论文部分内容阅读
摘要：文本特征除了作为教材美观设计之外，还蕴含着语篇的关键信息，是培养学生有效学习策略的一种重要渠道。然而，作为一线教师，往往忽视对这项资源的深入挖掘。通过运用文本特征，学生能快速处理信息，提高阅读速度，加深对文章的理解，从而提升语篇重构能力。
关键词：文本特征 建构主义 语篇理解 语篇重构
中图分类号：G4 文献标识码：A
教材文本特征蕴含着语篇逻辑结构的关键信息，是培养学生有效学习策略的一种重要渠道。然而，作为一线教师，往往忽视对这项资源的深入挖掘，课上直接使用课件，或把语篇当作教授语法、词汇和句型的载体，这样看似充盈丰满的课堂，实则是教师“一人跳舞”，缺乏对语篇的深入探析，教学效果不尽理想。
受客观认识论的影响，传统的阅读教学往往以词句释义为中心，学生被动接受文章意图，教师翻译全文后，让学生回答问题来检验成果，只要偏离文章主旨的想法都是不可取的。而建构主义认识论认为，学生是能动的个体，知识是需要建构的，每个学生对于文章主旨的理解存在差异，教师应该尊重学生的个人观点，引导学生在深入理解文章内涵后，进行个人创作，语篇重构则是阅读后活动的最佳选择。
1 文本特征的九大功能
文本特征，是指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。其中包括字体、字号、照片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式。根据Field提出的文本特征九大功能，可知文本特征有助于：激活背景知识、呈现文章的主次要点、整合文章复杂零碎的信息点、强调关键信息、罗列相关项目、加强关键信息的视觉效果、用图片图表直观解释某些抽象概念、可以提供一些补充信息、总结主要信息等功能。
2 文本特征对语篇重构的促进作用
根據《普通高中英语课程标准》（2017）（以下简称《新课标》）要求，英语课堂要落实“英语学习活动观”：即教师设计有针对性的教学任务，通过师生互动、生生互动，在完成预定活动的过程中培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
语篇重构需要学生有较强的概括、归纳和总结的能力，符合新时代培养学生核心素养的要求，文本特征在对语篇重构中起着举足轻重的作用。阅读课的Post-reading教学环节中，教师注重对学生语篇重构能力的培养，通过说或写的方式重构语篇。学生通过文本特征可以快速掌握语篇结构，加深对语篇的理解，从而提升语篇重构能力;另外通过参与小组活动，学生的口语和协商能力也得到提升。
下面以2020北师大版高中英语必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival为例说明文本特征对语篇重构的促进作用。
2.1 关注图片，激活相关背景知识
在Activate and share部分，一张醒目的红色“福”字剪纸，能激发学生对相关话题的联想。此时教学活动设计：教师设置两个问题“When is the paper-cutting usually seen？”“What do you often do during the Spring Festival？”
在阅读前，教师引导学生关注图片，引起学生对于春节话题的兴趣，并激活相关先验知识;在设计互动问题时，教师充分利用图片，层层深入，提出真实贴合学生生活的问题，能够引起学生共鸣，有助于调节课堂氛围。
2.2 利用异色阴影，建立文章框架
在Read and Explore部分，文章首段介绍“每个人对春节意义的理解是不同的”;正文部分分别用绿、蓝、红三种颜色作为文本底色，直观地将阅读材料分为三个大的模块;另外每个模块中都附一张人物图片，图片下面有人物简介;文章最后一段是对全文的总结。此环节的教学设计：首先，引导学生关注三幅图片，三个人物简介告诉我们文章选取的是三个不同年龄段的人群：少年、青年和老年;然后，教师引导学生得出语篇框架图。利用文本的特征，学生明确了文章的逻辑结构，为语篇重构做铺垫。
2.3 运用图表，整合文章主要信息
Reading部分教材提供了一个图表（略），学生进行要点概括提取。任务型表格，分类清晰，为语篇重构环节提供了“骨架”支撑。学生从毫无层次感的文字中，提取整合相关信息，加深对语篇细节的理解，使语篇可视化。教材文本特征体现了由整体到局部，由抽象到具体的思维模式，教师引导学生关注文本特征，利用文本特征所提供的线索，合理设计教学任务，培养学生的有效学习策略。
2.4 标注下划线，强调重点语言输入
在Focus on Language： The Passive部分，主要进行语言输入。此环节的教学设计是：教师通过指令，让学生关注下列句子中划横线的句子，并把其修改为被动句，这些标注下划线的句子都是文章中的典型例句;同时，让学生从文本中划出更多表示被动的成分。这样学生既可以对语篇更加熟悉，又可以利用文本特征加强认知理解的能力。此任务的关注点主要是语法层面，学生在具体的语境中识别被动语态用法，并运用文本特征类别中的下划线，对文章进行精细加工，一方面加深对被动语态的理解，另一方面为整个篇章的重构做了更加充分的语言准备。
教师在课堂上要有意引导学生识别不同的文本特征，并且训练学生自己使用文本特征做笔记或者加工材料，从而让复杂的知识简单化、可视化。
The house was cleaned from top to bottom.
