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摘要：伴随着义务教育改革创新的逐步推进，老师教学方法也需要伴随着新时代的发展与时俱进。本文研究了现阶段小学数学学习的现况，并按照关联新旧的知识、塑造学生学习兴趣和关注课堂教学等对策，实现了学生深度学习，塑造学生自主学习能力素质，推动老师教学方法的创新。
关键词：深度学习;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习指的是让学生在日常的学习过程中批判性地学习新相关知识，把原先的知识渗透到新的认识情境中，实现对问题的最终解决。按照这个发展趋向，对老师的能力素质指出了更多的要求，所以，老师不但要把相关知识教授给学生，并且要让他们独立思考，懂得做题，在深度学习中实现教育日常任务。
1小学数学学习现状分析
对小学生而言，学习通常只不过停留表面，欠缺主观能动性。可是，在小学数学教育中，不开展深度学习是课堂教学中存在的不足和缺点，长久地发展，不但影响到老师的教学计划和学习效果，并且在相应水平上妨碍了学生的学习。第一，学生缺少关联相关知识的能力素质[1]。学生不能将课本中不同模块、不一样片段的知识要点关联一起，这对今后的数学学习产生较大阻碍。学生在学习过程中缺少研究、评判的思维模式。學习只不过一项日常任务，学生有着较强的功利性。第三，在学习过程中，学生的分散化思维和抽象思维能力都还没充分运用，学生的学习模式、学习方式千篇一律，导致学生学习形式过于单一，影响了教师教学策略的创新。
2深度学习在小学数学中实施策略
2.1激发情感体验，培养学习兴趣
在教学过程中，老师要增强学生的学习积极性，与学生进行有效的沟通，以产生共鸣。要充分运用情感要素在教学环节中所起的积极效果，充足发挥学生的情感体验，保证以情为本。教师还可以凭借多媒体系统，使数学课的构造更形象直观，更生动，慢慢消除学生对数学课的恐惧心理，增强学生学习效率。
教师还可以让学生自己亲手做，增强学生的学习能力。课余时间，组织学生参加较强的创造性综合实践，让学生自主探究，寻求数学学习的乐趣。举例来说，在学习气缸容积时，教师让学生使用圆形茶杯来计算体积，并在计算占用空间的练习，在计算结果后，小组间进行交流，通过本课让学生将圆柱体的底部面积、侧积等知识串联起来，即巩固已学过的知识，塑造学生动手实操的能力素质，最后获得了双重效应。
2.2重视新老知识的结合
数学课程更注重整体。为此，教师在进行教学时，把教材的内容做横向和纵向的深入剖析，理清知识与知识的关系。举例来说，正方体和长方体体积的计算方式间的关联，在几个几何体的体积上，你有什么样的发现？对于不规则图形，又该如何计算它的体积呢？这一知识点的环节不能完全由老师来完成，而是让学生自己动手做脑力的相关知识的整理，有助于学生更好掌握知识。
2.3培养多元思维，推动深度学习
在学习数学中，大量地了解学生的开放式思维。教师在课堂教学中，将课堂教学的重点放到变式训练上，选用开放式的教学课件，让学生独立思考，在理解情况的基础上找寻解决困难的构思与方式，提倡学生能够表达自己的观念，在思辨环节中，重组逻辑思维，发散性思维等各种思维方法展现出来，使学生在推动逻辑思维发展的环节中，实现满足感[2]。例如，在应用百分比这个题目时，老师要设定一个与日常生活相关的习题，六年级一班一共有48个学生，学校规定不买15元一本，买50本或50本以上书籍的图书店，可享有9折优惠，运用以上资料，谈一谈自身的选购方案。这题是一个开放式的题型，需要学生充分运用创造力，寻找不一样的解决方案，在较大水平上推动学生创新思维能力的发展。
2.4高度重视教学环节，重视学生的评价
教师在实施课堂教学时，不但要了解学生的学业成绩，更要关心学生的学习过程，持续给学生评价，对于学生碰到的难点及时协助处理，推动学生更进一步地掌握学习内容。多方面学习偏重于学生的学习过程评价，老师在课堂上留意和研究学生的表现，从专业知识与专业技能，学习过程与方式方法等众多领域做好综合考核，使学生更有上进心。如学生在课后练习做“旋转”一课的同步练习，老师主要观察学生的表现，作记录，与学生沟通交流，及时评价。这个研究方法更加客观性，公平，还具备较强的实效性，推动了评估工作能够更好地服务于老师的课堂教学和学生的发展。
2.5塑造学生自我反思能力
反省是学生上课学习过程中不可以缺失的一环，自我反思能够使学生的学习越来越更广，更深，更好地掌握所学知识，充分发挥学习能力。这就需要老师要培育小学生主动学习的能力，实现对自己的学习计划，并在学习结束后进行自我评估。自我反省能力的培养有助于学生数学思想方法的开拓和结合，从而增强学生的数学思维能力。
3结束语
进行深层次的学习，有助于学生更进一步地学数学，推动学生对数学的深刻领会，建立完善的知识体系。有助于老师转变现阶段的教学情况，真正意义上达到以学生成长为核心，促进学生向着更快的方向成长。
参考文献
[1]崔易.基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例[J].小学教学研究，2019（33）：78-80.
