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摘要：思维导图主要是通过图文并重的技巧，对相关主题的关键词、图像、文字等 内容进行有效整合梳理，通过形象化的视觉图像来呈现相关知 识，便于人们对于知识的理解和记忆。将其应用于高中物理教 学中，能够为教师优化教学活动提供有效帮助，同时还可以帮 助学生构建知识网络体系，提升学生的学习质量。
关键词：思维导图;高中物理;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理学是高中的重要学科之一，该学科所涵盖的知识点非常多，同时各个知识点还存在有纵横交错的关联，使得该学科的学习难度大，对于学生思维能力的要求较高， 学生只有理清楚各个知识点的关联，形成知识体系，才能更好地掌握并应用物理知识，合理应用思维导图教学方式，则能够以知识点的概念、相关联系等为出发点，为学生梳理分散的知识，帮助学生构建知识体系，从而为高中物理教学质量提供保障。
一、思维导图在教师教及学生学中的实践应用
（一）教师示范，进行思维导图讲解和绘制
在教学过程中，教师可以先进行示范，选择学生熟知的内容，以生动形象的方式来进行思维导图绘制示范，在示范绘制过程中可以引导学生参与，这样通过多种环境的刺激来帮助学生更好地理解思维导图教学方式，充分体现思维导图的立体性、生动性，提升学生的学习兴趣，然后再将思维导图教学合理应用到日常教学活动中来。
比如，在学习《弹力》的相关内容时，就可以将“弹力”作为 主题词，以该词为中心向外延伸，增加相应的分支，例如可以再 增加弹力的定义、产生条件、大小计算、方向等分支，而在产生 条件这一分支下又可以增加直接接触、发生弹性形变这两个小 分支;在大小计算这一分支下，又可以增加胡克定律、牛顿运动 定律这两个小分支。这样通过思维导图的方式对整章节的知 识进行链接，并以简洁清晰的思维图像呈现给学生，更便于学 生对知识点进行总结归纳、掌握学习的重点和难点、形成物理 学科思维。
（二）学生学习，进行思维导图绘制和修改
引导学生学会应用思维导图进行学习是高中物理教学的一个重点，也是培养学生思维能力、逻辑能力的重要途径。在教学过程中，教师可以指导学生做好课前预习，而在学习阶段就可以利用思维导图的方式对于课程中所涉及的主题词、知识点等内容进行归纳和呈现，结合自己的认知和理解来进行思维导图初步绘制。在这个过程中，教师需要引导学生根据自己的理解绘制思维导图，无论对错教师都不需要进行过多的评价。 然后，在课堂教学中教师可以引导学生结合课堂教学内容，对自己所绘制的思维导图进行修正构图，并组织学生以小组合作的方式来进行协作构图，帮助学生在相互协作、相互探讨的过程中进一步理清知识脉络。
比如，在学习《测量电阻》这一章节的内容时，教师就可以引导学生课前先根据自己的认知进行思维导图初步绘制，然后再通过课堂学习后，以小组合作的方式进行探究，结合已经学习过的知识总结探究各种不同的测量元件及测量方法，从而对绘制的思维导图进行修正，绘制出更完整的电路图，让学生在探讨、绘制电路图的过程中培养学生的发散思维能力，巩固学生对于知识体系的理解和掌握情况，同时让学生在相互协作、 相互探究中培养其合作能力，促使学生的综合素养得到发展和提升。
二、思维导图在新授课和复习课中的实践应用
（一）思维导图在新授课中的实践应用
在学习新课时，以往教学模式多是以教师讲解，学生机械 听课为主，不利于学生学习积极性的调动。而思维导图的应用 则需要教师与学生的沟通参与，能够有效激发学生的学习热 情，引导学生参与到教学活动中来，并积极进行思考，能够更好 体现学生的主体地位，更符合新课标的要求，帮助学生自主构 建知识结构，达到培养学生逻辑思维能力、发散思维能力的 效果。
