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摘要：小学数学教学内容较为基础，学生能够在今后的日常生活当中经常使用，对此，教师可以以问题为导向，尽可能多地为学生创设在日常生活当中会接触到的情境，让学生感受到生活处处皆数学，并且为学生营造良好的数学学习环境和氛围，让学生在解决问题的过程中，自然而然掌握数学学习的方法。
关键词：小学数学;问题导学;有效途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、以问题引导学生自主学习
在教学实践中，小学数学教师需要通过问题来引导学生自主学习。具体来说，小学数学教师可以结合教学内容，设计对应的问题，从简单到困难，从理论到实践，设计多层次的问题，引导学生自主学习。
比如，在教学因数和倍数的相关知识时，教师就可以设计这样一系列问题：（1）什么叫因数？（2）什么叫倍数？（3）因数和倍数有什么区别？（4）数字18有哪些因数？（5）数字2在20内有几个倍数？（6）现有3、4、6、12、15、18、24、28这几个数字，那么其中有几组因数关系和倍数关系？像这样设计多个问题，然后在课堂上将问题引入进来，让学生根据这些问题进行自主学习。在教学实践中，教师需要先引导学生对问题进行阅读，掌握基本的问题要求，然后指引学生结合问题，对课本上的知识内容展开学习，一边学习理解课本上的理论知识，一边解决相应的问题。而在学生展开实践学习的过程中，教师需要做好指导工作。这主要是因为每个学生的水平不一样，有的学生在自学过程中可能会遇到困难。因此，在学生出现困难的时候，教师应该及时给予帮助，给学生一些点拨启发，帮助学生思考，解决问题，从而确保学生对相关的数学知识有效学习。
二、设计启发性问题，促进数学理解
利用问题导学进行小学数学教学，在当下已经不是一个新鲜的话题，教师需要将问题导学这一概念进行细致的分解，利用启发性的问题促进学生对数学学习的理解[1]。不少学生在目前数学学习中遇到瓶颈，其根本原因是没有理解数学概念和数学学习的重难点，对此，教师必须通过设计启发性的问题，激发学生的想象力、创造力，让学生能够自觉主动投入数学学习的探究过程中，只有学生在充分发挥其主观能动性，进行数学问题的分解与深化理解之后，才能够真正做到将知识“内化于心，外化于行”，进行有效的应用。对此，教师不能够吝啬每一次发问的机会，在发问的时候，需要给予学生更多的鼓励和勇气，让学生能够大胆发表其观点。
如，在进行“归总”这一类问题解决的教学过程中，教师一定要为学生提出启发性的问题，让学生先明确解题思路和解题方法，再以此为出发点进行具体问题的探究，在解题的过程中，教师可以先为学生给出大概的主题背景：“在进行归总问题的解决时，经常会涉及三个量——数量、份量和总量，在这三个量当中，应该先从哪个量出發，联系其他的量呢？”这时，学生可以结合自己的解题经验和解题过程，很快反应出：“在解题中常常先找出总量，然后再根据其他的条件算出所求的问题。”在学生回答完这个问题之后，教师自然而然会将这类的题目进行总结，归类为归总问题：所谓的总数量是指货物的总价，几小时或者几天的工作总量，几小时的总行程等等，在看到这些字眼的时候，教师都可以引导学生将其往归总问题上面归类。紧接着，教师再让学生以此为出发点，探究数量关系，最终，学生梳理出了解题思路和方法，学生说：“我们可以先求出总数量，再根据题意得出所求的数量。”教师也为学生进一步巩固和总结了数量关系：数量和份数的乘积等于总量，总量除以一份的数量等于份数，总量除以份数等于每份数量。
三、设计互逆性问题，培养数学思维
在以往的小学数学教学过程中，教师对问题的设计往往是从一般到特殊或者给出一个现象，然后引导学生不断总结，再得到最终的结果，但实际上，教师可以设置互逆性的问题，将结果、过程和现象这三个部分有机地结合起来。在设置问题的时候，可以通过互逆性的问题架起一座桥梁，让学生通过结果反推基本现象，也可以让学生通过基本现象得到最终的结果[2]。在设置互逆性问题的同时，学生能够让自己的思维得到有效的锻炼，通过不同维度、不同角度解决同一问题，加深学生对数学学习的理解，并且找到解决问题的新思路。
