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语文是一门基础工具学科，其目的任务就最根本而言是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。这就不可能光靠师生互为“听、讲”便能获得，它必须更多地通过语文实践来完成。内容多元，形式多样的课堂练习应当贯串课堂教学的全过程，而不仅仅是一个环节。学生的知识可以在练习中巩固，能力可以在练习中培养，思维可以在练习中发展，与此同时，学生的情感、习惯等都可以在编制精巧的课堂练习中得到培养。
然而在我们的实际教学过程中，更多关注的是文本的解读，教学目标的设定，教与学环节的设计等，恰恰忽略了课堂练习的精心安排。纵观现况，课堂练习在语文课上存在着许多不良的现象。
现象一、重讲轻练
在实际教学中，有些老师在认识上存在偏差，认为老师课堂上讲，学生课外再布置练习作业，这样既利用了课堂时间，又利用了课外时间，因此把学生课堂上练习的时间用于教授。一节课上，教师喋喋不休地讲，讲得口干舌燥，学生却总是“不上道”。因为只有“纸上谈兵”的语文课堂是虚空的，只有扎实地“操练”起来，课堂教学才有实效。
一些公开课上，为了追求课的高密度，可听度，要么学生变换形式的读来读去，教师进行精彩的朗读点评，谓之“个性化阅读教学”；要么学生埋头苦找教师提出的问题，师生交流感悟，谓之“自主探究”。课堂练习只是成为教学过程的一个机动环节，有多余时间则练习，要是时间不够，要么删除不练，要么急于收场，草草地结束练习。这种练习只能说是走马观花，表面上看是完成了练习，其实根本达不到练习的效果。
策略一：给足课堂练习的时间
清代教育家颜元在《总论诸儒讲学》中说：“讲之功有限，习之功无己。”“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸哉，吾道幸甚！”可见，语文教学中“习行”之功尤为重要，只有给足了课堂练习的时间，才能走出多劳少得的低谷。
1.练前指导
我在教学《五花山》一课时，当学习“秋天的五花山”这一自然段时，进行了如下的句式训练：下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，好像____；有的树林变成了深蓝色，远远望去，就像____。还有的树林变得金黄金黄，跟_____一样。当我请学生模仿文中的句式展开大胆的想象时，大概有一半以上的孩子未能完成这次练习，有的只填了一二处。于是在第二次的磨课中，我先让学生欣赏“秋天的五花山”，要求一边欣赏一边展开丰富的想象，然后再让学生动笔完成练习，这样效果就好多了。
2.练中引导
我在教学《白鹅》一课时，课尾我让学生动笔写写总分段式：我是一只（ ）的白鹅。_____。当我发现学生们都以“我是一只高傲的白鹅”为总起句时，我马上让大家停下笔，于是进行了及时引导：课文中描绘的白鹅的确是一只高傲的白鹅，除此以外你觉得它还是一只怎样的白鹅？这一问学生的思路开阔了，有的说这是一只勇敢的白鹅，有的说这是一只架子十足的白鹅，有的说这是一只难以侍候的白鹅，有的说这是一只忠心耿耿的白鹅……正因为有了练习中的及时引导，才拓宽了学生的思维空间，使这次的课堂练习有了一定的深度与广度。
3. 练后评点
教师的评讲在肯定与鼓励学生的同时，要对课堂练习的结果做总体的评价，指出不足之处，让学生在每次的练习中都能习得学习方法，因为练习的过程往往比练习的结果更重要。我们不追求练习的量大量多，但我们必须追求练有所得，练有所获，这才是我们课堂练习的主要目的。
现象二、讲练分离
我们常态下的语文课堂，经常可以看到这样的教学模式：一篇课文用两课时上完，再用一课时的时间要求学生完成这篇课文的课堂练习。这样讲读归讲读，练习是练习。讲读课上，教师讲得累，学生读得累，教师忙不迭地问，学生滔滔不绝地答，可算是热闹极了；而练习课上，教师如释重负，松了一口气，学生埋头苦写，教室了一片安静。把讲读与练习分离开来，如同把鱼跟水隔离开来一样，课堂将会失去生命的活力。
