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浔阳江边琵琶女，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，以至“主人忘归客不发”。曾为琵琶女的这种高超的“先声夺人”的艺术而赞叹。俗话说：“好的开头是成功的一半”。的确，做任何事情，开头都至关重要。课堂教学也不例外。笔者认为，在语文课堂教学中，巧妙的新课导人能激发学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率。
上课伊始，学生的思维一般处于松散状态。有的可能还沉浸在课间的娱乐中，有的可能尚徘徊于上一节课的疑问中……如果此时教师生硬干瘪地直奔主题，可能很难拉近师生间的距离，也很难使学生快速进入新课状态。因此，新课导人绝不是伎俩，也不是噱头，而是教学中不可缺失的重要环节，更是一门艺术。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，能够收到“未成曲调先有情”的效果。
那么，怎样才能创造这种“先有情”的艺术效果昵?笔者结合自己的教学实践，谈谈在新课导入方面的一些尝试。
一、激情渲染法
苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳”。因此，在教学文字优美、激情荡漾的文章设计导语时，笔者力求创设以情动情的氛围，以激昂、饱满的热情激发学生的思维，营造充满情感的课堂环境。如教学专题“豪放飘逸的李白诗”时，笔者设计了这样的导人语：“中国诗歌源远流长，中国诗坛群星璀璨。仅就唐宋而言，有悲壮的陈子昂，沉郁的杜甫，超脱的王维，深情的李商隐，凄愁的李清照，悲怆的辛弃疾，多情的柳三变……然而，还有一颗巨星更为耀眼，他就是李白。几乎完全可以说他是历史的一项馈赠。李白是诗，李白是魂，是大唐诗魂，是历史诗魂。”在导人过程中，借助于一定的面部表情和肢体语言，声情并茂地吟出文字所体现的人文精神涵蕴。这极富感染力的激情渲染使学生迅速进入状态，沉浸于艺术氛围中。
二、情境引入法
教学时，教师借用幻灯片、音乐、电影等手段创设一个美妙情境，可引起学生的共鸣，使学生产生一种的急切求知欲望。如教授《一滴眼泪换一滴水》一课时，笔者用投影播放《巴黎圣母院》中“爱斯梅拉达送水给伽西莫多”片段，让学生从视觉、听觉等多角度进入情境，感受雨果作品中人性的光辉，为下面的课堂教学设下了一个很好的悬念。
三、猜谜激趣法
兴趣是最好的老师，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能使他们高度集中注意力，增强他们的好奇心。如教学孙犁的《亡人逸事》时，笔者设计了“成语猜猜猜”，谜题一亮出，学生积极参与，思维活跃，在竞猜出成语“天作之合”后，非常自然地引出课题，也为后面教学的顺利完成作了很好的铺垫。
四、悬念吸引法
设置悬念可充分激发学生的好奇心和求知欲，从而使教学紧扣学生心弦。例如教学《烛之武退秦师》时，笔者就设计了这样的导语：“秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵，在这危急关头，有人竟然不费一兵一卒，不动一刀一枪，只凭三寸不烂之舌使得秦晋盟散约毁，退却进犯强敌。这人是何方神圣?他又是怎样做到的呢?”诚然，这样的发问，在学生心中设下了一个又一个悬念，极大程度上激发了学生强烈的探索、学习的兴趣和欲望。
五、故事引路法
學生绝大多数都喜欢听故事，新课之前讲一个小故事，营造一种轻松活泼的学习氛围，让学生在愉悦中进入学习，有时会比严肃的说教更能奏效。如教学作文课关于“压力”的话题时，笔者给学生讲述了这样一个故事：有一个小树被一小石头压着，长势很好，一路过的好心人把石头搬走，没过几天，小树渐渐枯萎了，直至最后枯死。就是这样一个小故事引发了学生深入的思考，他们积极发言，各抒已见，到处可见他们思维的火花。
六、温故知新法
教师在教授新课之前，适当提示学生回顾以前学过的知识内容，从而引出新课，从已知领域转入未知领域，衔接自然，过渡平稳。如教学胡适的《我的母亲》一文时，先请学生回忆学过的朱自清的散文《背影》，使学生迅速进入这种浓郁的亲情氛围，快速融人新内容的学习中。这样的方式能够使学生温故而知新，达到以旧带新的目的。