比如，在学习《加速度》这一章节的内容时，教师就可以利用“卡片游戏”的方式来引导学生拓展思维。在教学时可将该章节内容的关键词、公式等写在卡片上，如加速度、公式定理、 概念和速度的关系、速度变化大小和快慢等等，然后在教学过程中让学生结合自己的理解给卡片排序。同时在教学过程中教师还需引导学生做好思维导图笔记，对于教学思路进行整理，先将课程内容的主题卡片放在中心位置，然后随着教学内容的深入，逐渐向外延伸，将相关的卡片放在相应位置，逐渐添加新的分支结构。在课程结束后，教师就可以引导学生结合课堂教学内容及卡片情况对思维导图笔记进行整理和绘制，通过这种游戏的方式对思维导图教学法进行灵活应用。这样不仅能够提升学生的参与热情和求知欲望，同时还能帮助学生更好 地掌握思维导图的绘制方法，同时巩固学生对于重点知识的掌 握情况，促使学生学会利用思维导图来进行知识梳理，促使学 生的物理学习效率得到提升。
（二）思维导图在复习课中的实践应用
復习课在高中物理学习中占据着非常重要的地位，是对物 理知识的整体回顾和总结，对于帮助学生从整体上把握物理知识，形成物理知识网络体系有非常重要的意义。因此，在 复习课教学中教师同样需要引导学生合理利用思维导图进行 学习。
比如，在复习《相互作用》这一章节的内容时，教师就可以利用思维导图来开展教学。每复习一个新的力，就可以在思维导图上增加一个新的分支，逐渐将重力、摩擦力、弹力三种不同的力汇聚在一个思维导图中，并在各个分支下增加相关的知识重点。这样通过思维导图的方式对复习内容进行呈现，就能够帮助学生从整体角度来理解和掌握“相互作用”的相关知识。 学生对该章节所涉及的内容会有更全面的理解和认知，理清知识间的联系，构建起清晰的知识网络。这样不仅提升学生学习效果，而且促使学生的逻辑思维能力得到发展。
结语
总而言之，新课改下对于高中物理教学的要求已经不仅仅 是学生对物理知识的掌握，同时还需要重视对学生综合能力的 培养，尤其是对思维能力的培养。因此，加强对思维导图教学 方式应用的重视，结合学生具体情况，合理灵活应用思维导图 是十分必要的。让学生利用思维导图进行学习，梳理物理知识 点、理清知识间的相互联系。既突破教学重点和难点，又逐渐 培养学生的整体观念、全局意识，最终达到发展学生的发散思 维能力、逻辑思维能力的效果，促使学生的综合能力得到发展 和提升。
参考文献
[1]柏宇星 . 思维导图在高中物理实践性教学中的应用[J]. 教育现代化，2017（22）：09.
[2]马静. 基于思维导图的高中物理教学设计与实践研究[D]. 宁夏大学，2018.
关键词：思维导图;高中物理;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理学是高中的重要学科之一，该学科所涵盖的知识点非常多，同时各个知识点还存在有纵横交错的关联，使得该学科的学习难度大，对于学生思维能力的要求较高， 学生只有理清楚各个知识点的关联，形成知识体系，才能更好地掌握并应用物理知识，合理应用思维导图教学方式，则能够以知识点的概念、相关联系等为出发点，为学生梳理分散的知识，帮助学生构建知识体系，从而为高中物理教学质量提供保障。
一、思维导图在教师教及学生学中的实践应用
（一）教师示范，进行思维导图讲解和绘制
在教学过程中，教师可以先进行示范，选择学生熟知的内容，以生动形象的方式来进行思维导图绘制示范，在示范绘制过程中可以引导学生参与，这样通过多种环境的刺激来帮助学生更好地理解思维导图教学方式，充分体现思维导图的立体性、生动性，提升学生的学习兴趣，然后再将思维导图教学合理应用到日常教学活动中来。
比如，在学习《弹力》的相关内容时，就可以将“弹力”作为 主题词，以该词为中心向外延伸，增加相应的分支，例如可以再 增加弹力的定义、产生条件、大小计算、方向等分支，而在产生 条件这一分支下又可以增加直接接触、发生弹性形变这两个小 分支;在大小计算这一分支下，又可以增加胡克定律、牛顿运动 定律这两个小分支。这样通过思维导图的方式对整章节的知 识进行链接，并以简洁清晰的思维图像呈现给学生，更便于学 生对知识点进行总结归纳、掌握学习的重点和难点、形成物理 学科思维。
（二）学生学习，进行思维导图绘制和修改