小学数学教材中有许多内容蕴含着丰富的互逆因素，例如“行程问题”：假设有甲、乙两辆车同时从两个地方出发，两辆车会相向而行，甲车的行车速度为36千米每小时，甲、乙两辆车相遇的时候，甲车已经行驶了整个路程的6/13，除此之外，我们还知道乙车需要5个小时行驶完全程，提问：甲车需要几个小时才能够行驶完全程呢？教师发现，学生在解答这一题目的时候，不少学生利用正面思考的方式，会感觉到困难，只能够将自己能够算出来的量一一列举出来。这时，教师就需要对教学模式进行改进，教师可以尝试进行逆向思维的引导。教师可以说：“在甲、乙两辆车相遇的时候，行驶了同样的时间，当甲车行驶了全程的6/13的时候，我们可以算出甲、乙的路程之比，不需要利用具体的数值。接下来请大家告诉我两车的速度比是多少呢？”对于这个问题，学生不难回答：“应该是6∶7。”教师继续问：“那么这个时候，我们再反过来想一想，在甲、乙两车行驶的路程中，甲车与乙车的时间比又是多少呢？”学生继续回答：“是7∶6。”教师通过这一引导，让学生发现了速度和时间之比的联系，学生顿然醒悟，马上尝试转化自己的思维方式，想出了解决方法，写出了具体的计算式子。学生通过思维的转变找到了问题解决的有效方式，优化了解题的过程，学生的逆向思维能力得以提升。
四、结束语
总之，当下小学数学教学不仅需要教师在学生的基础能力上下功夫，更要让教师注重对学生数学思维能力的培养，教师可以利用问题为导向，激发学生的想象力与创造力，让学生通过内动力进行问题的探究，只有让学生自发地进行数学问题探究时，教师才真正成功播种了学习的种子，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]孙小平.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J].好家长，2018（42）.
[2]李薇.问题导学法在小学数学教育中的应用研究[J].新课程（小学），2018（10）
关键词：小学数学;问题导学;有效途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、以问题引导学生自主学习
在教学实践中，小学数学教师需要通过问题来引导学生自主学习。具体来说，小学数学教师可以结合教学内容，设计对应的问题，从简单到困难，从理论到实践，设计多层次的问题，引导学生自主学习。
比如，在教学因数和倍数的相关知识时，教师就可以设计这样一系列问题：（1）什么叫因数？（2）什么叫倍数？（3）因数和倍数有什么区别？（4）数字18有哪些因数？（5）数字2在20内有几个倍数？（6）现有3、4、6、12、15、18、24、28这几个数字，那么其中有几组因数关系和倍数关系？像这样设计多个问题，然后在课堂上将问题引入进来，让学生根据这些问题进行自主学习。在教学实践中，教师需要先引导学生对问题进行阅读，掌握基本的问题要求，然后指引学生结合问题，对课本上的知识内容展开学习，一边学习理解课本上的理论知识，一边解决相应的问题。而在学生展开实践学习的过程中，教师需要做好指导工作。这主要是因为每个学生的水平不一样，有的学生在自学过程中可能会遇到困难。因此，在学生出现困难的时候，教师应该及时给予帮助，给学生一些点拨启发，帮助学生思考，解决问题，从而确保学生对相关的数学知识有效学习。
二、设计启发性问题，促进数学理解
利用问题导学进行小学数学教学，在当下已经不是一个新鲜的话题，教师需要将问题导学这一概念进行细致的分解，利用启发性的问题促进学生对数学学习的理解[1]。不少学生在目前数学学习中遇到瓶颈，其根本原因是没有理解数学概念和数学学习的重难点，对此，教师必须通过设计启发性的问题，激发学生的想象力、创造力，让学生能够自觉主动投入数学学习的探究过程中，只有学生在充分发挥其主观能动性，进行数学问题的分解与深化理解之后，才能够真正做到将知识“内化于心，外化于行”，进行有效的应用。对此，教师不能够吝啬每一次发问的机会，在发问的时候，需要给予学生更多的鼓励和勇气，让学生能够大胆发表其观点。
