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摘 要：班级是一个完整的系统，班级系统要正常运转，且要经常处于一种动态平衡之中，才能最大限度地挖掘潜力，班级系统的整体功能的发挥不在于硬件设施是否完整，而是在于看是否建立起一种操作性强，“自动化”程度高的运转机制，而班级的评价体系正是这种机制的具体体现，现代三论中的信息论观点中的信息反馈和信息调控的特殊作用我们应认真加以运用，而评价就是对原输出信息施加影响或进行处理再输入产生影响，所以建立科学、完整的评价体系是符合教育教学论的新观点，班级评价体系一旦建立就要坚持到底，不能半途而废。班级评价体系的建立可以增强班集体的凝聚力，调动学生积极性参与班级管理，激发学生的学习热情，易形成良性的竞争态势，同时也可减轻班主任班级工作的难度。
关键词：评价体系；学生评价；幸福龙章
1 引言
教育家魏书生告诉我们："一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。"从教多年，我做了几年班主任，能理解这句话的内涵，在学习、总结、反思、探索的过程中，我逐渐学会了利用多元评价来管理班级了。
2013年6月19日，教育部发布了《中小学教育质量评价标准》（试行），这扭转了我国中小学只以学生的学业成绩和学校的升学率作为标准对学校教育质量进行评价的方式，并且学生的学业水平，不再仅仅强调考试成绩，学生分析问题和解决问题的能力也将被纳入考察范围。而学生的多元评价是运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域。在班级管理中对学生评价要重视评价内容的全面性，注重评价主体多元化等。
2 发挥评价体系的功能的前提
基础教育课程改革的学生评价体系是在多元智力理论的基础上提出的。该理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出，他认为，不同的人在智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域。有自己的学习类型和方法。比如，在同一个班级内，有的学生擅长朗诵，有的学生动作反应敏捷，有的学生善于交际，有的学生观察能力比较强，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此对每个学生的评价内容应是多方面的。
3《幸福龙章评价》在班级建设中的应用
3.1 龙章评价维度表
幸福龙章即印有龙纹图案的印章，有九枚，分别是守纪龙、明礼龙、勤劳龙、好学龙、健体龙、友爱龙、书香龙、才艺龙、创新龙，对应学生素质评价的道德品质、公民素养、学习态度能力、交流合作、运动健康、审美表现等维度。各班级依照校德育管理部门和课题组的意见要求，按期开展班级里的幸福龙章评价活动。学校统一要求的评价流程如下：
1.学生发展维度自评：以两周为一个评比周期，学生根据《学生评价维度表》学生进行自评。
2.希望龙：每个类别在学生自评达成两项或三项之后，由班级幸福龙章考核小组对其进行班评。班评认可后由班主任牵头班级合育团队进行校评，校评认可后即可获得相应的类别的希望龙龙章一枚。
3.绽放龙：学生累计获得3个相同类别的希望龙龙章，即可自然升级获得该类别校级绽放龙龙章一枚。学生积极参与校级及以上活动，有突出表现，学校特别颁发相应类别绽放龙龙章一枚。
4.卓越龙：学生集齐一套绽放龙龙章，即可获得卓越龙，学校颁发卓越龙章一枚。
3.2 《幸福龙章评价》体系在班级管理中的具体应用
3.2.1 “小龙章册”的使用
根据学校两周盖一次龙章，在班级管理中每人印了一套册子，笔者称之为“小龙章册”，每个学生一本，笔者要求所有学生每天放学后根据学生在校表现状况进行自评、组评、然后上交到我这师评。具体如下图：
3.2.2 大龙章晋级
当天作业未完成的、卫生打扫不及时或扣分的、违纪违规的同学，当天的小龙章册子中相应的项目就予以打×，师评具有一票否决制，就是学生觉得自己合格了，教师经过考量，该生表现与评价不符，为不合格，此时我会跟这名学生说明他在哪些方面需要改进和提升的，第二天学生有进步的那一项我就会继续给予合格。同时对于自我要求不高的学生，他明明可以做的那一项，但是他不主动去勾，我会打问号，然后跟他们说一个合格中学的标准中这一项时必须具备的。下次学生会在自己做到的情况下，自觉地打钩，以达到自我肯定的目的。那么“小龙章册子”使用两周后第三周的周一班会课就是校《龙章记录册》的小龙章评定了，评定标准是这样：守纪龙的合格率达到80%以上的（48个勾），这一项将可以加盖龙章，其他的龙章以此类推。这样的监管体系，对于学生常规化的表现都具有一定的规范、鼓励、指导和及时矫正的作用。
3.2.3家长评价
在评价主体中，除了教师、学生外，家长也将作为评价者的新角色加入到评价体系中。通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。
3.2.4 师评的具体实施情况
守纪龙、明礼龙、勤劳龙、友爱龙龙章的评定笔者主要依据班级的《常规检查记录册》和《班级日志》，在班级常规中，设定了专人负责专项的检查，并且检查人具有优先的次序更正学生的不良之处或者通报到第一次序的笔者这儿，由我来处理。
3.2.5 《龙章评价》的实施结果
龙章的评价体系为孩子的成长提供了一个良好的评价平台，每次的晋级、每学期的奖品无形中增加了孩子的积极性和主动性，也在参与评价中学生的行为习惯和学习习惯逐步走上正轨。在学期末，班级学生常规总分名列年级第一，学生成绩年级第一，这与龙章评价的系统评价不无关系。
4結语
随着社会的发展，课程改革的深入，班级管理过程中要挖掘每一个学生的潜力，建立和实施多元评价：不仅为优生呐喊助威，还要为学困生心灵壮胆，意志添力；让学生心灵开放，个性张扬，发挥创造性，为学生成长助力，为发展助跑！
参考文献：
[1]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]职业技术学校学生行为习惯的养成[J].中国教育技术装备，2008（14）.
