论文部分内容阅读
高中英语单元教学，旨在基于传统听说、阅读、语法等课型划分基础上对课型和课时内容做适当的调整与整合，强调从单元视角来引领英语教学，促进高中生语言理解和表达能力的发展。在课堂教学层面，我认为具体有以下三个基本步骤：第一，基于《普通高中英语课程标准》（2017）（以下简称《课标》）和教材系统分析，确定单元教学内容；第二，宏观上明确单元教学目标，中观上统筹课型与课时内容；第三，微观上聚焦课时目标的独特性和承接性，并设计多样的、满足不同高中生需要的、不同层次的学习活动，帮助高中生在学习过程中建构、理解、掌握、运用单元内容，并使之迁移拓展到相关话题或主题的学习中，促进“语言、文化、思维”的共时性发展。
一、单元内容的结构化
“单元”是教材组织的基本单位，教师需要将单元知识结构化。它的确立要考虑两个方面：一是《课标》规定了英语学习的总目标和课程内容，为我们确定“单元学习内容”提供了结构框架。考虑到高中英语学习是初中英语课程的延续，“单元学习内容”既要基于“语言知识”，如“词汇、语法、语篇、语用等知识”，更要提炼和拓展“文化知识”，突出延续性、综合性和整体性特征。二是纵向和横向系统分析英语教材中知识的前后关联，既要研读单元内容，分析语篇的话题、内容、结构、语言特点等，又要考察单元间话题、内容的前后关联。
在实际操作中，教师可以借助以下三个基本问题来构建单元内容：1.本单元话题和内容是什么（What）？2.本单元话题的意义是什么（Why）？3.本单元语篇具有哪些特征、结构和语言特点（How）？后两个问题属于价值性和方法性问题，没有唯一答案，旨在培养高中生发散性思维。“单元教学内容”的确立必须建立在教师深入研读单元内容的基础上，才能把握单元话题，梳理出高中生本单元必须学的内容，帮助高中生建构对本单元所学内容的整体认知，将所学知识结构化。
二、单元教学目标的确定与课型、课时内容的整合
（一）单元教学目标的确定
单元教学目标的确定既要参考《课标》核心素养水平划分，又要结合学情分析，突出本单元学习重点和难点，准确把握单元教学目标。
1.参考《课标》核心素养水平。《课标》语言能力水平一规定：高中生要“理解语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和问题，根据上下文推断意义；陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感，在熟悉的人际交往中尝试构建恰当的交际角色和人际关系”，充分体现了高中生语言学习“理解——关联——迁移——拓展运用”的发展循环，单元教学目标的确定要依据《课标》核心素养水平划分呈现出语言能力、文化意识、思维品质、学习能力发展的过程性、层次性和渐进性。
2.具体分析学情。学情分析不是对高中生语言能力水平“好或差”的一般性描述，而是具体的、有针对性的。一方面，要分析本班学生的具体语言知识、能力水平，单元教学目标不是知识的孤立学习，而是综合运用已学知识更好地表达本单元话题及意义；另一方面，要诊断和分析高中生具体的学习困难，例如，针对本单元的学习，学生缺乏哪些必要词汇？到底是听说能力差，还是读写能力差？原因在哪里？怎样改进高中生的学习策略？
（二）课型与课时内容的调整和整合
基于单元目标，我们需要对课型和课时内容进行必要的调整和整合，既要考虑单元的整体性，又要兼顾不同课型、课时之间的延续性和递进性。课时目标为单元目标服务，当实现了每一课时的目标时，也就实现了单元目标。
教材内容组织的先后逻辑并非是课堂教学的时间顺序，从单元目标指向综合英语核心素养的发展来看，我们对课型与课时内容的调整和整合更应遵循“语言输入——语言内化——语言输出”一般语言学习心理过程，设计以“听说读写看”技能多维整合的学习活动，让学生在活动中理解、运用和内化本单元知识，同时也在单元教学进程中不断地将本单元知识结构化。
