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摘要:预习是学生提高自主学习能力的科学方法,是探索、动脑、理解的过程。提高学生的自主学习能力是语文教学的重要任务之一,是落实素质教育的关键之一,是提高学生自主学习能力的重要环节。
关键词:预习 自主学习 能力 环节
怎样使学生适应新的教育形势呢?答案是——只有学生掌握了科学的学习方法,具备了较强的自主学习能力,将来才能独立地探究新的科学领域,获取新的知识。
提高学生的自主学习能力,必须狠抓“预习”。预习是学生自己探索、动脑、理解的过程,也就是自己学习的过程。经过预习,自主学习能力得到了锻炼,而自主学习能力的提高正是语文教学的重要任务之一。因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自主学习能力的重要环节。就时间而言,分为课堂、课外预习两种。
一、预习的收效
1、强化学习动机,提高学习积极性。学习动机是直接推动学生学习活动的内动力。在预习过程中,学生带着问题自读课文,强烈的求知欲驱使他们认真读书,查阅资料,积极思维;在听课时,自己解答是否正确,教师和同学将如何评价,强烈的好胜心促使他们认真听课。整个学习过程都处于亢奋状态。学生有了动机,就有了学习的积极性和创造性,学习就不再是负担,而是对成功喜悦的执著追求。
2、自我探索,夯实注意定向基础。通过预习,初步探索,哪些学会了,哪些还不明白,已是成竹在胸,课堂上促使学生把注意力集中在疑难问题上,集中精力去弄清楚。从心理学的角度来讲,为新课学习创造了有利的心理条件,夯实了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动。大大减少教师的无效劳动和学生学习的盲目性。
3、掌握学习信息,有的放矢 学生在进行预习时,教师巡视了解;结束后,进行检查。在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况,从学生提出的疑难问题中获取信息。因此,教学中可以抓住重难点,有的放矢,避免平均使用力量,针对性强,效果更好。
4、练习有机会,素质得提高 学生不预习,直接进入讲读分析,课堂上往往只是几个优等生得到了练习的机会,其余学生“作陪”。中等学生还没思考好,优等生已举手发言,说出了正确答案;一些学困生和懒惰生还没动脑,学习又结束了。不经过自学实践,永远也提不高自主学习能力。自主学习能力低,学习素质提高又从何谈起呢?
5、培养阅读兴趣,丰富课外知识。学生逐步养成了边读边思考的读书习惯,在预习课文中会发现很多疑问,通过教学有的可能解决了,有的可能没有解决或一知半解。小学生求知欲旺盛,解决问题的愿望迫切;教师若因势利导,适当加以点拨,问题解决了,能力也形成了,再将这种能力应用到阅读中去,会收到事半功倍的效果。
抓好“预习”环节,有效地提高学生的自主学习能力,全面提高学生的学习素质。
二、预习的设计
1、抓住共同特点,安排预习内容;注意学生差异,分层设计
一个班的学生,就学习基础和素质来说是有一定差异,也有共同的弱点。即使是高年级学生,理解事物也往往是孤立的,不注意内在联系。反映在阅读上,理解支离破碎,抓不住重点,理解不深入。
针对这个弱点,有意识地安排预习,让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与内容之间联系。如《将相和》的预习:课文讲了几个小故事?都写谁的事?为什么用“将相和”作题目?通过认真默读和思考,了解到前两个故事分别写蔺相如出色地完成使命,其的职位在不断升高,且高过廉颇,文章必须这样安排。由此可见,三个小故事不是孤立的,而是有内在联系。
除共同弱点外,还存在能力的差异。程度好的能自觉按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴,不会学生字,文章内容抓不住,主次不分。根据这个现状,要变“一刀切”、“一勺烩”的做法,因材施教安排不同的预习目标。以《我的伯父鲁迅先生》为例:阅读能力较差的学生,目标是:(1)把课文读通顺,少读错,不添、不漏、不颠倒。(2)借助工具书,学会本文的生字词。阅读能力较强的学生:写了鲁迅先生生前的哪几件事?主要为了说明什么问题?有什么联系?这样的预习要求,好的学生能“吃得饱”,基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高,努力帮助能力差的学生完成第一层的预习,鼓励完成第二层的预习,尽快缩小差离。
2、围绕训练重点,循序渐进,抓住教材特点,灵活安排
每篇课文,体裁不尽相同,训练重点各有侧重,所以设计预习还要从教材特点出发。小学高年级语文教材中安排了多个重点训练项目,都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学,预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解,而是要促使学生围绕重点训练项目去读书,去思考,去寻找问题,做一些必要的准备。如《山中访友》重点训练“感受大自然”。根据重点训练,设计预习:作者在山中拜访了哪些朋友?他们之间的感情怎样?作者的心情为什么会那样愉悦?