关键词：评价体系；学生评价；幸福龙章
1 引言
教育家魏书生告诉我们："一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。"从教多年，我做了几年班主任，能理解这句话的内涵，在学习、总结、反思、探索的过程中，我逐渐学会了利用多元评价来管理班级了。
2013年6月19日，教育部发布了《中小学教育质量评价标准》（试行），这扭转了我国中小学只以学生的学业成绩和学校的升学率作为标准对学校教育质量进行评价的方式，并且学生的学业水平，不再仅仅强调考试成绩，学生分析问题和解决问题的能力也将被纳入考察范围。而学生的多元评价是运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域。在班级管理中对学生评价要重视评价内容的全面性，注重评价主体多元化等。
2 发挥评价体系的功能的前提
基础教育课程改革的学生评价体系是在多元智力理论的基础上提出的。该理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出，他认为，不同的人在智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域。有自己的学习类型和方法。比如，在同一个班级内，有的学生擅长朗诵，有的学生动作反应敏捷，有的学生善于交际，有的学生观察能力比较强，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此对每个学生的评价内容应是多方面的。
3《幸福龙章评价》在班级建设中的应用
3.1 龙章评价维度表
幸福龙章即印有龙纹图案的印章，有九枚，分别是守纪龙、明礼龙、勤劳龙、好学龙、健体龙、友爱龙、书香龙、才艺龙、创新龙，对应学生素质评价的道德品质、公民素养、学习态度能力、交流合作、运动健康、审美表现等维度。各班级依照校德育管理部门和课题组的意见要求，按期开展班级里的幸福龙章评价活动。学校统一要求的评价流程如下：
1.学生发展维度自评：以两周为一个评比周期，学生根据《学生评价维度表》学生进行自评。
2.希望龙：每个类别在学生自评达成两项或三项之后，由班级幸福龙章考核小组对其进行班评。班评认可后由班主任牵头班级合育团队进行校评，校评认可后即可获得相应的类别的希望龙龙章一枚。
3.绽放龙：学生累计获得3个相同类别的希望龙龙章，即可自然升级获得该类别校级绽放龙龙章一枚。学生积极参与校级及以上活动，有突出表现，学校特别颁发相应类别绽放龙龙章一枚。
4.卓越龙：学生集齐一套绽放龙龙章，即可获得卓越龙，学校颁发卓越龙章一枚。
3.2 《幸福龙章评价》体系在班级管理中的具体应用
3.2.1 “小龙章册”的使用
根据学校两周盖一次龙章，在班级管理中每人印了一套册子，笔者称之为“小龙章册”，每个学生一本，笔者要求所有学生每天放学后根据学生在校表现状况进行自评、组评、然后上交到我这师评。具体如下图：
3.2.2 大龙章晋级
当天作业未完成的、卫生打扫不及时或扣分的、违纪违规的同学，当天的小龙章册子中相应的项目就予以打×，师评具有一票否决制，就是学生觉得自己合格了，教师经过考量，该生表现与评价不符，为不合格，此时我会跟这名学生说明他在哪些方面需要改进和提升的，第二天学生有进步的那一项我就会继续给予合格。同时对于自我要求不高的学生，他明明可以做的那一项，但是他不主动去勾，我会打问号，然后跟他们说一个合格中学的标准中这一项时必须具备的。下次学生会在自己做到的情况下，自觉地打钩，以达到自我肯定的目的。那么“小龙章册子”使用两周后第三周的周一班会课就是校《龙章记录册》的小龙章评定了，评定标准是这样：守纪龙的合格率达到80%以上的（48个勾），这一项将可以加盖龙章，其他的龙章以此类推。这样的监管体系，对于学生常规化的表现都具有一定的规范、鼓励、指导和及时矫正的作用。
3.2.3家长评价
在评价主体中，除了教师、学生外，家长也将作为评价者的新角色加入到评价体系中。通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。
3.2.4 师评的具体实施情况
守纪龙、明礼龙、勤劳龙、友爱龙龙章的评定笔者主要依据班级的《常规检查记录册》和《班级日志》，在班级常规中，设定了专人负责专项的检查，并且检查人具有优先的次序更正学生的不良之处或者通报到第一次序的笔者这儿，由我来处理。
3.2.5 《龙章评价》的实施结果
龙章的评价体系为孩子的成长提供了一个良好的评价平台，每次的晋级、每学期的奖品无形中增加了孩子的积极性和主动性，也在参与评价中学生的行为习惯和学习习惯逐步走上正轨。在学期末，班级学生常规总分名列年级第一，学生成绩年级第一，这与龙章评价的系统评价不无关系。
4結语
随着社会的发展，课程改革的深入，班级管理过程中要挖掘每一个学生的潜力，建立和实施多元评价：不仅为优生呐喊助威，还要为学困生心灵壮胆，意志添力；让学生心灵开放，个性张扬，发挥创造性，为学生成长助力，为发展助跑！
参考文献：
[1]赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]职业技术学校学生行为习惯的养成[J].中国教育技术装备，2008（14）.