It is believed that when Fu is put upside down， happiness arrives.
Train tickets or flights have to be booked as early as possible. The spirit of the festival-the spirit of family-has largely been kept.
2.5 融合文本特征，进行迁移重构
在Express yourself部分的Group Work环节，教师引导学生回顾文本特征，为语篇迁移重构做准备。此环节的教学设计是：教师先做本节课的总结，通过词汇语义网呈现本节课的核心词汇，通过举例展示被动语态的用法，其中被动成分使用红色斜体字，加深学生对语法的感知，然后让学生使用被动句式将这些词汇组合成句子;接下来回顾篇章的整体框架，确定学生重构语篇的思路;最后复习图表整合的关键信息，并引导学生关注三个不同人物对中国春节的情感体验。运用文本特征回顾语篇，学生既储备了相关的语言知识，也明晰了语篇的结构框架，为语篇重构提供了“抓手”。
3 显性文本特征与隐性文本特征相结合
王蔷教授在《英语教学法教程》一书中，提出在While-reading部分，教师要学会将复杂的阅读材料，经过转换机制的转换，从而转化为易于吸收和产出的材料，这里的转换机制就是文本特征中的图表、流程图、工具图等。
可见，既有的教材文本特征可以帮助学生洞察文本线索，教师要有意识去引导学生发现并使用;与此同时，教师也要设计含有文本特征的教学任务，将处理语篇的认知活动外化，通过各种图表、流程图加强对学生视觉和认知的冲击，使其深入理解语篇，逐渐培养学生从整体把握篇章，提升总结、概括文章主旨大意的能力，从而為新素材的迁移重构打下坚实的基础。
4 文本特征对学生思维的影响
阅读文本是作者思想的外化，学生在理解的过程中，由于背景知识，社会经验，认知水平以及价值观等方面的差异，必定会在阅读的过程中产生障碍，而合理利用文本特征可以降低学生理解的困难;文本特征可以让学生迅速掌握文章的脉络框架、精准提取关键信息，将复杂冗长的阅读篇章简化为清晰明了的图表信息，方面大脑图式记忆和提取。
教育心理学认为，认知策略包括记忆策略、复述策略、精细加工策略和组织编码策略。合理利用文本特征有助于发展学生认知能力，如：图片可以培养学生的记忆联想策略，列表可以训练学生的组织编码策略，下划线波浪线可以培养学生的精细加工策略等。文本特征的使用与认知策略的发展相辅相成，共同提升学生对语篇的理解和重构。
5 结语
阅读是获取信息，解决冲突，改善行为的途径，不单单是语言知识的载体。作为一线教师，要树立正确的阅读观，重新审视阅读素材带给学生的学习效益，充分利用文本特征培养学生的阅读策略，让学生在预测、理解、验证地过程中不断接触作者思想，把握文章的主旨，并为学生提供语篇重构的机会，真正将阅读教学作为信息交流，能力培养和行为改善的渠道。
参考文献
[1] Field， M. Text Features and Reading Comprehension [M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2]王蔷《英语教学法教程》[M]. 高等教育出版社，2000： 194.
