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摘 要：随着新课改的全面实施，让教师更重视应用创新施教模式，以丰富学生的学习感受。在九年级英语写作教学中，教师需加强对小组合作学习模式的应用，发挥生生互助优势，助力学生间的取长补短。通过引入创新教学模式，促进学生认知意识、语言能力的升级。在此，笔者结合自身施教经验，立足于九年级英语写作教学，浅议小组合作学习模式的应用策略。
关键词：九年级;英语写作教学;小组合作;应用
引言：
小组合作作为一种富有创意的教学策略，其在活跃课堂气氛的同时，能够带给学生不一样的学习感受，有利于提高学生参与度、鼓励其主动探索[1]。在九年级写作课堂中，教师习惯于安排任务并做简要提示，把剩余时间留给学生，使其进行自主练习，老师再进行课后批改。这种固定的施教模式，使教学变得枯燥、机械，让写作学习具有滞后性与局限性。将小组合作学习应用到九年级写作教学中，能充分发挥合作优势、提高课堂效率，促进学生语言运用能力的提升。
一、九年级英语写作教学中小组合作学习应用的必要性
新课标中提出“应当鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的综合语言运用能力[2]”。促进小组合作学习模式在九年级英语写作教学中的运用，则恰恰体现了这一点。
“写”，作为综合语言运用能力之一，和“听”“说”“读”的培养和发展是相辅相成的，应该受到更多的教学重视。作为语言输出的一种表现形式，“写”集考查学生词汇、语法、结构、思维等能力于一体，可以很好地体现学生综合语言运用能力。因此，写作教学也是较为关键的英语教学内容。
然而，初三英语写作教学现状不容乐观。教师对英语写作教学不够重视，对如何指导英语写作不仅缺乏理论方面的研究，也缺乏实践方面的总结。同时因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因，同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，因教学收效甚微，已经成为阻碍学生学习能力、思维能力发展的主要因素。
关注小组合作学习在九年级英语写作教学中，能够提高学生对写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，增强学生与同伴进行合作学习的意识。进而促进他们独立思维和解决问题的能力等提高，使其建立英语写作的信心，进而写出表达得体准确、内容丰富精彩的短文，有助于提高学生对英语的综合运用能力。
二、九年级英语写作教学中小组合作学习的应用策略
（一）构建生动的教学情境，调动合作兴趣
九年级学生在历经一段时期的学习积累后，其对词汇、语法、时态等知识的运用变得愈发熟练。引入小组合作学习，应当使其与创新教学方法结合，譬如：与情境教学、思维导图、任务驱动教学等融合，丰富学生的英语写作学习感受，使其具有合作學习热情。例如：人教九年级《Unit 4 I used to be afraid of the dark》教学中，可以让学生结合教师给出的思维导图框架，合作进行内容的填充。亦或结合微课视频，构建教学情境，促进他们走进写作教学——将自己想象为童年家庭生活较为拮据，怕黑但是因内向并不会对朋友、父母说的主人公。让学生运用英语描述过去自己经常做的事情，并应体现出鲜明的人物特点、性格等变化。
（二）应注意帮学生分组，提升学习效率
为提升九年级英语写作教学中，小组合作学习模式的应用效果，教师需依照“组内异质、组间同质”的原则，帮助学生进行分组。并且，应避免使合作学习成为课堂施教的“固定项目”，需按照知识讲授特点，选择相应的写作教学模式。例如：在九年级Unit 10 “You 're supposed to shake hands...”教学后，可促进教学拓展，布置相对复杂的写作任务，使学生先进行合作探讨，再展开自主练笔。从而，在对比教学中，通过合作学习让学生了解中西方文化风俗，使其广泛搜集写作素材。
（三）注意生生取长补短，使其超越自我
