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摘要：在新课改全面实施过程当中，教师在讲解高中地理知识，会通过制定多元化的教学模式，引领学生不断探究地理教材中所包含的各方面内容。在整个教学过程中，教师要遵循新课改的教学要求，以倡导素质教育为出发点，站在学生角度制定教学问题和教学策略，帮助学生开发思维，深入探求地理知识。高中地理内容丰富，涉及面广，教师讲解相关内容时，学生可能会存在概念理解不全面、不准确等情况，这时教师可以充分利用课堂提问的形式来逐步转化学生的思维方向，促进学生更好的学习地理知识。
关键词：核心素养;高中地理;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：目前的高中地理课堂教学，要在核心素养的正确引导下，重新审视地理知识的教学方案和教学模式，要以培养学生综合能力为教学目标。从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等方面为学生展开教学，通过培养学生多方面的知识积累以及学习能力，让学生在对地理知识有全面的学习和了解。课堂上教师在运用课堂提问方法时，要结合学生的学习能力和教学特点进行有效的编排，激发学生主动学习思维，通过融入核心素养中不同的元素，有效渗透地理知识。
一、运用课前提问进行知识渗透
目前教育工作处于新课标要求的阶段，教师在讲解高中地理内容时，要总结传统教学过程中的经验，客观地认识到目前教学中存在的问题，积极改善自身的教学思想，从长远角度看重在培养学生的综合能力，有效制定课堂问题。通过提问的方式帮助学生逐步深入了解，并且也能够让学生对地理知识产生全新的学习兴趣[1]。要想提升课堂教学质量，首先教师要营造课堂气氛，让学生对地理知识产生足够的探知欲望，这样才能顺利地将学生带入地理的世界，促进学生更好的学习。
例如，讲解《自然界的水循环》之前，教师可以就教学中的知识点进行提问，第一，教师可以结合生活中的元素问学生，我们的生活用水是如何处理的;第二，可以结合自然现象，问学生那些雨水或者是自然灾害中的洪水是如何排放的;第三，可以就教材中的知识询问学生，我们常说的水循环到底指的是什么？通过第一个提问，能有效地把学生的注意力转换到课堂上，通过第二个问题的提问，能够让学生加深对不同情况下的水资源的探究，通过第三个提问，学生的思维能够有效地停留在教材中，这样教师在接下来讲解相关自然界水循环的知识时，学生的专注力才能够达到最高的效果，帮助学生有效地吸收教材中的知识，促进课堂讲解工作的顺利开展。
二、运用课中提问全面拓展思维
在进行知识讲解过程中，教师要对所要讲解的内容进行全面的整合，充分的接触不同的教学资源，辅助讲解地理知识，有助于学生理解。为了保证课堂上教学内容的丰富性，教师可以利用多媒体教学手段，把课堂提问的问题[2]通过多媒体进行呈现，教师也能通过互联网的方式搜集大量的图片和视频以及文字等信息，让学生在学习教材知识的基础上，有效拓展讲解范围，扩大学生的知识积累量。
例如，讲解《南水北调怎么调》时，这是一个研究的课题，教师可以充分运用多媒体的形式，为学生进行南水北调工程的简要介绍，然后制定相关的问题，帮助学生深入思考。首先，教师可以通过工程的介绍，让学生分析我国的地理地形特点。其次，教师要让学生结合我国降水量的特点和水资源分布特点去分析南水北调的实施路径。最后，还要让学生分析南水北调工程中可能会遇到哪些工程上的困难以及对气候上的影响，通过多媒体的模式为学生呈现不同的南水北调工程的实施图片，让学生能够更加了解南水北调工程相关内容和实施方案，这样，学生在进行课堂探讨的时候，也能够积极主动地表达自己的意见。
三、运用课后提问制定实践活动
传统教学过程中，教师在讲解地理知识时基本上都是上课直接讲解，没有给学生预习和反应的时间，学生只能通過教师讲课的间隙和教材中内容的编排进行逐步了解，然后再跟上教师的讲课节奏，这样的情况下，虽然在教学过程中不会引起很大的影响，但是会对学生的思维以及学习习惯造成一定的制约，不利于学生对知识学习的有效安排。高中地理教材内容部分简单，部分复杂，很多时候教师在讲解具体的地理概念和相关知识时，要想学生真正的全面吸收，教师还要进行课堂实践活动的制定，让学生在没有教师的指导的环境下进行讨论和分析相关地理现象和内容[3]。这样教师才能够有效地观察学生的学习情况，在课堂讨论之前，教师要为学生制定几个问题实践的目标。例如，在《太阳与太阳系》时，第一，教师要让学生探究太阳系的行星卫星的数量和行星与地球的距离;第二，让学生总结太阳黑子和耀斑对地球的影响;第三，让学生总结太阳能量来源。通过几个学习目标的制定，有效的强化学生对地理知识的理解，促进学生能力的全面提升，并参与众多地理实践，提升其终身学习的能力。
结论：综上所述，在核心素养元素的引领下，教师在讲解高中地理知识，高效的制定课堂提问内容时，教师要全面的，系统的分析教学内容，通过有针对性的模式向学生进行提问，运用鼓励和讨论等方式锻炼学生，主动发问，提升学生在课堂上的表现力。高中阶段地理是重点学科，教师要在教学过程中不断地向学生渗透地理学习的重要性，帮助学生摆正学习态度，提升学习动力。通过有效的课堂提问，让学生的思维能够得到有效的开发，对地理知识能够进行深入的研究，通过运用不同的提问模式，让地理课堂变得更加丰富，有活力，从而提升课堂教学的效率。
参考文献
[1]乔建军.核心素养融入高中地理课堂教学的策略研究[J].陕西教育（教学版），2021（09）：64-65.