[3] 李沁英语文本特征与阅读理解[J] 大众科技， 2013 （7） ： 167-171.
关键词：文本特征 建构主义 语篇理解 语篇重构
中图分类号：G4 文献标识码：A
教材文本特征蕴含着语篇逻辑结构的关键信息，是培养学生有效学习策略的一种重要渠道。然而，作为一线教师，往往忽视对这项资源的深入挖掘，课上直接使用课件，或把语篇当作教授语法、词汇和句型的载体，这样看似充盈丰满的课堂，实则是教师“一人跳舞”，缺乏对语篇的深入探析，教学效果不尽理想。
受客观认识论的影响，传统的阅读教学往往以词句释义为中心，学生被动接受文章意图，教师翻译全文后，让学生回答问题来检验成果，只要偏离文章主旨的想法都是不可取的。而建构主义认识论认为，学生是能动的个体，知识是需要建构的，每个学生对于文章主旨的理解存在差异，教师应该尊重学生的个人观点，引导学生在深入理解文章内涵后，进行个人创作，语篇重构则是阅读后活动的最佳选择。
1 文本特征的九大功能
文本特征，是指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。其中包括字体、字号、照片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式。根据Field提出的文本特征九大功能，可知文本特征有助于：激活背景知识、呈现文章的主次要点、整合文章复杂零碎的信息点、强调关键信息、罗列相关项目、加强关键信息的视觉效果、用图片图表直观解释某些抽象概念、可以提供一些补充信息、总结主要信息等功能。
2 文本特征对语篇重构的促进作用
根據《普通高中英语课程标准》（2017）（以下简称《新课标》）要求，英语课堂要落实“英语学习活动观”：即教师设计有针对性的教学任务，通过师生互动、生生互动，在完成预定活动的过程中培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
语篇重构需要学生有较强的概括、归纳和总结的能力，符合新时代培养学生核心素养的要求，文本特征在对语篇重构中起着举足轻重的作用。阅读课的Post-reading教学环节中，教师注重对学生语篇重构能力的培养，通过说或写的方式重构语篇。学生通过文本特征可以快速掌握语篇结构，加深对语篇的理解，从而提升语篇重构能力;另外通过参与小组活动，学生的口语和协商能力也得到提升。
下面以2020北师大版高中英语必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival为例说明文本特征对语篇重构的促进作用。
2.1 关注图片，激活相关背景知识
在Activate and share部分，一张醒目的红色“福”字剪纸，能激发学生对相关话题的联想。此时教学活动设计：教师设置两个问题“When is the paper-cutting usually seen？”“What do you often do during the Spring Festival？”
在阅读前，教师引导学生关注图片，引起学生对于春节话题的兴趣，并激活相关先验知识;在设计互动问题时，教师充分利用图片，层层深入，提出真实贴合学生生活的问题，能够引起学生共鸣，有助于调节课堂氛围。
2.2 利用异色阴影，建立文章框架
在Read and Explore部分，文章首段介绍“每个人对春节意义的理解是不同的”;正文部分分别用绿、蓝、红三种颜色作为文本底色，直观地将阅读材料分为三个大的模块;另外每个模块中都附一张人物图片，图片下面有人物简介;文章最后一段是对全文的总结。此环节的教学设计：首先，引导学生关注三幅图片，三个人物简介告诉我们文章选取的是三个不同年龄段的人群：少年、青年和老年;然后，教师引导学生得出语篇框架图。利用文本的特征，学生明确了文章的逻辑结构，为语篇重构做铺垫。
2.3 运用图表，整合文章主要信息
Reading部分教材提供了一个图表（略），学生进行要点概括提取。任务型表格，分类清晰，为语篇重构环节提供了“骨架”支撑。学生从毫无层次感的文字中，提取整合相关信息，加深对语篇细节的理解，使语篇可视化。教材文本特征体现了由整体到局部，由抽象到具体的思维模式，教师引导学生关注文本特征，利用文本特征所提供的线索，合理设计教学任务，培养学生的有效学习策略。
2.4 标注下划线，强调重点语言输入
在Focus on Language： The Passive部分，主要进行语言输入。此环节的教学设计是：教师通过指令，让学生关注下列句子中划横线的句子，并把其修改为被动句，这些标注下划线的句子都是文章中的典型例句;同时，让学生从文本中划出更多表示被动的成分。这样学生既可以对语篇更加熟悉，又可以利用文本特征加强认知理解的能力。此任务的关注点主要是语法层面，学生在具体的语境中识别被动语态用法，并运用文本特征类别中的下划线，对文章进行精细加工，一方面加深对被动语态的理解，另一方面为整个篇章的重构做了更加充分的语言准备。
教师在课堂上要有意引导学生识别不同的文本特征，并且训练学生自己使用文本特征做笔记或者加工材料，从而让复杂的知识简单化、可视化。
The house was cleaned from top to bottom.
