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摘要：在高职路桥专业教学改革的过程中，如何运用信息技术提高人才培养质量，推动教学信息化进程的发展尤为重要，而这也是教学形态转变的行动导向。本文就信息化时代背景下高职路桥专业的教学改革策略展开探究。
关键词：信息化;高职路桥专业;教学改革策略
在这个运用云计算、大数据的新时代，教育教学信息化的一个核心内容也就是教学工作信息化。教学信息是高等教育领域的一项中心技术工作，因此推进教育教学信息化就是要使教学技术手段管理科技化、教育信息传播手段信息化、教学方式管理现代化。教育教学信息化建设要求在学校教育教学过程中较全面地充分运用以现代计算机、多媒体和现代网络通讯为主要基础的各种现代科学教育信息技术，促进学校教育教学改革，拓宽了学生视野。
一、信息化教学现状
在信息化的背景之下，很多教师都意识到了将信息技术应用于高职路桥专业课程教学中的重要作用。以此提高课堂教学质量。然而，在将信息技术实际应用到教学过程中，很多教师的教学观念以及教学思维存在一定偏差，只是一味地将课本中的知识挪到多媒体课件中，因此无法充分激发这一年龄阶段学生的兴趣。同时在信息技术辅助教学的过程中，大多运用多媒体技术，而忽略了其他信息技术的应用。时间一长，学生会习惯单一化的教学形式，进而产生厌倦心理，不利于课堂教学效果的提升[1]。随着互联网的快速发展，网络上的教育资源逐渐丰富，教师可以运用互联网收集教学资料，并根据收集的教学资料设计教学内容，导致教师根本没有真正理解文本，在对学生进行文本教学时，不能处理一些突发的教学状况，这也不利于培养学生综合能力的培养[2]。
（一）设备不完善
随着近些年各级政府对教育电子信息化的大力推进，师生在各种基础的信息教育电子信息教学设备上的购置率虽然有所大幅提升，但像电子教育图书馆、电子教育书包微博以及微信的多种教育学习应用途径仍然是非常缺乏的，并且目前处于"粗放式"的高职路桥专业教学教学模式，在实践过程中也缺乏完备的高职路桥专业教学信息教学实践案例。同时，也存在各类教育资源结构分布不均衡的现象。有一项调查数据显示，东部、中部、西部地区教师每天使用移动计算机上课频率占比分别为99%、66%、6%;东部地区将要尽快达到普及高职校园网的具体目标，已经预计有95%的高职完成建设了校园网，3%的高职已经计划3年内完成建设东部校园网，而西部部分地区的高职西部校园网目前普及率仅仅能达到6%，有8%的高职也还没有达到建设西部校园网的具体计划[3]。
（二）缺乏师资队伍
通过探究发现，在教学改革推进的过程中，高职路桥专业教师会主动地运用互联网对教学资料进行搜索。而学科教学检索也更倾向于使用一些音频图片以及视频，忽略了如何根据教学实际情况作出调整或者是制作适合高职院校学生开展自主学习的视频课件，在推动高质量路桥专业教学改革的过程中，如果教师忽略了教学指导以及示范的作用，那么学生的理论学习以及实践能力就无法真正得到提高。而教师的数量缺乏更是严重地也制约了教学信息化发展，严重地也阻碍到了基础学科教育教学信息化与教学课程资源整合的有效发展[4]。
（三）概念理解不足
广义的学校教学信息化工程应该从这两个基本方面进行理解：一方面，通过在信息时代发展的背景之下，推动高质量飞专业教学改革，能够将学生的信息综合素养纳入高职教学的未来发展目标中，使得高职院校在为社会输送技术型人才的同时确保人才的信息化综合应用能力，另一方面通过运用信息化的技术手段，并开展路桥专业教学改革，能够确保教学的科研性。在对互联网领域中有关教学资料进行开发以及综合利用的时，也能够确保课堂教學效率。而在当今的我国教育教学信息化及以推广教育普及工作过程中，大多数教师只是高度重视了后者的快速发展而完全忽视了教育基础素质教育中在信息化方面的高度重视。同其他西方发达国家大学相比，我国高等教育事业信息化的发展发史较短，再加之企业市场经济管理体制的限制，因此很难在当今国际上重新寻找并得到一套适用于当代我国的高职路桥专业教学信息技术教育的科学理论。所以，面对这样的时代国情以及特殊历史背景，这就必然要求教师必须深刻联系我国实际，不断探索加深对教育理论实践研究的探讨，逐步探索建立一套适合促进我国信息化的教育理论研究模式，从而更好地地推动教育实践的健康发展[5]。