新课的导人虽然只是课堂教学中一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。教学有法，但无定法。新课导人的方法灵活多样。但不管采用哪种方法，新课导人必须具有一定的针对性、启发性、趣味性等。只要正确、巧妙地导人新课，我想，就一定能达到琵琶女的“未成曲调先有情”的艺术境界。
上课伊始，学生的思维一般处于松散状态。有的可能还沉浸在课间的娱乐中，有的可能尚徘徊于上一节课的疑问中……如果此时教师生硬干瘪地直奔主题，可能很难拉近师生间的距离，也很难使学生快速进入新课状态。因此，新课导人绝不是伎俩，也不是噱头，而是教学中不可缺失的重要环节，更是一门艺术。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，能够收到“未成曲调先有情”的效果。
那么，怎样才能创造这种“先有情”的艺术效果昵?笔者结合自己的教学实践，谈谈在新课导入方面的一些尝试。
一、激情渲染法
苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳”。因此，在教学文字优美、激情荡漾的文章设计导语时，笔者力求创设以情动情的氛围，以激昂、饱满的热情激发学生的思维，营造充满情感的课堂环境。如教学专题“豪放飘逸的李白诗”时，笔者设计了这样的导人语：“中国诗歌源远流长，中国诗坛群星璀璨。仅就唐宋而言，有悲壮的陈子昂，沉郁的杜甫，超脱的王维，深情的李商隐，凄愁的李清照，悲怆的辛弃疾，多情的柳三变……然而，还有一颗巨星更为耀眼，他就是李白。几乎完全可以说他是历史的一项馈赠。李白是诗，李白是魂，是大唐诗魂，是历史诗魂。”在导人过程中，借助于一定的面部表情和肢体语言，声情并茂地吟出文字所体现的人文精神涵蕴。这极富感染力的激情渲染使学生迅速进入状态，沉浸于艺术氛围中。
二、情境引入法
教学时，教师借用幻灯片、音乐、电影等手段创设一个美妙情境，可引起学生的共鸣，使学生产生一种的急切求知欲望。如教授《一滴眼泪换一滴水》一课时，笔者用投影播放《巴黎圣母院》中“爱斯梅拉达送水给伽西莫多”片段，让学生从视觉、听觉等多角度进入情境，感受雨果作品中人性的光辉，为下面的课堂教学设下了一个很好的悬念。
三、猜谜激趣法
兴趣是最好的老师，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能使他们高度集中注意力，增强他们的好奇心。如教学孙犁的《亡人逸事》时，笔者设计了“成语猜猜猜”，谜题一亮出，学生积极参与，思维活跃，在竞猜出成语“天作之合”后，非常自然地引出课题，也为后面教学的顺利完成作了很好的铺垫。
四、悬念吸引法
设置悬念可充分激发学生的好奇心和求知欲，从而使教学紧扣学生心弦。例如教学《烛之武退秦师》时，笔者就设计了这样的导语：“秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵，在这危急关头，有人竟然不费一兵一卒，不动一刀一枪，只凭三寸不烂之舌使得秦晋盟散约毁，退却进犯强敌。这人是何方神圣?他又是怎样做到的呢?”诚然，这样的发问，在学生心中设下了一个又一个悬念，极大程度上激发了学生强烈的探索、学习的兴趣和欲望。
五、故事引路法
學生绝大多数都喜欢听故事，新课之前讲一个小故事，营造一种轻松活泼的学习氛围，让学生在愉悦中进入学习，有时会比严肃的说教更能奏效。如教学作文课关于“压力”的话题时，笔者给学生讲述了这样一个故事：有一个小树被一小石头压着，长势很好，一路过的好心人把石头搬走，没过几天，小树渐渐枯萎了，直至最后枯死。就是这样一个小故事引发了学生深入的思考，他们积极发言，各抒已见，到处可见他们思维的火花。
六、温故知新法
教师在教授新课之前，适当提示学生回顾以前学过的知识内容，从而引出新课，从已知领域转入未知领域，衔接自然，过渡平稳。如教学胡适的《我的母亲》一文时，先请学生回忆学过的朱自清的散文《背影》，使学生迅速进入这种浓郁的亲情氛围，快速融人新内容的学习中。这样的方式能够使学生温故而知新，达到以旧带新的目的。
新课的导人虽然只是课堂教学中一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。教学有法，但无定法。新课导人的方法灵活多样。但不管采用哪种方法，新课导人必须具有一定的针对性、启发性、趣味性等。只要正确、巧妙地导人新课，我想，就一定能达到琵琶女的“未成曲调先有情”的艺术境界。