[2]王建军.高中地理课堂教学中核心素养的培养策略探讨[J].考试周刊，2021（54）：157-158.
[3]张存琴.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021（51）：143-144.
关键词：核心素养;高中地理;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：目前的高中地理课堂教学，要在核心素养的正确引导下，重新审视地理知识的教学方案和教学模式，要以培养学生综合能力为教学目标。从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等方面为学生展开教学，通过培养学生多方面的知识积累以及学习能力，让学生在对地理知识有全面的学习和了解。课堂上教师在运用课堂提问方法时，要结合学生的学习能力和教学特点进行有效的编排，激发学生主动学习思维，通过融入核心素养中不同的元素，有效渗透地理知识。
一、运用课前提问进行知识渗透
目前教育工作处于新课标要求的阶段，教师在讲解高中地理内容时，要总结传统教学过程中的经验，客观地认识到目前教学中存在的问题，积极改善自身的教学思想，从长远角度看重在培养学生的综合能力，有效制定课堂问题。通过提问的方式帮助学生逐步深入了解，并且也能够让学生对地理知识产生全新的学习兴趣[1]。要想提升课堂教学质量，首先教师要营造课堂气氛，让学生对地理知识产生足够的探知欲望，这样才能顺利地将学生带入地理的世界，促进学生更好的学习。
例如，讲解《自然界的水循环》之前，教师可以就教学中的知识点进行提问，第一，教师可以结合生活中的元素问学生，我们的生活用水是如何处理的;第二，可以结合自然现象，问学生那些雨水或者是自然灾害中的洪水是如何排放的;第三，可以就教材中的知识询问学生，我们常说的水循环到底指的是什么？通过第一个提问，能有效地把学生的注意力转换到课堂上，通过第二个问题的提问，能够让学生加深对不同情况下的水资源的探究，通过第三个提问，学生的思维能够有效地停留在教材中，这样教师在接下来讲解相关自然界水循环的知识时，学生的专注力才能够达到最高的效果，帮助学生有效地吸收教材中的知识，促进课堂讲解工作的顺利开展。
二、运用课中提问全面拓展思维
在进行知识讲解过程中，教师要对所要讲解的内容进行全面的整合，充分的接触不同的教学资源，辅助讲解地理知识，有助于学生理解。为了保证课堂上教学内容的丰富性，教师可以利用多媒体教学手段，把课堂提问的问题[2]通过多媒体进行呈现，教师也能通过互联网的方式搜集大量的图片和视频以及文字等信息，让学生在学习教材知识的基础上，有效拓展讲解范围，扩大学生的知识积累量。
例如，讲解《南水北调怎么调》时，这是一个研究的课题，教师可以充分运用多媒体的形式，为学生进行南水北调工程的简要介绍，然后制定相关的问题，帮助学生深入思考。首先，教师可以通过工程的介绍，让学生分析我国的地理地形特点。其次，教师要让学生结合我国降水量的特点和水资源分布特点去分析南水北调的实施路径。最后，还要让学生分析南水北调工程中可能会遇到哪些工程上的困难以及对气候上的影响，通过多媒体的模式为学生呈现不同的南水北调工程的实施图片，让学生能够更加了解南水北调工程相关内容和实施方案，这样，学生在进行课堂探讨的时候，也能够积极主动地表达自己的意见。
三、运用课后提问制定实践活动
传统教学过程中，教师在讲解地理知识时基本上都是上课直接讲解，没有给学生预习和反应的时间，学生只能通過教师讲课的间隙和教材中内容的编排进行逐步了解，然后再跟上教师的讲课节奏，这样的情况下，虽然在教学过程中不会引起很大的影响，但是会对学生的思维以及学习习惯造成一定的制约，不利于学生对知识学习的有效安排。高中地理教材内容部分简单，部分复杂，很多时候教师在讲解具体的地理概念和相关知识时，要想学生真正的全面吸收，教师还要进行课堂实践活动的制定，让学生在没有教师的指导的环境下进行讨论和分析相关地理现象和内容[3]。这样教师才能够有效地观察学生的学习情况，在课堂讨论之前，教师要为学生制定几个问题实践的目标。例如，在《太阳与太阳系》时，第一，教师要让学生探究太阳系的行星卫星的数量和行星与地球的距离;第二，让学生总结太阳黑子和耀斑对地球的影响;第三，让学生总结太阳能量来源。通过几个学习目标的制定，有效的强化学生对地理知识的理解，促进学生能力的全面提升，并参与众多地理实践，提升其终身学习的能力。
结论：综上所述，在核心素养元素的引领下，教师在讲解高中地理知识，高效的制定课堂提问内容时，教师要全面的，系统的分析教学内容，通过有针对性的模式向学生进行提问，运用鼓励和讨论等方式锻炼学生，主动发问，提升学生在课堂上的表现力。高中阶段地理是重点学科，教师要在教学过程中不断地向学生渗透地理学习的重要性，帮助学生摆正学习态度，提升学习动力。通过有效的课堂提问，让学生的思维能够得到有效的开发，对地理知识能够进行深入的研究，通过运用不同的提问模式，让地理课堂变得更加丰富，有活力，从而提升课堂教学的效率。
参考文献
[1]乔建军.核心素养融入高中地理课堂教学的策略研究[J].陕西教育（教学版），2021（09）：64-65.
[2]王建军.高中地理课堂教学中核心素养的培养策略探讨[J].考试周刊，2021（54）：157-158.
[3]张存琴.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021（51）：143-144.