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摘要：翻转课堂是基于信息技术和网络技术的一种全新的教学方式，该种教学方式对学生学习能力和学科素养的培育可以起到较高的影响和帮助，本篇文章也将目光集中于翻转课堂，分析了在动态系统理论视角下如何利用翻转课堂展开大学英语阅读教学。
关键词;翻转课堂;大学英语教学;动态系统理论;学生素养
英语教学更加关注学生的信息提取和沟通交流能力，而这些能力在英语阅读教学中都可以得到有效的体现和培养。但现阶段的大学英语阅读教学仍存在一定问题，尤其是教学学时少、任务重，造成学生的英语阅读素养无法得到有效提升。教师可以利用翻转课堂的优势，重构英语教学，提高英语阅读教学的实际教学效益。同时，结合动态系统理论系统的复杂性和变异性，对系统内各变量之间如何相互作用从整体论范式进行探讨。
一、有效创建课前学习内容
只从教学的几十分钟来展开教育是远远不够的，还需要进一步拓宽学生学习的时间和空间，让学生有更多的时间去接触英语，进而有效地提高阅读素养。翻转课堂最明显的一个特色在于将教学时间和空间进一步延伸和拓展，在课前、课中、课后都引入相应的手段，提高学生的学习能力，强化知识传输的效率和质量，进而提高教育的综合效益。动态系统理论在语言教学中的应用最早起始1997年，Larsen Freeman 在研究中表明，一个系统内部某一行为的产生在于各要素之间的动态互动，环境对受教育主体的影响是相对较大的，外部环境的有效建设将从很大程度上影响受教主体语言能力的改善。针对环境的营造，翻转课堂可以从课堂教学入手进行延伸和拓展，达到课外为学生语言能力素养的提高提供基础和保障、营造较好的语言环境的目的。有效的课前预习可以为课堂教学效率和质量的提升提供更多的基础和保障。但往往因为学生给予的关注和重视不够以及学生学习能力相对较欠缺导致学生在阅读过程中无法有效地掌握重点。教师可以通过微视频教学资源及相应教学资料的发送，利用网络的便捷性让学生们在预习过程中有相应的借鉴资源和参考资料，这样学生在对知识和阅读素材有较高理解之后，课堂教学效率和质量自然而然也会有所提升。
大学英语阅读教材每单元都有相应的主题，教师可以根据教学目标、重点难点及单元主题设置相应的预习材料或导学案，并布置相应的预习任务，让学生们通过预习和资源的翻阅来有效解决问题，进而提升预习效率和运行质量。此外，教师还要注意两点，首先，微视频教学资源的设置应当尽可能简短，防止占用过多的课余时间，保证微视频教学资源中全是重点和难点。其次，教师在课前预习环节应鼓励学生以小组为单位共同探究和分析、解决问题，进而有效提高预习效率和预期质量。
二、组织课堂教学活动
动态系统理论指出，课堂实践教学展开的过程具备相对较高的交互性，受教主体可以通过相互交流受到外界因素的影响，进而对他们的内在因素产生作用，让受教育主体的语言子系统得到有效重组，致使教学的综合效益发生变化。因此，教师需要根据实际情况做出有效调整，尽可能发挥英语阅读教学的综合效益。而根据翻转课堂这一教学模式的教学特色和优势，教师可以对教学的顺序和模式进行有效调整，在课堂教学展开的过程中将学生合理分组，然后以小组为单位进一步消化学生在预习中遇到的问题。讨论在阅读过程中不理解的地方，分析阅读素材的主题思想、段落结构及细节描写和重难点词汇，甚至包括词汇的用法，通过小组合作探究的方式一方面进一步扫清学生的知识障碍，减少学生学习过程中的问题和困境。另一方面在小组问答和分析的过程中强化学生的问题发现能力、问题解决能力及自主学习能力。
三、优化课堂评价
动态系统理论在课堂时间教学展开的过程中具备着较高的关联性、适应性、和语言互动性，明确指出了互动及评价所产生的作用和效益，指出了教师语言和学生发展之间的关联性，并且指出了语言互动性的作用和重要性。因此，合理的调整评价手段是十分必要的。课堂评价是翻转课堂落实过程当中十分重要的一环。教师的反馈和学生的自我反馈可以让学生更好的了解自己在预习、学习过程中存在的问题和缺陷。然后将无序的知识点转变为有序的知识点，促进学生能力的动态平衡，提高学生的学习效率和学习质量。教师需要在评价的过程中综合考量学生的学习效果。包括预习的质量以及学习的能力和预习过程中存在的缺陷以及在对文章分析的过程中存在的缺陷和不足。教師需要注意的是在尊重学生人格的基础上，明确的指出学生的缺陷和不足，这样学生才可以更好地调整自己的问题，在此基础上教师还可以引入学生与学生之间的相互评价模式。通过评价的优化让学生更明确认识到自己的缺陷和不足，进而有效调整学习方法，给学生学习能力的提升提供更多的引导和支持。
结束语
翻转课堂的有效引入对大学英语阅读教学综合教学效益的提升可以起到较高的帮助和影响，教师需要引起关注和重视。并且利用动态系统理论通过课前、课堂以及课后评价三个角度动态互动，从整体上有效提高大学英语阅读教学的综合效应。
参考文献：
[1]王园园.翻转课堂模式下大学英语素质拓展课程教学研究——以英文资刊阅读与写作课为例[J].牡丹江教育学院学报，2020（10）：89-91.
[2]郑咏滟.从复杂动态系统理论谈有效的外语教学[J].当代外语研究，2019 （05）：12-16.
[3]朱恒华.翻转课堂模式下大学英语阅读有效教学探究[J].海外英语，2020（22）：171-172.