策略二：讲与练要有机的统一
课堂上要把讲和练同步起来，把讲和练有机地融合在一起，讲中有练，练中有讲。练促进讲，讲在练中得到巩固。
有位老师在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了让学生充分感受叶老先生为我批改作文时的那一份认真与辛劳，他紧紧抓住“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这一文中重点句，让学生反反复复地读，抓重点词语读，读中感受，读中交流……如果此时让学生先静下心来想一想：夜深了，已年过半百的叶老先生坐在台灯下，他在怎样的批改作业呢？再把自己想到的一个情景写下来。在轻柔的音乐声中，在孩子们思想流淌的笔尖中，叶老高大的形象，高尚的品行一定会深深地刻在孩子的脑海中。如果再回过来读读文中的这个句子，学生的体验会更深刻。
现象三、练习简单
在我们的语文课堂作业本中，各种类型的练习题都有，但有些练习只是一种简单机械的训练，学生综合运用语言的能力并没有得到很好的提升。
如课堂练习题中，经常会出现“收藏屋”这样的题目，就是要求学生抄抄课文中描写的美的或者描写的具体生动的句子。学生喜欢这样的题目，曾经有孩子对我说过：写这样的题目最省力气，随便抄几句就行，都不会有错。有些孩子还专挑简短的句子来抄。我想这样的练习完全是机械地训练或者说是无效训练。它对知识的巩固，语文能力的提高都没有起到任何的帮助。
策略三：加强语文能力的培养
如《观潮》一课，“收藏屋”一题的要求是“课文中有许多语句写得具体形象，选择自己喜欢的句子写下来。”如果把它改成这样的练习要求：读了《观潮》这一篇课文，钱塘江大潮一定给你留下了深刻的印象，请你结合课文内容，用几句话写下你脑海中的钱塘江大潮。对基础差的学生，教师可以提供一些关键词，让他们也能扶着梯子爬上去。
课堂练习是教学的重要环节，它不仅有助于学生知识的巩固和应用，而且对学生智力的发展和能力的提高也会起十分重要的作用，甚至可以作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，因此，我们必须全程优化课堂练习，让课堂扎扎实实地“练”出实效来。
然而在我们的实际教学过程中，更多关注的是文本的解读，教学目标的设定，教与学环节的设计等，恰恰忽略了课堂练习的精心安排。纵观现况，课堂练习在语文课上存在着许多不良的现象。
现象一、重讲轻练
在实际教学中，有些老师在认识上存在偏差，认为老师课堂上讲，学生课外再布置练习作业，这样既利用了课堂时间，又利用了课外时间，因此把学生课堂上练习的时间用于教授。一节课上，教师喋喋不休地讲，讲得口干舌燥，学生却总是“不上道”。因为只有“纸上谈兵”的语文课堂是虚空的，只有扎实地“操练”起来，课堂教学才有实效。
一些公开课上，为了追求课的高密度，可听度，要么学生变换形式的读来读去，教师进行精彩的朗读点评，谓之“个性化阅读教学”；要么学生埋头苦找教师提出的问题，师生交流感悟，谓之“自主探究”。课堂练习只是成为教学过程的一个机动环节，有多余时间则练习，要是时间不够，要么删除不练，要么急于收场，草草地结束练习。这种练习只能说是走马观花，表面上看是完成了练习，其实根本达不到练习的效果。
策略一：给足课堂练习的时间
清代教育家颜元在《总论诸儒讲学》中说：“讲之功有限，习之功无己。”“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸哉，吾道幸甚！”可见，语文教学中“习行”之功尤为重要，只有给足了课堂练习的时间，才能走出多劳少得的低谷。
1.练前指导
