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语音教学作为英语教学不可缺少的一部分，不仅可以丰富学生的语音知识，提高学生的语音水平，而且有助于培养和提高学生的听说能力。然而，目前由于考试制度的制约，英语语音教学得不到重视，对语音教学方法的探索不足。我以产出导向法为理论框架，提高了语音教学的效果，同时也为进一步改进面向生产的教学方法提供了一些有效的教学反馈。
一、 产出导向法
（一）产出导向法的界定
在英语教学方法本土化的过程中，许多教育专家引入生产性教学方法后进行了不断丰富和发展。文秋芳教授从教学理念、教学假设、教学过程三个方面详细介绍了生产型教学法的创新，产出导向法主要以学习中心理论、学习整合理论和个体教育理论三个教学理念为基础，正是这三个教学理念引导着教学假设和教学过程：教学假设主要包括输出驱动假设、输入驱动假设和选择性学习假设，这三个教学假设也为生产导向法的教学过程提供了理论依据；产出导向法的教学过程由三个环节组成：驱动环节、促进环节和评价环节。
（二） 产出导向法教学观点
学习中心理念是指课堂上的所有教学活动都要为有效的教学目的服务，在这一理念的指导下，教学应成为实现教学目标、促进有效学习的工具，以学习为中心的理论比其他任何概念更能反映学校教育的本质特征。在这种教学理念的指导下，为了实现不同层次的教学目标，教师可以在课堂上组织各种形式的活动，最重要的是，教师选择的教学方法要与教学目标相适应。教师的教学活动主要发生在课堂上，但在有限的课堂时间内，特别是在高中外语教学的繁重任务下，教师应使每一分钟、每一个教学环节和每一个教学任务都能提高学生的学习效果。
学习整合理论是指教学活动的设置应与应用相补充，使学习能够应用到课堂中，强调学习与使用的关系，在实际课堂上，教师应坚持这一理念，借助课本提高学生的实践能力。
个体教育理论首先强调课堂教育的对象是有思想、有感情的人，其次，认为教育的目的是促进人的全面发展，与当前的素质教育相适应。在英语课堂上，不仅要提高学生的综合英语水平，发挥交际工具的作用，而且要注意学生的情感、品德和综合素质。
二、 初中语音教学弊端
（一）忽视语调教学
受传统语音教学思维方式的影响，大多数初中英语教学中，教师倾向于教学生语法，在一定程度上忽视了语音教学。一方面，学生花更多的时间去记忆单词，但效果不明显，不利于学生的词汇记忆，降低了学习效率；另一方面，如果学生学习太多语法，他们在一定程度上仍会背诵汉语，没有学习到英语语言思维模式，掌握真实表达。长期下去，学生学习英语的疲劳感会增加，不利于他们的身心健康。
（二）缺少语言环境
由于教材中语音知识的解释不符合课程标准的要求，特别是对刚进入初中的学生来说，他们在小学没有系统地学习语音，影响了单词的发音和记忆。因此，有必要开设一门专门的语音课程。但是，少数教师认为没有必要开设语音课程，他们认为小学生应该掌握语音符号，在教学过程中，课堂安排仅涉及教师阅读单词、学生拼写单词。
（三） 语音教学的淡化
一些教师认为，进入八年級后，学生在听力、语法、阅读和写作方面有更多的困难。只有学生掌握好知识，才能更好地应付入学考试。然而，在入学考试中却很少涉及语音知识。开设语音课程不仅增加了教师和学生的教学负担，而且对考试没有针对性。
三、 初中语音教学中产出导向模式的构建
（一） 动机环节
