈妈的爱，还应该掌握音乐的旋律。最后，为了让学生理解歌词，教师根据歌词的朗读，带领学生用动作表演出来，如大树妈妈保护小鸟的动作等，让学生在表演和朗诵的过程中感受音乐的情感，而后根据跟随着音乐的旋律演唱。
二、尊重学生自主性，留足自主思考时间
学生在课堂上参与合作探究，在与他人交往的过程中获得有效的学习信息，首先需要确保学生具备一定的自主探索能力，这也是学生进行小组合作学习的前提条件。所谓的“合作-探究”，必须基于学生独立学习自主探索的基础上，在学生的讨论和合作之前，教师要为学生留足自主思考的时间。尊重学生的自主性，围绕学生在本节课学习的内容，为学生设计切实可行的自学方案，引导学生借助自己的力量探究新知，因小学生对于音乐感知还需要教师的引导，因此，教师在学生自学时要加强督查学生的学习状态，结合学生的具体表现为学生设计提示性任务，让教学能够面向全体学生。
例如，《草原上》涉及四分音符和二分音符的音乐基础知识，在带领学生仔细聆听音乐，感受内蒙古民族民间音乐的民族风格时，教师要将基础音乐知识的讲解落到实处。首先，通过与学生之间围绕草原相关话题的讨论，引出本节课要学习的歌曲。教师借助范唱，带领学生感受音乐的情绪。借助投影仪组织学生学习歌曲，根据影片内容，让学生跟随着歌曲用中速悠扬的歌声演唱，并展开联想与想象。师生一起配合演唱歌曲，在演唱的过程中，引导学生意识到一些字唱得短，而一些字唱得长，比如“蓝天”与“高”相对应，一短一长。教师在歌唱的过程中，注重重点突出这些字的长音和短音，而后引导学生思考并回答：这些长音和短音在音乐中应该如何描述？从而，顺利引出四分音符和二分音符的学习。体现到歌曲的演唱中，教师让学生根据自己聆听的歌曲，以重点突出的方式注重唱出歌曲中的二分音符和四分音符的唱法，关注学生对歌曲的思考和探究，尽量让学生掌握基础乐理知识。随后，根据演唱歌曲的要求，即要求学生有感情地演唱，可以为学生设计具体的任务，引导学生自主探索并完成歌曲的创编。在聆听学生的创编意见后，组织学生在小组内讨论，既给了学生自主思考的时间，也让学生能够在小组内充分表达自己的意见，而后集合小组内每个人的看法，创编出有草原特色的歌曲。
三、在小组内相互启发，体现合作的价值
实施“合作-探究”课堂教学模式，培养学生的合作能力和探索精神，让学生在小组内通过组员之间信息的交流，达到相互启发的目的。设计合作探究环节的目的一方面是为了让学生提出个体无法解决的问题，在组内进行互助性学习，学生之间的优势互补，为学生探究问题提供了更多的渠道。在欣赏音乐时，学生可以从不同的角度入手，如情感、旋律等，不再单单根据某一方面赏析音乐作品。另一方面，能够让学生在合作交流的过程中学会倾听和表达，学生善于倾听同学表达的意见和看法，并将自己的诉求完整的表达出来，探究的问题才能够在不断交流的过程中得到解决，从而体现出合作的价值。
例如，《爱的人间》以亲切委婉的曲调和深沉的情感，刻画了盲人心中的美好世界，在设计教学内容时，教师要注重凸显这首歌的情感教育，将音乐知识的教学和歌曲的演唱寓于情感教育中，促进学生在参与实践活动是感受爱。聆听活动是学生在教师的引导下参与的，而歌曲中的后十六分音符、附点等的重点讲解，是为了帮助学生摆脱演唱时的困难。随后，即组织学生在小组内学唱歌曲，每个小组都有录音，学生根据录音通过不同的方式演唱歌曲或表现歌曲，给予学生课上充足的讨论时间，确定演唱歌曲或是表演歌曲的主题。在组内提出自己的建议并说明依据，说清楚演唱的方法和表演的内容等等，每个人提出一点意见，整体的作品会呈现出意想不到的效果。课下学生参与小组内的演练活动，在训练中提高小组成员的默契程度，也使得作品的呈现更加饱满。最后，在课上表演小组设计的作品，考查学生的学习成果。 四、展示研究过程，增加组内互动与探究