我在教学《五花山》一课时，当学习“秋天的五花山”这一自然段时，进行了如下的句式训练：下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，好像____；有的树林变成了深蓝色，远远望去，就像____。还有的树林变得金黄金黄，跟_____一样。当我请学生模仿文中的句式展开大胆的想象时，大概有一半以上的孩子未能完成这次练习，有的只填了一二处。于是在第二次的磨课中，我先让学生欣赏“秋天的五花山”，要求一边欣赏一边展开丰富的想象，然后再让学生动笔完成练习，这样效果就好多了。
2.练中引导
我在教学《白鹅》一课时，课尾我让学生动笔写写总分段式：我是一只（ ）的白鹅。_____。当我发现学生们都以“我是一只高傲的白鹅”为总起句时，我马上让大家停下笔，于是进行了及时引导：课文中描绘的白鹅的确是一只高傲的白鹅，除此以外你觉得它还是一只怎样的白鹅？这一问学生的思路开阔了，有的说这是一只勇敢的白鹅，有的说这是一只架子十足的白鹅，有的说这是一只难以侍候的白鹅，有的说这是一只忠心耿耿的白鹅……正因为有了练习中的及时引导，才拓宽了学生的思维空间，使这次的课堂练习有了一定的深度与广度。
3. 练后评点
教师的评讲在肯定与鼓励学生的同时，要对课堂练习的结果做总体的评价，指出不足之处，让学生在每次的练习中都能习得学习方法，因为练习的过程往往比练习的结果更重要。我们不追求练习的量大量多，但我们必须追求练有所得，练有所获，这才是我们课堂练习的主要目的。
现象二、讲练分离
我们常态下的语文课堂，经常可以看到这样的教学模式：一篇课文用两课时上完，再用一课时的时间要求学生完成这篇课文的课堂练习。这样讲读归讲读，练习是练习。讲读课上，教师讲得累，学生读得累，教师忙不迭地问，学生滔滔不绝地答，可算是热闹极了；而练习课上，教师如释重负，松了一口气，学生埋头苦写，教室了一片安静。把讲读与练习分离开来，如同把鱼跟水隔离开来一样，课堂将会失去生命的活力。
策略二：讲与练要有机的统一
课堂上要把讲和练同步起来，把讲和练有机地融合在一起，讲中有练，练中有讲。练促进讲，讲在练中得到巩固。
有位老师在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了让学生充分感受叶老先生为我批改作文时的那一份认真与辛劳，他紧紧抓住“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这一文中重点句，让学生反反复复地读，抓重点词语读，读中感受，读中交流……如果此时让学生先静下心来想一想：夜深了，已年过半百的叶老先生坐在台灯下，他在怎样的批改作业呢？再把自己想到的一个情景写下来。在轻柔的音乐声中，在孩子们思想流淌的笔尖中，叶老高大的形象，高尚的品行一定会深深地刻在孩子的脑海中。如果再回过来读读文中的这个句子，学生的体验会更深刻。
现象三、练习简单
在我们的语文课堂作业本中，各种类型的练习题都有，但有些练习只是一种简单机械的训练，学生综合运用语言的能力并没有得到很好的提升。
如课堂练习题中，经常会出现“收藏屋”这样的题目，就是要求学生抄抄课文中描写的美的或者描写的具体生动的句子。学生喜欢这样的题目，曾经有孩子对我说过：写这样的题目最省力气，随便抄几句就行，都不会有错。有些孩子还专挑简短的句子来抄。我想这样的练习完全是机械地训练或者说是无效训练。它对知识的巩固，语文能力的提高都没有起到任何的帮助。
策略三：加强语文能力的培养
如《观潮》一课，“收藏屋”一题的要求是“课文中有许多语句写得具体形象，选择自己喜欢的句子写下来。”如果把它改成这样的练习要求：读了《观潮》这一篇课文，钱塘江大潮一定给你留下了深刻的印象，请你结合课文内容，用几句话写下你脑海中的钱塘江大潮。对基础差的学生，教师可以提供一些关键词，让他们也能扶着梯子爬上去。
课堂练习是教学的重要环节，它不仅有助于学生知识的巩固和应用，而且对学生智力的发展和能力的提高也会起十分重要的作用，甚至可以作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，因此，我们必须全程优化课堂练习，让课堂扎扎实实地“练”出实效来。