二、信息化时代高职路桥专业的教学改革策略
（一）开展混合教学模式
在传统高职教学的过程中，往往通过分班制对学生展开统一的教学，因此混合教学模式的开展更加注重学生的学习主体性，学生可以根据自身的学习特点以及需求进行选择性学习，混合模式教学主要有以下几个方面的优势，首先运用该种教学模式能够合理配置教学资源，打破传统的教学模式，使得高职路桥专业教学更加具备针对性。其次学生也可以根据自身的需求合理选择课堂教学模式，提高学习兴趣。在促成环节设计的过程中，教师可以运用线上课堂的交互功能，通过统计学生的弹幕发言，在充分调动学生学习积极性的同时，也方便教师掌握学生的学习情况，最终开展科学有效的教学活动。其次教师也可以运用线上课堂进行材料推送，最终与课本教材形成配套信息教学，利用作业登记的程序完成线上教学任务评估，方便学生进行任务分享[6]。在评价这一环节教师可以运用课堂作业登记来收集学生的任务作业，并且通过系统的评阅功能自动改写作业，在相关平台进行测试，从而确保评价的科学性。
（二）推进实践工作
在信息技术背景之下开展高职路桥专业教学改革，需要教育管理人员以及教师深刻认识到当下专业的未来发展形式，并且深刻意识到推动教育信息化建设与高者路桥专业教学改革之间的关系，注重对高职路桥专业教师骨干人才的提拔和培养，并且加强高职院校的信息技术工程体系建设，充分结合实际教学情况，将信息网络技术专业教程准确定位并解决我校学生专业学习和工作生活实际问题，着力展现我校信息网络技术教程解决实际社会问题的应用能力。只有在这种教学理念的有效指导下，我国教学信息化建设才能对我国高职路桥专业教学水平起翻天覆地的推进作用[7]。 （三）开展微课教学
在课堂开始之前，教师可以采用课堂导入的方式，充分发挥微课教学的作用，调动学生的学习兴趣。老师可以通过制作思维导图帮助学生明确微课教学的方向，将微课教学中一些杂乱的知识点进行串联，使得教学内容更加中心化、一体化，这也改变了传统教学过程中知识点零散的问题。学生在课堂中可以根据教师提供的素材在软件中完成相应的实训操作。为了充分尊重学生的主体地位，教师可以鼓励学生通过观看视频或者是观看操作步骤完成知识点的学习。教师可以以协助者的身份帮助学生在实际操作过程中遇到的难题，解决容易混淆的地方，突出教学的重点以及难点。由于受到新课改的影响，很多新的教学模式也在逐渐应用到课堂教学之中。微课属于新概念教学，通过将微课应用于实际教学过程之中，能够围绕信息技术，激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力。运用微课开展课程教学能够帮助学生将一些复杂的知识进行分化，学生更加容易掌握教师所传授的知识内容。在科学技术不断发展的背景之下，很多学生都拥有手机，家里有电脑，这也使得微课教学更加顺利。在课后教师也可以进行课堂总结，通过点评学生在操作过程中遇到的共性问题，帮助学生总结知识点，进一步细化操作步骤，在课后教师也可以运用思维导图软件为学生梳理该堂课的知识点.在实际教学的过程中，教師也可以运用微课巩固学生的学习成果。通过引导学生采用微课资源展开复习，不仅仅能够强化学习效果，同时也能够提高学生自主学习的能力。在课堂教学结束之后，教师可以鼓励学生对学习过程中经常出现的问题展开具体分析，并且对微课内容展开修改。对于一些较难的知识点可以分成不同部分进行针对性讲解。这样不仅仅能够帮助学生理解和掌握这些难点，同时也能够培养学生的自主学习能力。如果学生在课后通过复习，仍然不能够解决路桥基础问题，也可以通过观看微课资源的方式，对教学内容进行消化。在课堂教学结束之后，教师也可以鼓励学生结合实际问题，为学生讲解路桥专业基础知识点，使得学生理解道路桥梁在实际生活中的应用，教师也可以将基础知识向微课的方式进行转型，引导学生充分意识到微课教学给学生带来的变化，同时也能够确保学生的综合能力以及思维能力的提升[8]。
结束语：
只要每个教育工作者积极努力、不断创新探索，从而尽快适应即将到来的学校信息化建设社会中所提出的新时代要求，不断深化学校教育体制改革，实施学生素质教育，具有重大的推动意义。
参考文献：
[1]赵海霞，解雅军.新工科背景下应用型本科院校路桥专业校企合作机制研究[J].无线互联科技，2021，18（14）：104-105.