以学生为中心，为学生在组内参与合作探究，提供更多的互动机会，引导学生正视学习任务，并在学生遇到疑难时给予点拨。利用汇报展示环节，为学生展示研究机会，创设一定的条件，结合学生在课上的表现，努力实现学生主体的交往和互动。学生与学生之间对问题的理解和探究，应该由易至难，层层深入，引发学生的思考，培养学生良好的思维品质，让学生不再游离于整个教学过程。教师引导学生根据已经学过的音乐知识作出合理的猜想，以发散学生的思维，而后组织学生展开小组讨论，让学生的思维过程能够得到自由的发展，创新意识和创新能力都能够得到培养。
例如，在学习演唱《明天会更好》这首歌时，教师组织学生小组内体会气息和声音的位置，主要是让学生在小组内通过讨论和交流逐步掌握发声的技巧，为歌曲的完整演唱做好准备。而后，为了展示学生在小组内的探究过程和最终结果，设置了汇报展示环节。学生说说自己如何将自己的气息沉下来，如何在小组内配合其他同学的演唱节奏和速度。学生将小组合作中遇到的問题和细节处理通过语言阐述出来，有助于全班学生吸取有效的学习经验。同时学生在分享的过程中也会提出小组合作仍然没有解决的问题，教师组织学生展开合理的猜想，利用什么样的方法可以解决该问题，重视学生创新性思维的发展。
总之，“合作-探究”教学模式在小学音乐课堂中的应用，有利于激发学生对音乐学习的兴趣，营造良好的学习环境，引发学生的重视。在导入环节带领学生明确学习目标，在课堂教学过程中，尊重学生的自主性，让学生在小组内相互启发，相互帮助，充分体现出合作探究的价值，并在教学过程的最后为学生提供展示的机会，重现学生的互动探究过程。
参考文献：
[1]陈楚阳. 小学音乐合作学习形式的兼容性设计[J].北方音乐，2019，39（14）：219-220.
[2]何丽娜. 迎合、丰富、创新——谈小学高段音乐合作创编活动[J].北方音乐，2018，38（10）：187.
[3]茅巍立. 优化合作，提高实效——浅谈优化小学音乐合作学习的途径[J].北方音乐，2015，35（11）：113.
[4]钟文静. 浅谈小学音乐课堂“自主、合作、探究”的学习[J].音乐时空，2013（04）：110.
作者单位：广东省佛山市顺德区本真未来学校
关键词：小学音乐;“合作-探究”;教学模式
在新课程理念的指导下，教师积极探索“合作-探究”的课堂教学模式，在音乐课堂上做了大胆有益的尝试，但是课堂教学中仍然存在着很多不足。最突出的表现就是有些学生在“合作-探究”课堂教学模式的影响下，找不到个人的角色定位，处于学习的边缘位置，不能积极主动地参与学习活动，而学习水平也相应落后。笔者在教学中探究了出现该现象的根本原因，发现学生学习音乐缺乏浓厚的学习兴趣支持，或者学生没有找到良好的学习方法，久而久之形成了厌学的情绪。因此，笔者从“合作-探究”课堂教学模式入手，尝试探索有效的教学方式。
一、选择合理的导入方式，明确学习目标
