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摘 要：在当前的教育背景下，情境教学逐渐成为一种新课标十分提倡的一种教学策略。在实际的应用中，教学情境具有丰富的形式，而创设问题情境就是其中一种重要方法。因此，本文将谈一谈应该怎样在小学数学教学中创设问题情境。
关键词：小学数学；问题情境；教学策略
简单来说，问题情境主要是指个体面临的数学问题和他本身所具备的知识经验所构成的一个完整系统。从实际的教学效果来看，恰当的问题情境应该是外部问题与学生的内部知识经验产生合理的冲突，从而引起学生强烈的思考动机与求知欲望。不难理解，这是促进学生学习效率提升的一个重要前提条件。因此，在小学数学教学中，教师应熟练掌握创设问题情境的有效方式，并完善每一个教学环节，以此来促进教学质量的不断提升。
1.创设悬念式问题情境，激发学生问题意識
正如前文所述，创设问题情境的直接目的就是为了引起学生一种强烈的思考动机与求知欲望，这实际上就是为了充分激发学生的问题意识。所谓问题意识，主要是指个体在遇到一些不明白的问题或者现象时，产生的一种探究、焦虑、困惑的心理状态。毋庸置疑，这种心理状态是一种十分重要的学习动力。而为了激发学生的问题意识，教师可以通过新旧知识对比的方式创设一种悬念式的问题情境，从而使学生产生质疑，进而使学生更加积极主动地参与到知识探索活动中。
以《循环小数》为例，这一节中讲述的“循环小数”是学生之前没有接触过的一种知识类型，在此之前，学生已经对小数除法的相关知识有了一定的了解。于是，我根据学生之前所学知识创设了悬念式的问题情境，出示了两组小数除法的问题：（1）15÷0.15，1.6÷0.25；（2）14.2÷22，10÷3。根据之前所学知识，学生很快就解出了第一个组问题，但是在计算第二组问题时，学生发现按照之前所学的计算方法无论如何也除不尽。马上有学生询问：“第二组问题最后的结果好像是除不尽的，那应该怎样表示商呢？”最终，通过这种方式，使学生的知识经验与新学知识之间形成了一种“不协调”，从而使学生产生了较为强烈的求知欲，进而将注意力集中指向困惑之处，这也使学生在循环小数这一节的学习中有了一个明确的目标。由此可见，悬念式的问题情境对于激发学生学习动机具有十分重要的意义。
2.创设体验式问题情境，促进学生感性认知
从教学目标来看，问题情境的创设除了要能够激发学生的学习动机之外，还应该对学生自主性的知识探索活动具有一定的促进意义。因此，创设体验式的问题情境是极为必要的。借助体验式的问题情境，可以组织学生进行一些以动手操作为主的知识探究方式。这样一来，可以将学生的认知能力与认知情感融为一体，从而促使学生进行深度思考，进而提升学生的知识学习效果。
教学《可能性》这部分内容时，我拿出了一个放有红、白两种颜色球的盒子，并让学生猜：任意摸出一个球，这个球会是什么颜色的？学生先猜，我再进行摸球演示。多次实验之后，我问学生：“大家可以对刚才的实验进行一定的总结吗？”学生说：“刚才的实验中，摸出来的球可能是红色的，也可能是白色的”。接着，我拿出了第二个盒子，让学生以小组为单位进行比赛，哪个小组能够在盒子中摸出红球即为获胜。各小组分别进行摸球之后，却没有任何人拿出红球。然后，我打开了盒子，里面根本没有红球。于是有学生说：“根本不可能从这个盒子里摸出红球”。我说：“如果盒子里面全是红球呢？”马上有学生回答：“那一定可以摸出红球”。最后，我从学生的发言中提炼出了“可能”、“不可能”、“一定”等一些关键词，结合之前的探索过程，学生对这几个关键词的涵义有了较为准确的理解。最终，通过这种方式，使学生对可能性的相关知识形成了初步的认知。
3.创设生活式问题情境，强化知识应用能力
不难发现，数学是一门与实际生活具有紧密联系的学科，数学知识往往对应着不同的生活背景。因此，为了降低学生在数学学习中的知识理解难度，教师在创设问题情境时应该从生活出发，把握好问题与生活之间的切入点，从而为课堂教学做好铺垫，进而引领学生更加自主地进行分析与研究，并从中提取出有价值的内容，这对于学生的知识理解来说同样具有十分重要的意义。
在《用字母表示数》这一节的教学中，我问学生：“如果小明的年龄比爸爸小25岁，那么应该怎样表示小明的年龄与爸爸年龄之间的关系呢？”经过一定的思考，有学生制作了一张表格，表格中显示小明1岁时，爸爸是1+25岁，小明2岁时，爸爸是2+25岁……我说：“这种方式是正确的，只是稍微有些复杂，那么是否可以用一个字母或者符号来表示这种关系呢？”学生根据这一问题进行了讨论，而各小组都找到了不同的表示方式。如：有小组用a表示小明的年龄，则小明爸爸的年龄是a+25。最终，通过这种与实际生活有关的问题情境，使学生在一定程度上了解了这一课的主要内容。
总结来说，在当前的小学数学教学中，创设问题情境是一种十分重要的教学手段。因此，教师应根据不同的教学内容选择恰当的问题情境，以此来保障学生的学习效果。
参考文献
[1]高义红.对小学数学问题情境创设的几点思考[J].读与写，2019，16（29）：144.