整体上，单元教学过程具体划分为“听说课、阅读课、读说课、读写课、综合实践课、课堂检测”这六个课时周期的不断重复，每个周期都需要有明确的收获，以期形成新单元学习循环的起点。
三、课时目标的确定与学习活动的设计
（一）课时目标的确定
在统筹课型与课时内容的基础上，需要聚焦课时目标。课时目标要为单元目标服务，应该指向单元目标，发展高中生英语学科核心素养，但课时有限，因此，课时教学目标的选择应遵循必要优先原则，突出课时本身的独特性，同时兼顾与其他课时之间的承接性，在此基础上，设计多样的、多层次的学习活动，尽可能照顾并满足所有高中生的需要，确保课时內的成就体验和求知欲望。
例如，在阅读课中，教师要引导高中生获取、理解、组织、概括单元主要信息，并建构单元知识结构，这个过程不仅为高中生的语言表达提供了足够多的话题知识和信息输入，有助于提高语言表达内容的丰富性，还为高中生提供了结构化知识图，有助于提高语言表达的条理性和逻辑性。
（二）学习活动的设计
学习活动的设计应该指向课时目标的实现，以教材单元话题为依托。在义务教育英语课程内容的基础上，高中阶段的话题在广度和难度方面呈现出进一步的拓展。活动的设计应该“基于文本并高于文本”，一方面要梳理和概括文本涉及的主要信息，构建该话题的信息结构图，另一方面又要引导高中生基于自身学习经验提炼和拓展话题内容和意义，构建有关该话题的知识结构图，帮助高中生深入理解和把握话题内容和意义。
活动的设计具体有以下四个步骤：1.激活已知，激发学习兴趣；2.获取新知，构建对话信息图；3.迁移关联，建构单元知识结构图；4.拓展应用，内化单元知识结构。这四个步骤引导高中生逐步加深对单元话题内容与意义的理解，帮助高中生在活动中习得语言知识，运用语言技能，形成积极的学习态度，为后续尝试在新语境中运用单元知识结构做好知识储备。
综上所述，高中英语单元教学强调在不同课时之间构成一个有其自身从属过程的循环周期。对于教师来说，既要鼓励并引导高中生建构、理解、运用、内化“本单元知识结构”，又要在下一单元或相关话题的学习过程中有意识地引导高中生对“已有单元知识结构”进行不断重组、优化和完善，以此提高英语教学效率。
（责编 孟 飞）
一、单元内容的结构化
“单元”是教材组织的基本单位，教师需要将单元知识结构化。它的确立要考虑两个方面：一是《课标》规定了英语学习的总目标和课程内容，为我们确定“单元学习内容”提供了结构框架。考虑到高中英语学习是初中英语课程的延续，“单元学习内容”既要基于“语言知识”，如“词汇、语法、语篇、语用等知识”，更要提炼和拓展“文化知识”，突出延续性、综合性和整体性特征。二是纵向和横向系统分析英语教材中知识的前后关联，既要研读单元内容，分析语篇的话题、内容、结构、语言特点等，又要考察单元间话题、内容的前后关联。
在实际操作中，教师可以借助以下三个基本问题来构建单元内容：1.本单元话题和内容是什么（What）？2.本单元话题的意义是什么（Why）？3.本单元语篇具有哪些特征、结构和语言特点（How）？后两个问题属于价值性和方法性问题，没有唯一答案，旨在培养高中生发散性思维。“单元教学内容”的确立必须建立在教师深入研读单元内容的基础上，才能把握单元话题，梳理出高中生本单元必须学的内容，帮助高中生建构对本单元所学内容的整体认知，将所学知识结构化。
二、单元教学目标的确定与课型、课时内容的整合
（一）单元教学目标的确定
单元教学目标的确定既要参考《课标》核心素养水平划分，又要结合学情分析，突出本单元学习重点和难点，准确把握单元教学目标。