“合作-探究”教学模式以新课程理念为指导，以激发学生的兴趣为前提条件，在整个教学过程中带领学生参与学习活动，关注学生获得知识和形成能力的整个过程。而在教学之初的导入环节，教师就要让学生产生“我要参与”的强烈愿望。结合小学阶段学生的兴趣特点，找准调动学生学习主动性的方法，引导学生进入最佳的学习状态，在导入上下功夫，改变以往呆板僵化的教学模式，以激发学生的学习兴趣，做到用明确的学习目标让学生明确学习的目的和学习方法。导入环节的精心设计主要是为了调动学生的主动性，除此之外让学生明确学习的目标和内容，激发学生探索新知的欲望，让学生明确了学习的方向。
例如，在学习《大树妈妈》这一首歌时，故事的讲解更能够吸引学生，引起学生学习这首歌的兴趣。教师在讲解故事时注意引导学生作为填充，借助与学生之间的互动，让学生对故事中人物的对话有着全面的理解。同时，还可以组织学生向同桌复述故事，讲明该故事要传递的道理。随后，再顺利引出《大树妈妈》这首歌的学习，为学生体会大树妈妈的爱奠定基础，也为找到妈妈的爱的感觉埋下伏笔。故事的讲解是为了调动学生的积极情绪，为学生学习歌曲奠定良好的情感基调，而带领学生跟随音乐的旋律哼唱，创造让学生表现的机会，是为了让学生明确本节课的学习目标，不仅要用抒情优美的感觉来唱出对妈妈的爱，还应该掌握音乐的旋律。最后，为了让学生理解歌词，教师根据歌词的朗读，带领学生用动作表演出来，如大树妈妈保护小鸟的动作等，让学生在表演和朗诵的过程中感受音乐的情感，而后根据跟随着音乐的旋律演唱。
二、尊重学生自主性，留足自主思考时间
学生在课堂上参与合作探究，在与他人交往的过程中获得有效的学习信息，首先需要确保学生具备一定的自主探索能力，这也是学生进行小组合作学习的前提条件。所谓的“合作-探究”，必须基于学生独立学习自主探索的基础上，在学生的讨论和合作之前，教师要为学生留足自主思考的时间。尊重学生的自主性，围绕学生在本节课学习的内容，为学生设计切实可行的自学方案，引导学生借助自己的力量探究新知，因小学生对于音乐感知还需要教师的引导，因此，教师在学生自学时要加强督查学生的学习状态，结合学生的具体表现为学生设计提示性任务，让教学能够面向全体学生。
例如，《草原上》涉及四分音符和二分音符的音乐基础知识，在带领学生仔细聆听音乐，感受内蒙古民族民间音乐的民族风格时，教师要将基础音乐知识的讲解落到实处。首先，通过与学生之间围绕草原相关话题的讨论，引出本节课要学习的歌曲。教师借助范唱，带领学生感受音乐的情绪。借助投影仪组织学生学习歌曲，根据影片内容，让学生跟随着歌曲用中速悠扬的歌声演唱，并展开联想与想象。师生一起配合演唱歌曲，在演唱的过程中，引导学生意识到一些字唱得短，而一些字唱得长，比如“蓝天”与“高”相对应，一短一长。教师在歌唱的过程中，注重重点突出这些字的长音和短音，而后引导学生思考并回答：这些长音和短音在音乐中应该如何描述？从而，顺利引出四分音符和二分音符的学习。体现到歌曲的演唱中，教师让学生根据自己聆听的歌曲，以重点突出的方式注重唱出歌曲中的二分音符和四分音符的唱法，关注学生对歌曲的思考和探究，尽量让学生掌握基础乐理知识。随后，根据演唱歌曲的要求，即要求学生有感情地演唱，可以为学生设计具体的任务，引导学生自主探索并完成歌曲的创编。在聆听学生的创编意见后，组织学生在小组内讨论，既给了学生自主思考的时间，也让学生能够在小组内充分表达自己的意见，而后集合小组内每个人的看法，创编出有草原特色的歌曲。
三、在小组内相互启发，体现合作的价值