[2]田德丰.小学数学问题情境教学的问题与对策[J].数码设计（下），2019，（9）：63.
关键词：小学数学；问题情境；教学策略
简单来说，问题情境主要是指个体面临的数学问题和他本身所具备的知识经验所构成的一个完整系统。从实际的教学效果来看，恰当的问题情境应该是外部问题与学生的内部知识经验产生合理的冲突，从而引起学生强烈的思考动机与求知欲望。不难理解，这是促进学生学习效率提升的一个重要前提条件。因此，在小学数学教学中，教师应熟练掌握创设问题情境的有效方式，并完善每一个教学环节，以此来促进教学质量的不断提升。
1.创设悬念式问题情境，激发学生问题意識
正如前文所述，创设问题情境的直接目的就是为了引起学生一种强烈的思考动机与求知欲望，这实际上就是为了充分激发学生的问题意识。所谓问题意识，主要是指个体在遇到一些不明白的问题或者现象时，产生的一种探究、焦虑、困惑的心理状态。毋庸置疑，这种心理状态是一种十分重要的学习动力。而为了激发学生的问题意识，教师可以通过新旧知识对比的方式创设一种悬念式的问题情境，从而使学生产生质疑，进而使学生更加积极主动地参与到知识探索活动中。
以《循环小数》为例，这一节中讲述的“循环小数”是学生之前没有接触过的一种知识类型，在此之前，学生已经对小数除法的相关知识有了一定的了解。于是，我根据学生之前所学知识创设了悬念式的问题情境，出示了两组小数除法的问题：（1）15÷0.15，1.6÷0.25；（2）14.2÷22，10÷3。根据之前所学知识，学生很快就解出了第一个组问题，但是在计算第二组问题时，学生发现按照之前所学的计算方法无论如何也除不尽。马上有学生询问：“第二组问题最后的结果好像是除不尽的，那应该怎样表示商呢？”最终，通过这种方式，使学生的知识经验与新学知识之间形成了一种“不协调”，从而使学生产生了较为强烈的求知欲，进而将注意力集中指向困惑之处，这也使学生在循环小数这一节的学习中有了一个明确的目标。由此可见，悬念式的问题情境对于激发学生学习动机具有十分重要的意义。
2.创设体验式问题情境，促进学生感性认知
从教学目标来看，问题情境的创设除了要能够激发学生的学习动机之外，还应该对学生自主性的知识探索活动具有一定的促进意义。因此，创设体验式的问题情境是极为必要的。借助体验式的问题情境，可以组织学生进行一些以动手操作为主的知识探究方式。这样一来，可以将学生的认知能力与认知情感融为一体，从而促使学生进行深度思考，进而提升学生的知识学习效果。
教学《可能性》这部分内容时，我拿出了一个放有红、白两种颜色球的盒子，并让学生猜：任意摸出一个球，这个球会是什么颜色的？学生先猜，我再进行摸球演示。多次实验之后，我问学生：“大家可以对刚才的实验进行一定的总结吗？”学生说：“刚才的实验中，摸出来的球可能是红色的，也可能是白色的”。接着，我拿出了第二个盒子，让学生以小组为单位进行比赛，哪个小组能够在盒子中摸出红球即为获胜。各小组分别进行摸球之后，却没有任何人拿出红球。然后，我打开了盒子，里面根本没有红球。于是有学生说：“根本不可能从这个盒子里摸出红球”。我说：“如果盒子里面全是红球呢？”马上有学生回答：“那一定可以摸出红球”。最后，我从学生的发言中提炼出了“可能”、“不可能”、“一定”等一些关键词，结合之前的探索过程，学生对这几个关键词的涵义有了较为准确的理解。最终，通过这种方式，使学生对可能性的相关知识形成了初步的认知。
3.创设生活式问题情境，强化知识应用能力
不难发现，数学是一门与实际生活具有紧密联系的学科，数学知识往往对应着不同的生活背景。因此，为了降低学生在数学学习中的知识理解难度，教师在创设问题情境时应该从生活出发，把握好问题与生活之间的切入点，从而为课堂教学做好铺垫，进而引领学生更加自主地进行分析与研究，并从中提取出有价值的内容，这对于学生的知识理解来说同样具有十分重要的意义。
在《用字母表示数》这一节的教学中，我问学生：“如果小明的年龄比爸爸小25岁，那么应该怎样表示小明的年龄与爸爸年龄之间的关系呢？”经过一定的思考，有学生制作了一张表格，表格中显示小明1岁时，爸爸是1+25岁，小明2岁时，爸爸是2+25岁……我说：“这种方式是正确的，只是稍微有些复杂，那么是否可以用一个字母或者符号来表示这种关系呢？”学生根据这一问题进行了讨论，而各小组都找到了不同的表示方式。如：有小组用a表示小明的年龄，则小明爸爸的年龄是a+25。最终，通过这种与实际生活有关的问题情境，使学生在一定程度上了解了这一课的主要内容。
总结来说，在当前的小学数学教学中，创设问题情境是一种十分重要的教学手段。因此，教师应根据不同的教学内容选择恰当的问题情境，以此来保障学生的学习效果。
参考文献
[1]高义红.对小学数学问题情境创设的几点思考[J].读与写，2019，16（29）：144.
[2]田德丰.小学数学问题情境教学的问题与对策[J].数码设计（下），2019，（9）：63.