在布置预习时,善于围绕训练重点,从而使学生的自主学习能力得到锻炼。设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点,使学生逐步掌握学习各类文章的规律。《只有一个地球》是一篇科学小品文。根据其特点,结合新课标和教材特点设计一些饶有兴味的预习题,激起学生学习新课的欲望。这样既能唤起学生的学习兴趣,又从不同程度掌握了学习规律,进一步提高了自主学习能力。
三、预习安排
语文课堂教学中怎样安排预习的呢?一般分三个层次:一是通读感知。了解课文基本内容,能说出这篇课文写了什么事啊或什么人?二是再读理解。弄清文章结构,写作思路,理解与中心密切相关的句子、段落。三是细读深究。带着问题细读课文,抓住关键词语,理解句子深刻含义,体会作者的写作意图。
关键词:预习 自主学习 能力 环节
怎样使学生适应新的教育形势呢?答案是——只有学生掌握了科学的学习方法,具备了较强的自主学习能力,将来才能独立地探究新的科学领域,获取新的知识。
提高学生的自主学习能力,必须狠抓“预习”。预习是学生自己探索、动脑、理解的过程,也就是自己学习的过程。经过预习,自主学习能力得到了锻炼,而自主学习能力的提高正是语文教学的重要任务之一。因此,预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自主学习能力的重要环节。就时间而言,分为课堂、课外预习两种。
一、预习的收效
1、强化学习动机,提高学习积极性。学习动机是直接推动学生学习活动的内动力。在预习过程中,学生带着问题自读课文,强烈的求知欲驱使他们认真读书,查阅资料,积极思维;在听课时,自己解答是否正确,教师和同学将如何评价,强烈的好胜心促使他们认真听课。整个学习过程都处于亢奋状态。学生有了动机,就有了学习的积极性和创造性,学习就不再是负担,而是对成功喜悦的执著追求。
2、自我探索,夯实注意定向基础。通过预习,初步探索,哪些学会了,哪些还不明白,已是成竹在胸,课堂上促使学生把注意力集中在疑难问题上,集中精力去弄清楚。从心理学的角度来讲,为新课学习创造了有利的心理条件,夯实了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动。大大减少教师的无效劳动和学生学习的盲目性。
3、掌握学习信息,有的放矢 学生在进行预习时,教师巡视了解;结束后,进行检查。在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况,从学生提出的疑难问题中获取信息。因此,教学中可以抓住重难点,有的放矢,避免平均使用力量,针对性强,效果更好。
4、练习有机会,素质得提高 学生不预习,直接进入讲读分析,课堂上往往只是几个优等生得到了练习的机会,其余学生“作陪”。中等学生还没思考好,优等生已举手发言,说出了正确答案;一些学困生和懒惰生还没动脑,学习又结束了。不经过自学实践,永远也提不高自主学习能力。自主学习能力低,学习素质提高又从何谈起呢?
5、培养阅读兴趣,丰富课外知识。学生逐步养成了边读边思考的读书习惯,在预习课文中会发现很多疑问,通过教学有的可能解决了,有的可能没有解决或一知半解。小学生求知欲旺盛,解决问题的愿望迫切;教师若因势利导,适当加以点拨,问题解决了,能力也形成了,再将这种能力应用到阅读中去,会收到事半功倍的效果。
抓好“预习”环节,有效地提高学生的自主学习能力,全面提高学生的学习素质。
二、预习的设计
1、抓住共同特点,安排预习内容;注意学生差异,分层设计
一个班的学生,就学习基础和素质来说是有一定差异,也有共同的弱点。即使是高年级学生,理解事物也往往是孤立的,不注意内在联系。反映在阅读上,理解支离破碎,抓不住重点,理解不深入。
针对这个弱点,有意识地安排预习,让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与内容之间联系。如《将相和》的预习:课文讲了几个小故事?都写谁的事?为什么用“将相和”作题目?通过认真默读和思考,了解到前两个故事分别写蔺相如出色地完成使命,其的职位在不断升高,且高过廉颇,文章必须这样安排。由此可见,三个小故事不是孤立的,而是有内在联系。
除共同弱点外,还存在能力的差异。程度好的能自觉按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴,不会学生字,文章内容抓不住,主次不分。根据这个现状,要变“一刀切”、“一勺烩”的做法,因材施教安排不同的预习目标。以《我的伯父鲁迅先生》为例:阅读能力较差的学生,目标是:(1)把课文读通顺,少读错,不添、不漏、不颠倒。(2)借助工具书,学会本文的生字词。阅读能力较强的学生:写了鲁迅先生生前的哪几件事?主要为了说明什么问题?有什么联系?这样的预习要求,好的学生能“吃得饱”,基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高,努力帮助能力差的学生完成第一层的预习,鼓励完成第二层的预习,尽快缩小差离。
2、围绕训练重点,循序渐进,抓住教材特点,灵活安排
每篇课文,体裁不尽相同,训练重点各有侧重,所以设计预习还要从教材特点出发。小学高年级语文教材中安排了多个重点训练项目,都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学,预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解,而是要促使学生围绕重点训练项目去读书,去思考,去寻找问题,做一些必要的准备。如《山中访友》重点训练“感受大自然”。根据重点训练,设计预习:作者在山中拜访了哪些朋友?他们之间的感情怎样?作者的心情为什么会那样愉悦?
在布置预习时,善于围绕训练重点,从而使学生的自主学习能力得到锻炼。设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点,使学生逐步掌握学习各类文章的规律。《只有一个地球》是一篇科学小品文。根据其特点,结合新课标和教材特点设计一些饶有兴味的预习题,激起学生学习新课的欲望。这样既能唤起学生的学习兴趣,又从不同程度掌握了学习规律,进一步提高了自主学习能力。
三、预习安排
语文课堂教学中怎样安排预习的呢?一般分三个层次:一是通读感知。了解课文基本内容,能说出这篇课文写了什么事啊或什么人?二是再读理解。弄清文章结构,写作思路,理解与中心密切相关的句子、段落。三是细读深究。带着问题细读课文,抓住关键词语,理解句子深刻含义,体会作者的写作意图。