实施“合作-探究”课堂教学模式，培养学生的合作能力和探索精神，让学生在小组内通过组员之间信息的交流，达到相互启发的目的。设计合作探究环节的目的一方面是为了让学生提出个体无法解决的问题，在组内进行互助性学习，学生之间的优势互补，为学生探究问题提供了更多的渠道。在欣赏音乐时，学生可以从不同的角度入手，如情感、旋律等，不再单单根据某一方面赏析音乐作品。另一方面，能够让学生在合作交流的过程中学会倾听和表达，学生善于倾听同学表达的意见和看法，并将自己的诉求完整的表达出来，探究的问题才能够在不断交流的过程中得到解决，从而体现出合作的价值。
例如，《爱的人间》以亲切委婉的曲调和深沉的情感，刻画了盲人心中的美好世界，在设计教学内容时，教师要注重凸显这首歌的情感教育，将音乐知识的教学和歌曲的演唱寓于情感教育中，促进学生在参与实践活动是感受爱。聆听活动是学生在教师的引导下参与的，而歌曲中的后十六分音符、附点等的重点讲解，是为了帮助学生摆脱演唱时的困难。随后，即组织学生在小组内学唱歌曲，每个小组都有录音，学生根据录音通过不同的方式演唱歌曲或表现歌曲，给予学生课上充足的讨论时间，确定演唱歌曲或是表演歌曲的主题。在组内提出自己的建议并说明依据，说清楚演唱的方法和表演的内容等等，每个人提出一点意见，整体的作品会呈现出意想不到的效果。课下学生参与小组内的演练活动，在训练中提高小组成员的默契程度，也使得作品的呈现更加饱满。最后，在课上表演小组设计的作品，考查学生的学习成果。 四、展示研究过程，增加组内互动与探究
以学生为中心，为学生在组内参与合作探究，提供更多的互动机会，引导学生正视学习任务，并在学生遇到疑难时给予点拨。利用汇报展示环节，为学生展示研究机会，创设一定的条件，结合学生在课上的表现，努力实现学生主体的交往和互动。学生与学生之间对问题的理解和探究，应该由易至难，层层深入，引发学生的思考，培养学生良好的思维品质，让学生不再游离于整个教学过程。教师引导学生根据已经学过的音乐知识作出合理的猜想，以发散学生的思维，而后组织学生展开小组讨论，让学生的思维过程能够得到自由的发展，创新意识和创新能力都能够得到培养。
例如，在学习演唱《明天会更好》这首歌时，教师组织学生小组内体会气息和声音的位置，主要是让学生在小组内通过讨论和交流逐步掌握发声的技巧，为歌曲的完整演唱做好准备。而后，为了展示学生在小组内的探究过程和最终结果，设置了汇报展示环节。学生说说自己如何将自己的气息沉下来，如何在小组内配合其他同学的演唱节奏和速度。学生将小组合作中遇到的問题和细节处理通过语言阐述出来，有助于全班学生吸取有效的学习经验。同时学生在分享的过程中也会提出小组合作仍然没有解决的问题，教师组织学生展开合理的猜想，利用什么样的方法可以解决该问题，重视学生创新性思维的发展。
总之，“合作-探究”教学模式在小学音乐课堂中的应用，有利于激发学生对音乐学习的兴趣，营造良好的学习环境，引发学生的重视。在导入环节带领学生明确学习目标，在课堂教学过程中，尊重学生的自主性，让学生在小组内相互启发，相互帮助，充分体现出合作探究的价值，并在教学过程的最后为学生提供展示的机会，重现学生的互动探究过程。
参考文献：
[1]陈楚阳. 小学音乐合作学习形式的兼容性设计[J].北方音乐，2019，39（14）：219-220.
[2]何丽娜. 迎合、丰富、创新——谈小学高段音乐合作创编活动[J].北方音乐，2018，38（10）：187.
[3]茅巍立. 优化合作，提高实效——浅谈优化小学音乐合作学习的途径[J].北方音乐，2015，35（11）：113.
[4]钟文静. 浅谈小学音乐课堂“自主、合作、探究”的学习[J].音乐时空，2013（04）：110.
作者单位：广东省佛山市顺德区本真未来学校