It is believed that when Fu is put upside down， happiness arrives.
Train tickets or flights have to be booked as early as possible. The spirit of the festival-the spirit of family-has largely been kept.
2.5 融合文本特征，进行迁移重构
在Express yourself部分的Group Work环节，教师引导学生回顾文本特征，为语篇迁移重构做准备。此环节的教学设计是：教师先做本节课的总结，通过词汇语义网呈现本节课的核心词汇，通过举例展示被动语态的用法，其中被动成分使用红色斜体字，加深学生对语法的感知，然后让学生使用被动句式将这些词汇组合成句子;接下来回顾篇章的整体框架，确定学生重构语篇的思路;最后复习图表整合的关键信息，并引导学生关注三个不同人物对中国春节的情感体验。运用文本特征回顾语篇，学生既储备了相关的语言知识，也明晰了语篇的结构框架，为语篇重构提供了“抓手”。
3 显性文本特征与隐性文本特征相结合
王蔷教授在《英语教学法教程》一书中，提出在While-reading部分，教师要学会将复杂的阅读材料，经过转换机制的转换，从而转化为易于吸收和产出的材料，这里的转换机制就是文本特征中的图表、流程图、工具图等。
可见，既有的教材文本特征可以帮助学生洞察文本线索，教师要有意识去引导学生发现并使用;与此同时，教师也要设计含有文本特征的教学任务，将处理语篇的认知活动外化，通过各种图表、流程图加强对学生视觉和认知的冲击，使其深入理解语篇，逐渐培养学生从整体把握篇章，提升总结、概括文章主旨大意的能力，从而為新素材的迁移重构打下坚实的基础。
4 文本特征对学生思维的影响
阅读文本是作者思想的外化，学生在理解的过程中，由于背景知识，社会经验，认知水平以及价值观等方面的差异，必定会在阅读的过程中产生障碍，而合理利用文本特征可以降低学生理解的困难;文本特征可以让学生迅速掌握文章的脉络框架、精准提取关键信息，将复杂冗长的阅读篇章简化为清晰明了的图表信息，方面大脑图式记忆和提取。
教育心理学认为，认知策略包括记忆策略、复述策略、精细加工策略和组织编码策略。合理利用文本特征有助于发展学生认知能力，如：图片可以培养学生的记忆联想策略，列表可以训练学生的组织编码策略，下划线波浪线可以培养学生的精细加工策略等。文本特征的使用与认知策略的发展相辅相成，共同提升学生对语篇的理解和重构。
5 结语
阅读是获取信息，解决冲突，改善行为的途径，不单单是语言知识的载体。作为一线教师，要树立正确的阅读观，重新审视阅读素材带给学生的学习效益，充分利用文本特征培养学生的阅读策略，让学生在预测、理解、验证地过程中不断接触作者思想，把握文章的主旨，并为学生提供语篇重构的机会，真正将阅读教学作为信息交流，能力培养和行为改善的渠道。
参考文献
[1] Field， M. Text Features and Reading Comprehension [M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2]王蔷《英语教学法教程》[M]. 高等教育出版社，2000： 194.
[3] 李沁英语文本特征与阅读理解[J] 大众科技， 2013 （7） ： 167-171.