动机是学习新内容的第一步。通过在每一章开始之前展示实际场景，学生可以意识到自己在实践活动中各个方面的不足，从而激发学习新事物的欲望，并为下一个输入做好准备，这一部分与传统教学中的热身或导入有一定的相似之处。在学习英语节奏和重音时，教师可以利用微课作为产出导向的激励环节。例如，提前录制微课视频，学生可以在课前完成相应的语音任务，并在课堂上检查自己的学习情况，这为第二个环节提供了更充裕的时间。在确定了本节学习内容的难度和考虑了教学过程后，下一步是通过视频呈现具体的交流场景。教师应提供足够的听力材料，激发学生的学习兴趣，引导学生广泛、认真地听、朗读、模仿。这样不仅可以掌握文章中的知识点，而且可以培养学生的语言意识和发音。
（二）能动环节
通过动机环节，激发学生的学习兴趣。而在以下促进环节中，教师应提供适当的学习资源和学习策略，发挥其支架作用，引导学生围绕输出任务学习，为学生完成任务做准备。首先，在完成本单元语音模仿任务后，教师可以将任务分为三个小任务：抓住核心词的重音；根据重音规则定位语音中的重音；注意整体节奏。只有这样，学生才能更好地掌握完成任务的要素，也可以逐步完成模仿任务。其次，教师应注重输入材料的选择，以有助于学生完成输出任务。此外，在指导学生投入学习和产出时，教师要及时指导，不能松懈，要处理好问题，保证学习效果。英语教师可以围绕教学目标紧密组织各种有效的课堂活动，使学生能够积极参与活动，营造生动有趣的课堂氛围。
（三）评价环节
产出导向法的评价环节的目的是对学生的学习产出进行评价，起到激励和促进作用，以达到最佳教学效果。实时评价是课堂评价的一部分，即在教学过程中，教师根据学生的表现对教学现象进行实时评价，是促进教学目标实现的有效教学手段，应体现及时性、激励性、综合性和公正性的原则。教师应根据学生的实际情况及时在启用阶段进行指导和纠正，只有这样，教师才能根据学生的学习情况调整教学节奏。为了使学生有足够的时间准备语音任务，教师可以在学期开始时安排整个学期的评估计划，并与学生达成共识。
产出导向法是一种具有中国特色的外语教学理念，与传统的学习与应用分离模式不同，它强调学习与应用的融合，顺应了初中英语发展一体化的趋势，适应了培养应用型人才的方向。
（责编 杨 菲）
一、 产出导向法
（一）产出导向法的界定
在英语教学方法本土化的过程中，许多教育专家引入生产性教学方法后进行了不断丰富和发展。文秋芳教授从教学理念、教学假设、教学过程三个方面详细介绍了生产型教学法的创新，产出导向法主要以学习中心理论、学习整合理论和个体教育理论三个教学理念为基础，正是这三个教学理念引导着教学假设和教学过程：教学假设主要包括输出驱动假设、输入驱动假设和选择性学习假设，这三个教学假设也为生产导向法的教学过程提供了理论依据；产出导向法的教学过程由三个环节组成：驱动环节、促进环节和评价环节。
（二） 产出导向法教学观点
学习中心理念是指课堂上的所有教学活动都要为有效的教学目的服务，在这一理念的指导下，教学应成为实现教学目标、促进有效学习的工具，以学习为中心的理论比其他任何概念更能反映学校教育的本质特征。在这种教学理念的指导下，为了实现不同层次的教学目标，教师可以在课堂上组织各种形式的活动，最重要的是，教师选择的教学方法要与教学目标相适应。教师的教学活动主要发生在课堂上，但在有限的课堂时间内，特别是在高中外语教学的繁重任务下，教师应使每一分钟、每一个教学环节和每一个教学任务都能提高学生的学习效果。
学习整合理论是指教学活动的设置应与应用相补充，使学习能够应用到课堂中，强调学习与使用的关系，在实际课堂上，教师应坚持这一理念，借助课本提高学生的实践能力。
个体教育理论首先强调课堂教育的对象是有思想、有感情的人，其次，认为教育的目的是促进人的全面发展，与当前的素质教育相适应。在英语课堂上，不仅要提高学生的综合英语水平，发挥交际工具的作用，而且要注意学生的情感、品德和综合素质。