1.参考《课标》核心素养水平。《课标》语言能力水平一规定：高中生要“理解语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和问题，根据上下文推断意义；陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感，在熟悉的人际交往中尝试构建恰当的交际角色和人际关系”，充分体现了高中生语言学习“理解——关联——迁移——拓展运用”的发展循环，单元教学目标的确定要依据《课标》核心素养水平划分呈现出语言能力、文化意识、思维品质、学习能力发展的过程性、层次性和渐进性。
2.具体分析学情。学情分析不是对高中生语言能力水平“好或差”的一般性描述，而是具体的、有针对性的。一方面，要分析本班学生的具体语言知识、能力水平，单元教学目标不是知识的孤立学习，而是综合运用已学知识更好地表达本单元话题及意义；另一方面，要诊断和分析高中生具体的学习困难，例如，针对本单元的学习，学生缺乏哪些必要词汇？到底是听说能力差，还是读写能力差？原因在哪里？怎样改进高中生的学习策略？
（二）课型与课时内容的调整和整合
基于单元目标，我们需要对课型和课时内容进行必要的调整和整合，既要考虑单元的整体性，又要兼顾不同课型、课时之间的延续性和递进性。课时目标为单元目标服务，当实现了每一课时的目标时，也就实现了单元目标。
教材内容组织的先后逻辑并非是课堂教学的时间顺序，从单元目标指向综合英语核心素养的发展来看，我们对课型与课时内容的调整和整合更应遵循“语言输入——语言内化——语言输出”一般语言学习心理过程，设计以“听说读写看”技能多维整合的学习活动，让学生在活动中理解、运用和内化本单元知识，同时也在单元教学进程中不断地将本单元知识结构化。
整体上，单元教学过程具体划分为“听说课、阅读课、读说课、读写课、综合实践课、课堂检测”这六个课时周期的不断重复，每个周期都需要有明确的收获，以期形成新单元学习循环的起点。
三、课时目标的确定与学习活动的设计
（一）课时目标的确定
在统筹课型与课时内容的基础上，需要聚焦课时目标。课时目标要为单元目标服务，应该指向单元目标，发展高中生英语学科核心素养，但课时有限，因此，课时教学目标的选择应遵循必要优先原则，突出课时本身的独特性，同时兼顾与其他课时之间的承接性，在此基础上，设计多样的、多层次的学习活动，尽可能照顾并满足所有高中生的需要，确保课时內的成就体验和求知欲望。
例如，在阅读课中，教师要引导高中生获取、理解、组织、概括单元主要信息，并建构单元知识结构，这个过程不仅为高中生的语言表达提供了足够多的话题知识和信息输入，有助于提高语言表达内容的丰富性，还为高中生提供了结构化知识图，有助于提高语言表达的条理性和逻辑性。
（二）学习活动的设计
学习活动的设计应该指向课时目标的实现，以教材单元话题为依托。在义务教育英语课程内容的基础上，高中阶段的话题在广度和难度方面呈现出进一步的拓展。活动的设计应该“基于文本并高于文本”，一方面要梳理和概括文本涉及的主要信息，构建该话题的信息结构图，另一方面又要引导高中生基于自身学习经验提炼和拓展话题内容和意义，构建有关该话题的知识结构图，帮助高中生深入理解和把握话题内容和意义。
活动的设计具体有以下四个步骤：1.激活已知，激发学习兴趣；2.获取新知，构建对话信息图；3.迁移关联，建构单元知识结构图；4.拓展应用，内化单元知识结构。这四个步骤引导高中生逐步加深对单元话题内容与意义的理解，帮助高中生在活动中习得语言知识，运用语言技能，形成积极的学习态度，为后续尝试在新语境中运用单元知识结构做好知识储备。
综上所述，高中英语单元教学强调在不同课时之间构成一个有其自身从属过程的循环周期。对于教师来说，既要鼓励并引导高中生建构、理解、运用、内化“本单元知识结构”，又要在下一单元或相关话题的学习过程中有意识地引导高中生对“已有单元知识结构”进行不断重组、优化和完善，以此提高英语教学效率。
（责编 孟 飞）