为了体现合作学习的优势，教师还应给予小组合作学习充分的空间，让学生的智慧在碰撞中擦出新的火花。从而，使他们进行写作学习的反思，既能够看到同伴身上的长处，也应意识到自身尚存在哪些不足。在促使学生取长补短的过程中，让他们勇于超越自我，形成良好的英语写作学习习惯。例如：在九年级Unit 8“It must belong to Carla”教学中，让学生先进行合作探讨，接着以“One day，I picked up a book on the road…”为开头，展开写作练笔。让学生通过语言叙述、合情推理，使用“It must be”进行分析。有一学生写道“I think this book《Forrest Gum》must be Li Mei's，because she likes reading inspirational novels best，and she often says‘Stupid is as stupid does’”，在生生交流中得知，这位学生平时喜欢看英语影片，且阅读量较为丰富。在与同伴分享自我学习经验的过程中，将使学生认识到阅读积累对写作的促进作用。
（四）促进对小组的评价，增强合作意识
为增强学生的集体荣誉感，使学生形成协作学习意识，教师还需引导学生展开组间评价，将小组视为一个整体，展开学习点评。在Unit 12“ Life is full of the unexpected”的教学中，使学生围绕“The most unforgettable thing for me”进行探讨，使学生掌握过去完成时知识，能运用过去完成时进行叙述，使其合理安排自己的时间与生活，认识到守时守信的重要性。接着，让其独立探思，运用“by the time”“backpack”“oversleep”等进行练笔。其次，可使学生在组内传阅，进行互评自改。最后，在班组中进行组间比拼。教师可选择每组的学困生为代表，使其朗读自己的英语作文，让他们作为组内代表，对合作学习成果进行全面、综合性评价。以这样的方式，增强学生的互助意识。
三、结束语
综上，打造英语高效写作课堂，促进学生表达水平、思维能力及词汇储备量等综合能力的提高，需要教师升级施教方式，创新教学引导形式[3]。同时，教师应帮学生进行分组，避免知识能力、兴趣爱好等相近学生的“抱团”，还应注意观察学生的合作学习行为，对其加以及时的点拨与引导。让学生懂得聆听、尊重他人，并能积极表达自我见解，在独立思考、合作探究与深入学习中，不断提升自身的写作水平，使他们写出内容充实、逻辑清晰、主题突出的英语作文。
参考文献：
[1]胡美翩.初中英语写作策略的调查研究——以武汉市三所初级中学为例[D].淮北师范大学，2017（5）：24.
[2]周红利.过程法在初中英语写作教学中的应用研究——以W中学为例[D].郑州大学，2018（11）：22.
[3]张莹红.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[C].2018年教师教育能力建设研究专题研讨会，2018（12）：9.
关键词：九年级;英语写作教学;小组合作;应用
引言：
小组合作作为一种富有创意的教学策略，其在活跃课堂气氛的同时，能够带给学生不一样的学习感受，有利于提高学生参与度、鼓励其主动探索[1]。在九年级写作课堂中，教师习惯于安排任务并做简要提示，把剩余时间留给学生，使其进行自主练习，老师再进行课后批改。这种固定的施教模式，使教学变得枯燥、机械，让写作学习具有滞后性与局限性。将小组合作学习应用到九年级写作教学中，能充分发挥合作优势、提高课堂效率，促进学生语言运用能力的提升。
一、九年级英语写作教学中小组合作学习应用的必要性
新课标中提出“应当鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的综合语言运用能力[2]”。促进小组合作学习模式在九年级英语写作教学中的运用，则恰恰体现了这一点。
“写”，作为综合语言运用能力之一，和“听”“说”“读”的培养和发展是相辅相成的，应该受到更多的教学重视。作为语言输出的一种表现形式，“写”集考查学生词汇、语法、结构、思维等能力于一体，可以很好地体现学生综合语言运用能力。因此，写作教学也是较为关键的英语教学内容。
然而，初三英语写作教学现状不容乐观。教师对英语写作教学不够重视，对如何指导英语写作不仅缺乏理论方面的研究，也缺乏实践方面的总结。同时因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因，同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，因教学收效甚微，已经成为阻碍学生学习能力、思维能力发展的主要因素。
关注小组合作学习在九年级英语写作教学中，能够提高学生对写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，增强学生与同伴进行合作学习的意识。进而促进他们独立思维和解决问题的能力等提高，使其建立英语写作的信心，进而写出表达得体准确、内容丰富精彩的短文，有助于提高学生对英语的综合运用能力。