如，在进行“归总”这一类问题解决的教学过程中，教师一定要为学生提出启发性的问题，让学生先明确解题思路和解题方法，再以此为出发点进行具体问题的探究，在解题的过程中，教师可以先为学生给出大概的主题背景：“在进行归总问题的解决时，经常会涉及三个量——数量、份量和总量，在这三个量当中，应该先从哪个量出發，联系其他的量呢？”这时，学生可以结合自己的解题经验和解题过程，很快反应出：“在解题中常常先找出总量，然后再根据其他的条件算出所求的问题。”在学生回答完这个问题之后，教师自然而然会将这类的题目进行总结，归类为归总问题：所谓的总数量是指货物的总价，几小时或者几天的工作总量，几小时的总行程等等，在看到这些字眼的时候，教师都可以引导学生将其往归总问题上面归类。紧接着，教师再让学生以此为出发点，探究数量关系，最终，学生梳理出了解题思路和方法，学生说：“我们可以先求出总数量，再根据题意得出所求的数量。”教师也为学生进一步巩固和总结了数量关系：数量和份数的乘积等于总量，总量除以一份的数量等于份数，总量除以份数等于每份数量。
三、设计互逆性问题，培养数学思维
在以往的小学数学教学过程中，教师对问题的设计往往是从一般到特殊或者给出一个现象，然后引导学生不断总结，再得到最终的结果，但实际上，教师可以设置互逆性的问题，将结果、过程和现象这三个部分有机地结合起来。在设置问题的时候，可以通过互逆性的问题架起一座桥梁，让学生通过结果反推基本现象，也可以让学生通过基本现象得到最终的结果[2]。在设置互逆性问题的同时，学生能够让自己的思维得到有效的锻炼，通过不同维度、不同角度解决同一问题，加深学生对数学学习的理解，并且找到解决问题的新思路。
小学数学教材中有许多内容蕴含着丰富的互逆因素，例如“行程问题”：假设有甲、乙两辆车同时从两个地方出发，两辆车会相向而行，甲车的行车速度为36千米每小时，甲、乙两辆车相遇的时候，甲车已经行驶了整个路程的6/13，除此之外，我们还知道乙车需要5个小时行驶完全程，提问：甲车需要几个小时才能够行驶完全程呢？教师发现，学生在解答这一题目的时候，不少学生利用正面思考的方式，会感觉到困难，只能够将自己能够算出来的量一一列举出来。这时，教师就需要对教学模式进行改进，教师可以尝试进行逆向思维的引导。教师可以说：“在甲、乙两辆车相遇的时候，行驶了同样的时间，当甲车行驶了全程的6/13的时候，我们可以算出甲、乙的路程之比，不需要利用具体的数值。接下来请大家告诉我两车的速度比是多少呢？”对于这个问题，学生不难回答：“应该是6∶7。”教师继续问：“那么这个时候，我们再反过来想一想，在甲、乙两车行驶的路程中，甲车与乙车的时间比又是多少呢？”学生继续回答：“是7∶6。”教师通过这一引导，让学生发现了速度和时间之比的联系，学生顿然醒悟，马上尝试转化自己的思维方式，想出了解决方法，写出了具体的计算式子。学生通过思维的转变找到了问题解决的有效方式，优化了解题的过程，学生的逆向思维能力得以提升。
四、结束语
总之，当下小学数学教学不仅需要教师在学生的基础能力上下功夫，更要让教师注重对学生数学思维能力的培养，教师可以利用问题为导向，激发学生的想象力与创造力，让学生通过内动力进行问题的探究，只有让学生自发地进行数学问题探究时，教师才真正成功播种了学习的种子，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]孙小平.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J].好家长，2018（42）.
[2]李薇.问题导学法在小学数学教育中的应用研究[J].新课程（小学），2018（10）