[2]叶青.小学数学课堂深度学习教学策略例谈[J].小学数学教育，2019（Z3）：60-61.
关键词：深度学习;小学数学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习指的是让学生在日常的学习过程中批判性地学习新相关知识，把原先的知识渗透到新的认识情境中，实现对问题的最终解决。按照这个发展趋向，对老师的能力素质指出了更多的要求，所以，老师不但要把相关知识教授给学生，并且要让他们独立思考，懂得做题，在深度学习中实现教育日常任务。
1小学数学学习现状分析
对小学生而言，学习通常只不过停留表面，欠缺主观能动性。可是，在小学数学教育中，不开展深度学习是课堂教学中存在的不足和缺点，长久地发展，不但影响到老师的教学计划和学习效果，并且在相应水平上妨碍了学生的学习。第一，学生缺少关联相关知识的能力素质[1]。学生不能将课本中不同模块、不一样片段的知识要点关联一起，这对今后的数学学习产生较大阻碍。学生在学习过程中缺少研究、评判的思维模式。學习只不过一项日常任务，学生有着较强的功利性。第三，在学习过程中，学生的分散化思维和抽象思维能力都还没充分运用，学生的学习模式、学习方式千篇一律，导致学生学习形式过于单一，影响了教师教学策略的创新。
2深度学习在小学数学中实施策略
2.1激发情感体验，培养学习兴趣
在教学过程中，老师要增强学生的学习积极性，与学生进行有效的沟通，以产生共鸣。要充分运用情感要素在教学环节中所起的积极效果，充足发挥学生的情感体验，保证以情为本。教师还可以凭借多媒体系统，使数学课的构造更形象直观，更生动，慢慢消除学生对数学课的恐惧心理，增强学生学习效率。
教师还可以让学生自己亲手做，增强学生的学习能力。课余时间，组织学生参加较强的创造性综合实践，让学生自主探究，寻求数学学习的乐趣。举例来说，在学习气缸容积时，教师让学生使用圆形茶杯来计算体积，并在计算占用空间的练习，在计算结果后，小组间进行交流，通过本课让学生将圆柱体的底部面积、侧积等知识串联起来，即巩固已学过的知识，塑造学生动手实操的能力素质，最后获得了双重效应。
2.2重视新老知识的结合
数学课程更注重整体。为此，教师在进行教学时，把教材的内容做横向和纵向的深入剖析，理清知识与知识的关系。举例来说，正方体和长方体体积的计算方式间的关联，在几个几何体的体积上，你有什么样的发现？对于不规则图形，又该如何计算它的体积呢？这一知识点的环节不能完全由老师来完成，而是让学生自己动手做脑力的相关知识的整理，有助于学生更好掌握知识。
2.3培养多元思维，推动深度学习
在学习数学中，大量地了解学生的开放式思维。教师在课堂教学中，将课堂教学的重点放到变式训练上，选用开放式的教学课件，让学生独立思考，在理解情况的基础上找寻解决困难的构思与方式，提倡学生能够表达自己的观念，在思辨环节中，重组逻辑思维，发散性思维等各种思维方法展现出来，使学生在推动逻辑思维发展的环节中，实现满足感[2]。例如，在应用百分比这个题目时，老师要设定一个与日常生活相关的习题，六年级一班一共有48个学生，学校规定不买15元一本，买50本或50本以上书籍的图书店，可享有9折优惠，运用以上资料，谈一谈自身的选购方案。这题是一个开放式的题型，需要学生充分运用创造力，寻找不一样的解决方案，在较大水平上推动学生创新思维能力的发展。
2.4高度重视教学环节，重视学生的评价
教师在实施课堂教学时，不但要了解学生的学业成绩，更要关心学生的学习过程，持续给学生评价，对于学生碰到的难点及时协助处理，推动学生更进一步地掌握学习内容。多方面学习偏重于学生的学习过程评价，老师在课堂上留意和研究学生的表现，从专业知识与专业技能，学习过程与方式方法等众多领域做好综合考核，使学生更有上进心。如学生在课后练习做“旋转”一课的同步练习，老师主要观察学生的表现，作记录，与学生沟通交流，及时评价。这个研究方法更加客观性，公平，还具备较强的实效性，推动了评估工作能够更好地服务于老师的课堂教学和学生的发展。
2.5塑造学生自我反思能力
反省是学生上课学习过程中不可以缺失的一环，自我反思能够使学生的学习越来越更广，更深，更好地掌握所学知识，充分发挥学习能力。这就需要老师要培育小学生主动学习的能力，实现对自己的学习计划，并在学习结束后进行自我评估。自我反省能力的培养有助于学生数学思想方法的开拓和结合，从而增强学生的数学思维能力。
3结束语
进行深层次的学习，有助于学生更进一步地学数学，推动学生对数学的深刻领会，建立完善的知识体系。有助于老师转变现阶段的教学情况，真正意义上达到以学生成长为核心，促进学生向着更快的方向成长。
参考文献
[1]崔易.基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例[J].小学教学研究，2019（33）：78-80.
[2]叶青.小学数学课堂深度学习教学策略例谈[J].小学数学教育，2019（Z3）：60-61.