[2]曾婧.高中学业水平考试与高职院校分类考试招生关联性研究——以高职路桥工程类专业为例[J].现代职业教育，2021（17）：80-81.
[3]郭芳.高职路桥专业“动态分层、学生为主”教学实践研究——以“公路养护技术”课程教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（01）：11-12.
[4]田俊，吴晓伟，郑愚，黄文通，孙璨，胡守旺.新工科背景下土木工程专业（路桥方向）人才培养模式的改革与创新[J].工程经济，2020，30（08）：74-77.
[5]奚达源.探析高职路桥专业课程信息化教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：117-118.
[6]葛文璇，徐勋倩，许薇，汤天培.基于信息化技术的工科专业实训环境构建研究[J].中国教育技术装备，2018（22）：129-130+136.
[7]刘莉淋.高职路桥工程类课程信息化教学设计及应用——以《工程测量》为例[J].信息技术与信息化，2017（05）：77-79.
[8]吴丽萍.高职课程信息化教学设计探究——以“路桥工程检测技术”课程为例[J].科技创新导报，2017，14（15）：228-229.
关键词：信息化;高职路桥专业;教学改革策略
在这个运用云计算、大数据的新时代，教育教学信息化的一个核心内容也就是教学工作信息化。教学信息是高等教育领域的一项中心技术工作，因此推进教育教学信息化就是要使教学技术手段管理科技化、教育信息传播手段信息化、教学方式管理现代化。教育教学信息化建设要求在学校教育教学过程中较全面地充分运用以现代计算机、多媒体和现代网络通讯为主要基础的各种现代科学教育信息技术，促进学校教育教学改革，拓宽了学生视野。
一、信息化教学现状
在信息化的背景之下，很多教师都意识到了将信息技术应用于高职路桥专业课程教学中的重要作用。以此提高课堂教学质量。然而，在将信息技术实际应用到教学过程中，很多教师的教学观念以及教学思维存在一定偏差，只是一味地将课本中的知识挪到多媒体课件中，因此无法充分激发这一年龄阶段学生的兴趣。同时在信息技术辅助教学的过程中，大多运用多媒体技术，而忽略了其他信息技术的应用。时间一长，学生会习惯单一化的教学形式，进而产生厌倦心理，不利于课堂教学效果的提升[1]。随着互联网的快速发展，网络上的教育资源逐渐丰富，教师可以运用互联网收集教学资料，并根据收集的教学资料设计教学内容，导致教师根本没有真正理解文本，在对学生进行文本教学时，不能处理一些突发的教学状况，这也不利于培养学生综合能力的培养[2]。
（一）设备不完善
随着近些年各级政府对教育电子信息化的大力推进，师生在各种基础的信息教育电子信息教学设备上的购置率虽然有所大幅提升，但像电子教育图书馆、电子教育书包微博以及微信的多种教育学习应用途径仍然是非常缺乏的，并且目前处于"粗放式"的高职路桥专业教学教学模式，在实践过程中也缺乏完备的高职路桥专业教学信息教学实践案例。同时，也存在各类教育资源结构分布不均衡的现象。有一项调查数据显示，东部、中部、西部地区教师每天使用移动计算机上课频率占比分别为99%、66%、6%;东部地区将要尽快达到普及高职校园网的具体目标，已经预计有95%的高职完成建设了校园网，3%的高职已经计划3年内完成建设东部校园网，而西部部分地区的高职西部校园网目前普及率仅仅能达到6%，有8%的高职也还没有达到建设西部校园网的具体计划[3]。
（二）缺乏师资队伍