引导学生学会应用思维导图进行学习是高中物理教学的一个重点，也是培养学生思维能力、逻辑能力的重要途径。在教学过程中，教师可以指导学生做好课前预习，而在学习阶段就可以利用思维导图的方式对于课程中所涉及的主题词、知识点等内容进行归纳和呈现，结合自己的认知和理解来进行思维导图初步绘制。在这个过程中，教师需要引导学生根据自己的理解绘制思维导图，无论对错教师都不需要进行过多的评价。 然后，在课堂教学中教师可以引导学生结合课堂教学内容，对自己所绘制的思维导图进行修正构图，并组织学生以小组合作的方式来进行协作构图，帮助学生在相互协作、相互探讨的过程中进一步理清知识脉络。
比如，在学习《测量电阻》这一章节的内容时，教师就可以引导学生课前先根据自己的认知进行思维导图初步绘制，然后再通过课堂学习后，以小组合作的方式进行探究，结合已经学习过的知识总结探究各种不同的测量元件及测量方法，从而对绘制的思维导图进行修正，绘制出更完整的电路图，让学生在探讨、绘制电路图的过程中培养学生的发散思维能力，巩固学生对于知识体系的理解和掌握情况，同时让学生在相互协作、 相互探究中培养其合作能力，促使学生的综合素养得到发展和提升。
二、思维导图在新授课和复习课中的实践应用
（一）思维导图在新授课中的实践应用
在学习新课时，以往教学模式多是以教师讲解，学生机械 听课为主，不利于学生学习积极性的调动。而思维导图的应用 则需要教师与学生的沟通参与，能够有效激发学生的学习热 情，引导学生参与到教学活动中来，并积极进行思考，能够更好 体现学生的主体地位，更符合新课标的要求，帮助学生自主构 建知识结构，达到培养学生逻辑思维能力、发散思维能力的 效果。
比如，在学习《加速度》这一章节的内容时，教师就可以利用“卡片游戏”的方式来引导学生拓展思维。在教学时可将该章节内容的关键词、公式等写在卡片上，如加速度、公式定理、 概念和速度的关系、速度变化大小和快慢等等，然后在教学过程中让学生结合自己的理解给卡片排序。同时在教学过程中教师还需引导学生做好思维导图笔记，对于教学思路进行整理，先将课程内容的主题卡片放在中心位置，然后随着教学内容的深入，逐渐向外延伸，将相关的卡片放在相应位置，逐渐添加新的分支结构。在课程结束后，教师就可以引导学生结合课堂教学内容及卡片情况对思维导图笔记进行整理和绘制，通过这种游戏的方式对思维导图教学法进行灵活应用。这样不仅能够提升学生的参与热情和求知欲望，同时还能帮助学生更好 地掌握思维导图的绘制方法，同时巩固学生对于重点知识的掌 握情况，促使学生学会利用思维导图来进行知识梳理，促使学 生的物理学习效率得到提升。
（二）思维导图在复习课中的实践应用
復习课在高中物理学习中占据着非常重要的地位，是对物 理知识的整体回顾和总结，对于帮助学生从整体上把握物理知识，形成物理知识网络体系有非常重要的意义。因此，在 复习课教学中教师同样需要引导学生合理利用思维导图进行 学习。
比如，在复习《相互作用》这一章节的内容时，教师就可以利用思维导图来开展教学。每复习一个新的力，就可以在思维导图上增加一个新的分支，逐渐将重力、摩擦力、弹力三种不同的力汇聚在一个思维导图中，并在各个分支下增加相关的知识重点。这样通过思维导图的方式对复习内容进行呈现，就能够帮助学生从整体角度来理解和掌握“相互作用”的相关知识。 学生对该章节所涉及的内容会有更全面的理解和认知，理清知识间的联系，构建起清晰的知识网络。这样不仅提升学生学习效果，而且促使学生的逻辑思维能力得到发展。
结语
总而言之，新课改下对于高中物理教学的要求已经不仅仅 是学生对物理知识的掌握，同时还需要重视对学生综合能力的 培养，尤其是对思维能力的培养。因此，加强对思维导图教学 方式应用的重视，结合学生具体情况，合理灵活应用思维导图 是十分必要的。让学生利用思维导图进行学习，梳理物理知识 点、理清知识间的相互联系。既突破教学重点和难点，又逐渐 培养学生的整体观念、全局意识，最终达到发展学生的发散思 维能力、逻辑思维能力的效果，促使学生的综合能力得到发展 和提升。
参考文献
[1]柏宇星 . 思维导图在高中物理实践性教学中的应用[J]. 教育现代化，2017（22）：09.
[2]马静. 基于思维导图的高中物理教学设计与实践研究[D]. 宁夏大学，2018.