二、 初中语音教学弊端
（一）忽视语调教学
受传统语音教学思维方式的影响，大多数初中英语教学中，教师倾向于教学生语法，在一定程度上忽视了语音教学。一方面，学生花更多的时间去记忆单词，但效果不明显，不利于学生的词汇记忆，降低了学习效率；另一方面，如果学生学习太多语法，他们在一定程度上仍会背诵汉语，没有学习到英语语言思维模式，掌握真实表达。长期下去，学生学习英语的疲劳感会增加，不利于他们的身心健康。
（二）缺少语言环境
由于教材中语音知识的解释不符合课程标准的要求，特别是对刚进入初中的学生来说，他们在小学没有系统地学习语音，影响了单词的发音和记忆。因此，有必要开设一门专门的语音课程。但是，少数教师认为没有必要开设语音课程，他们认为小学生应该掌握语音符号，在教学过程中，课堂安排仅涉及教师阅读单词、学生拼写单词。
（三） 语音教学的淡化
一些教师认为，进入八年級后，学生在听力、语法、阅读和写作方面有更多的困难。只有学生掌握好知识，才能更好地应付入学考试。然而，在入学考试中却很少涉及语音知识。开设语音课程不仅增加了教师和学生的教学负担，而且对考试没有针对性。
三、 初中语音教学中产出导向模式的构建
（一） 动机环节
动机是学习新内容的第一步。通过在每一章开始之前展示实际场景，学生可以意识到自己在实践活动中各个方面的不足，从而激发学习新事物的欲望，并为下一个输入做好准备，这一部分与传统教学中的热身或导入有一定的相似之处。在学习英语节奏和重音时，教师可以利用微课作为产出导向的激励环节。例如，提前录制微课视频，学生可以在课前完成相应的语音任务，并在课堂上检查自己的学习情况，这为第二个环节提供了更充裕的时间。在确定了本节学习内容的难度和考虑了教学过程后，下一步是通过视频呈现具体的交流场景。教师应提供足够的听力材料，激发学生的学习兴趣，引导学生广泛、认真地听、朗读、模仿。这样不仅可以掌握文章中的知识点，而且可以培养学生的语言意识和发音。
（二）能动环节
通过动机环节，激发学生的学习兴趣。而在以下促进环节中，教师应提供适当的学习资源和学习策略，发挥其支架作用，引导学生围绕输出任务学习，为学生完成任务做准备。首先，在完成本单元语音模仿任务后，教师可以将任务分为三个小任务：抓住核心词的重音；根据重音规则定位语音中的重音；注意整体节奏。只有这样，学生才能更好地掌握完成任务的要素，也可以逐步完成模仿任务。其次，教师应注重输入材料的选择，以有助于学生完成输出任务。此外，在指导学生投入学习和产出时，教师要及时指导，不能松懈，要处理好问题，保证学习效果。英语教师可以围绕教学目标紧密组织各种有效的课堂活动，使学生能够积极参与活动，营造生动有趣的课堂氛围。
（三）评价环节
产出导向法的评价环节的目的是对学生的学习产出进行评价，起到激励和促进作用，以达到最佳教学效果。实时评价是课堂评价的一部分，即在教学过程中，教师根据学生的表现对教学现象进行实时评价，是促进教学目标实现的有效教学手段，应体现及时性、激励性、综合性和公正性的原则。教师应根据学生的实际情况及时在启用阶段进行指导和纠正，只有这样，教师才能根据学生的学习情况调整教学节奏。为了使学生有足够的时间准备语音任务，教师可以在学期开始时安排整个学期的评估计划，并与学生达成共识。
产出导向法是一种具有中国特色的外语教学理念，与传统的学习与应用分离模式不同，它强调学习与应用的融合，顺应了初中英语发展一体化的趋势，适应了培养应用型人才的方向。
（责编 杨 菲）