通过探究发现，在教学改革推进的过程中，高职路桥专业教师会主动地运用互联网对教学资料进行搜索。而学科教学检索也更倾向于使用一些音频图片以及视频，忽略了如何根据教学实际情况作出调整或者是制作适合高职院校学生开展自主学习的视频课件，在推动高质量路桥专业教学改革的过程中，如果教师忽略了教学指导以及示范的作用，那么学生的理论学习以及实践能力就无法真正得到提高。而教师的数量缺乏更是严重地也制约了教学信息化发展，严重地也阻碍到了基础学科教育教学信息化与教学课程资源整合的有效发展[4]。
（三）概念理解不足
广义的学校教学信息化工程应该从这两个基本方面进行理解：一方面，通过在信息时代发展的背景之下，推动高质量飞专业教学改革，能够将学生的信息综合素养纳入高职教学的未来发展目标中，使得高职院校在为社会输送技术型人才的同时确保人才的信息化综合应用能力，另一方面通过运用信息化的技术手段，并开展路桥专业教学改革，能够确保教学的科研性。在对互联网领域中有关教学资料进行开发以及综合利用的时，也能够确保课堂教學效率。而在当今的我国教育教学信息化及以推广教育普及工作过程中，大多数教师只是高度重视了后者的快速发展而完全忽视了教育基础素质教育中在信息化方面的高度重视。同其他西方发达国家大学相比，我国高等教育事业信息化的发展发史较短，再加之企业市场经济管理体制的限制，因此很难在当今国际上重新寻找并得到一套适用于当代我国的高职路桥专业教学信息技术教育的科学理论。所以，面对这样的时代国情以及特殊历史背景，这就必然要求教师必须深刻联系我国实际，不断探索加深对教育理论实践研究的探讨，逐步探索建立一套适合促进我国信息化的教育理论研究模式，从而更好地地推动教育实践的健康发展[5]。
二、信息化时代高职路桥专业的教学改革策略
（一）开展混合教学模式
在传统高职教学的过程中，往往通过分班制对学生展开统一的教学，因此混合教学模式的开展更加注重学生的学习主体性，学生可以根据自身的学习特点以及需求进行选择性学习，混合模式教学主要有以下几个方面的优势，首先运用该种教学模式能够合理配置教学资源，打破传统的教学模式，使得高职路桥专业教学更加具备针对性。其次学生也可以根据自身的需求合理选择课堂教学模式，提高学习兴趣。在促成环节设计的过程中，教师可以运用线上课堂的交互功能，通过统计学生的弹幕发言，在充分调动学生学习积极性的同时，也方便教师掌握学生的学习情况，最终开展科学有效的教学活动。其次教师也可以运用线上课堂进行材料推送，最终与课本教材形成配套信息教学，利用作业登记的程序完成线上教学任务评估，方便学生进行任务分享[6]。在评价这一环节教师可以运用课堂作业登记来收集学生的任务作业，并且通过系统的评阅功能自动改写作业，在相关平台进行测试，从而确保评价的科学性。
（二）推进实践工作
在信息技术背景之下开展高职路桥专业教学改革，需要教育管理人员以及教师深刻认识到当下专业的未来发展形式，并且深刻意识到推动教育信息化建设与高者路桥专业教学改革之间的关系，注重对高职路桥专业教师骨干人才的提拔和培养，并且加强高职院校的信息技术工程体系建设，充分结合实际教学情况，将信息网络技术专业教程准确定位并解决我校学生专业学习和工作生活实际问题，着力展现我校信息网络技术教程解决实际社会问题的应用能力。只有在这种教学理念的有效指导下，我国教学信息化建设才能对我国高职路桥专业教学水平起翻天覆地的推进作用[7]。 （三）开展微课教学