本文系济南大学国家社科基金预研专项--基于多模态语料库的英汉隐喻对比研究（20YY08）阶段性成果之一。
关键词;翻转课堂;大学英语教学;动态系统理论;学生素养
英语教学更加关注学生的信息提取和沟通交流能力，而这些能力在英语阅读教学中都可以得到有效的体现和培养。但现阶段的大学英语阅读教学仍存在一定问题，尤其是教学学时少、任务重，造成学生的英语阅读素养无法得到有效提升。教师可以利用翻转课堂的优势，重构英语教学，提高英语阅读教学的实际教学效益。同时，结合动态系统理论系统的复杂性和变异性，对系统内各变量之间如何相互作用从整体论范式进行探讨。
一、有效创建课前学习内容
只从教学的几十分钟来展开教育是远远不够的，还需要进一步拓宽学生学习的时间和空间，让学生有更多的时间去接触英语，进而有效地提高阅读素养。翻转课堂最明显的一个特色在于将教学时间和空间进一步延伸和拓展，在课前、课中、课后都引入相应的手段，提高学生的学习能力，强化知识传输的效率和质量，进而提高教育的综合效益。动态系统理论在语言教学中的应用最早起始1997年，Larsen Freeman 在研究中表明，一个系统内部某一行为的产生在于各要素之间的动态互动，环境对受教育主体的影响是相对较大的，外部环境的有效建设将从很大程度上影响受教主体语言能力的改善。针对环境的营造，翻转课堂可以从课堂教学入手进行延伸和拓展，达到课外为学生语言能力素养的提高提供基础和保障、营造较好的语言环境的目的。有效的课前预习可以为课堂教学效率和质量的提升提供更多的基础和保障。但往往因为学生给予的关注和重视不够以及学生学习能力相对较欠缺导致学生在阅读过程中无法有效地掌握重点。教师可以通过微视频教学资源及相应教学资料的发送，利用网络的便捷性让学生们在预习过程中有相应的借鉴资源和参考资料，这样学生在对知识和阅读素材有较高理解之后，课堂教学效率和质量自然而然也会有所提升。
大学英语阅读教材每单元都有相应的主题，教师可以根据教学目标、重点难点及单元主题设置相应的预习材料或导学案，并布置相应的预习任务，让学生们通过预习和资源的翻阅来有效解决问题，进而提升预习效率和运行质量。此外，教师还要注意两点，首先，微视频教学资源的设置应当尽可能简短，防止占用过多的课余时间，保证微视频教学资源中全是重点和难点。其次，教师在课前预习环节应鼓励学生以小组为单位共同探究和分析、解决问题，进而有效提高预习效率和预期质量。
二、组织课堂教学活动
动态系统理论指出，课堂实践教学展开的过程具备相对较高的交互性，受教主体可以通过相互交流受到外界因素的影响，进而对他们的内在因素产生作用，让受教育主体的语言子系统得到有效重组，致使教学的综合效益发生变化。因此，教师需要根据实际情况做出有效调整，尽可能发挥英语阅读教学的综合效益。而根据翻转课堂这一教学模式的教学特色和优势，教师可以对教学的顺序和模式进行有效调整，在课堂教学展开的过程中将学生合理分组，然后以小组为单位进一步消化学生在预习中遇到的问题。讨论在阅读过程中不理解的地方，分析阅读素材的主题思想、段落结构及细节描写和重难点词汇，甚至包括词汇的用法，通过小组合作探究的方式一方面进一步扫清学生的知识障碍，减少学生学习过程中的问题和困境。另一方面在小组问答和分析的过程中强化学生的问题发现能力、问题解决能力及自主学习能力。
三、优化课堂评价
动态系统理论在课堂时间教学展开的过程中具备着较高的关联性、适应性、和语言互动性，明确指出了互动及评价所产生的作用和效益，指出了教师语言和学生发展之间的关联性，并且指出了语言互动性的作用和重要性。因此，合理的调整评价手段是十分必要的。课堂评价是翻转课堂落实过程当中十分重要的一环。教师的反馈和学生的自我反馈可以让学生更好的了解自己在预习、学习过程中存在的问题和缺陷。然后将无序的知识点转变为有序的知识点，促进学生能力的动态平衡，提高学生的学习效率和学习质量。教师需要在评价的过程中综合考量学生的学习效果。包括预习的质量以及学习的能力和预习过程中存在的缺陷以及在对文章分析的过程中存在的缺陷和不足。教師需要注意的是在尊重学生人格的基础上，明确的指出学生的缺陷和不足，这样学生才可以更好地调整自己的问题，在此基础上教师还可以引入学生与学生之间的相互评价模式。通过评价的优化让学生更明确认识到自己的缺陷和不足，进而有效调整学习方法，给学生学习能力的提升提供更多的引导和支持。
结束语
翻转课堂的有效引入对大学英语阅读教学综合教学效益的提升可以起到较高的帮助和影响，教师需要引起关注和重视。并且利用动态系统理论通过课前、课堂以及课后评价三个角度动态互动，从整体上有效提高大学英语阅读教学的综合效应。
参考文献：
[1]王园园.翻转课堂模式下大学英语素质拓展课程教学研究——以英文资刊阅读与写作课为例[J].牡丹江教育学院学报，2020（10）：89-91.
[2]郑咏滟.从复杂动态系统理论谈有效的外语教学[J].当代外语研究，2019 （05）：12-16.
[3]朱恒华.翻转课堂模式下大学英语阅读有效教学探究[J].海外英语，2020（22）：171-172.
本文系济南大学国家社科基金预研专项--基于多模态语料库的英汉隐喻对比研究（20YY08）阶段性成果之一。