二、九年级英语写作教学中小组合作学习的应用策略
（一）构建生动的教学情境，调动合作兴趣
九年级学生在历经一段时期的学习积累后，其对词汇、语法、时态等知识的运用变得愈发熟练。引入小组合作学习，应当使其与创新教学方法结合，譬如：与情境教学、思维导图、任务驱动教学等融合，丰富学生的英语写作学习感受，使其具有合作學习热情。例如：人教九年级《Unit 4 I used to be afraid of the dark》教学中，可以让学生结合教师给出的思维导图框架，合作进行内容的填充。亦或结合微课视频，构建教学情境，促进他们走进写作教学——将自己想象为童年家庭生活较为拮据，怕黑但是因内向并不会对朋友、父母说的主人公。让学生运用英语描述过去自己经常做的事情，并应体现出鲜明的人物特点、性格等变化。
（二）应注意帮学生分组，提升学习效率
为提升九年级英语写作教学中，小组合作学习模式的应用效果，教师需依照“组内异质、组间同质”的原则，帮助学生进行分组。并且，应避免使合作学习成为课堂施教的“固定项目”，需按照知识讲授特点，选择相应的写作教学模式。例如：在九年级Unit 10 “You 're supposed to shake hands...”教学后，可促进教学拓展，布置相对复杂的写作任务，使学生先进行合作探讨，再展开自主练笔。从而，在对比教学中，通过合作学习让学生了解中西方文化风俗，使其广泛搜集写作素材。
（三）注意生生取长补短，使其超越自我
为了体现合作学习的优势，教师还应给予小组合作学习充分的空间，让学生的智慧在碰撞中擦出新的火花。从而，使他们进行写作学习的反思，既能够看到同伴身上的长处，也应意识到自身尚存在哪些不足。在促使学生取长补短的过程中，让他们勇于超越自我，形成良好的英语写作学习习惯。例如：在九年级Unit 8“It must belong to Carla”教学中，让学生先进行合作探讨，接着以“One day，I picked up a book on the road…”为开头，展开写作练笔。让学生通过语言叙述、合情推理，使用“It must be”进行分析。有一学生写道“I think this book《Forrest Gum》must be Li Mei's，because she likes reading inspirational novels best，and she often says‘Stupid is as stupid does’”，在生生交流中得知，这位学生平时喜欢看英语影片，且阅读量较为丰富。在与同伴分享自我学习经验的过程中，将使学生认识到阅读积累对写作的促进作用。
（四）促进对小组的评价，增强合作意识
为增强学生的集体荣誉感，使学生形成协作学习意识，教师还需引导学生展开组间评价，将小组视为一个整体，展开学习点评。在Unit 12“ Life is full of the unexpected”的教学中，使学生围绕“The most unforgettable thing for me”进行探讨，使学生掌握过去完成时知识，能运用过去完成时进行叙述，使其合理安排自己的时间与生活，认识到守时守信的重要性。接着，让其独立探思，运用“by the time”“backpack”“oversleep”等进行练笔。其次，可使学生在组内传阅，进行互评自改。最后，在班组中进行组间比拼。教师可选择每组的学困生为代表，使其朗读自己的英语作文，让他们作为组内代表，对合作学习成果进行全面、综合性评价。以这样的方式，增强学生的互助意识。
三、结束语
综上，打造英语高效写作课堂，促进学生表达水平、思维能力及词汇储备量等综合能力的提高，需要教师升级施教方式，创新教学引导形式[3]。同时，教师应帮学生进行分组，避免知识能力、兴趣爱好等相近学生的“抱团”，还应注意观察学生的合作学习行为，对其加以及时的点拨与引导。让学生懂得聆听、尊重他人，并能积极表达自我见解，在独立思考、合作探究与深入学习中，不断提升自身的写作水平，使他们写出内容充实、逻辑清晰、主题突出的英语作文。
参考文献：
[1]胡美翩.初中英语写作策略的调查研究——以武汉市三所初级中学为例[D].淮北师范大学，2017（5）：24.
[2]周红利.过程法在初中英语写作教学中的应用研究——以W中学为例[D].郑州大学，2018（11）：22.
[3]张莹红.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[C].2018年教师教育能力建设研究专题研讨会，2018（12）：9.