在课堂开始之前，教师可以采用课堂导入的方式，充分发挥微课教学的作用，调动学生的学习兴趣。老师可以通过制作思维导图帮助学生明确微课教学的方向，将微课教学中一些杂乱的知识点进行串联，使得教学内容更加中心化、一体化，这也改变了传统教学过程中知识点零散的问题。学生在课堂中可以根据教师提供的素材在软件中完成相应的实训操作。为了充分尊重学生的主体地位，教师可以鼓励学生通过观看视频或者是观看操作步骤完成知识点的学习。教师可以以协助者的身份帮助学生在实际操作过程中遇到的难题，解决容易混淆的地方，突出教学的重点以及难点。由于受到新课改的影响，很多新的教学模式也在逐渐应用到课堂教学之中。微课属于新概念教学，通过将微课应用于实际教学过程之中，能够围绕信息技术，激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力。运用微课开展课程教学能够帮助学生将一些复杂的知识进行分化，学生更加容易掌握教师所传授的知识内容。在科学技术不断发展的背景之下，很多学生都拥有手机，家里有电脑，这也使得微课教学更加顺利。在课后教师也可以进行课堂总结，通过点评学生在操作过程中遇到的共性问题，帮助学生总结知识点，进一步细化操作步骤，在课后教师也可以运用思维导图软件为学生梳理该堂课的知识点.在实际教学的过程中，教師也可以运用微课巩固学生的学习成果。通过引导学生采用微课资源展开复习，不仅仅能够强化学习效果，同时也能够提高学生自主学习的能力。在课堂教学结束之后，教师可以鼓励学生对学习过程中经常出现的问题展开具体分析，并且对微课内容展开修改。对于一些较难的知识点可以分成不同部分进行针对性讲解。这样不仅仅能够帮助学生理解和掌握这些难点，同时也能够培养学生的自主学习能力。如果学生在课后通过复习，仍然不能够解决路桥基础问题，也可以通过观看微课资源的方式，对教学内容进行消化。在课堂教学结束之后，教师也可以鼓励学生结合实际问题，为学生讲解路桥专业基础知识点，使得学生理解道路桥梁在实际生活中的应用，教师也可以将基础知识向微课的方式进行转型，引导学生充分意识到微课教学给学生带来的变化，同时也能够确保学生的综合能力以及思维能力的提升[8]。
结束语：
只要每个教育工作者积极努力、不断创新探索，从而尽快适应即将到来的学校信息化建设社会中所提出的新时代要求，不断深化学校教育体制改革，实施学生素质教育，具有重大的推动意义。
参考文献：
[1]赵海霞，解雅军.新工科背景下应用型本科院校路桥专业校企合作机制研究[J].无线互联科技，2021，18（14）：104-105.
[2]曾婧.高中学业水平考试与高职院校分类考试招生关联性研究——以高职路桥工程类专业为例[J].现代职业教育，2021（17）：80-81.
[3]郭芳.高职路桥专业“动态分层、学生为主”教学实践研究——以“公路养护技术”课程教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（01）：11-12.
[4]田俊，吴晓伟，郑愚，黄文通，孙璨，胡守旺.新工科背景下土木工程专业（路桥方向）人才培养模式的改革与创新[J].工程经济，2020，30（08）：74-77.
[5]奚达源.探析高职路桥专业课程信息化教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：117-118.
[6]葛文璇，徐勋倩，许薇，汤天培.基于信息化技术的工科专业实训环境构建研究[J].中国教育技术装备，2018（22）：129-130+136.
[7]刘莉淋.高职路桥工程类课程信息化教学设计及应用——以《工程测量》为例[J].信息技术与信息化，2017（05）：77-79.
[8]吴丽萍.高职课程信息化教学设计探究——以“路桥工程检测技术”课程为例[J].科技创新导报，2017，14（15）：228-229.