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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。思维品质的培养有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文从高中英语课程思维品质的定义、影响因素以及培养措施三个方面入手，以促进学生英语思维品质的培养，提高学生核心素养，培养符合国家要求的新时代人才。
关键词：高中英语 思维品质 培养
随着高中英语课程标准的修订，课程目标从培养学生综合语言运用能力转向英语学科核心素养，思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起构成核心素养的四大要素，为满足修订后的新课标对高中英语课程的要求，对学生思维品质的培养已成为迫切的要求。
1 思维品质的定义
思维品质是指人的思维的个性特征，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。新课标中对于思维品质的定义是指思维在逻辑性、批判性、创新性三个维度所表现的能力和水平，逻辑性即根据所获得的综合信息，归纳概括出它们之间的逻辑关系;批判性即针对各种观点和思想的假设前提，提出合理质疑，通过辨析判断其价值，形成自己的独立思想;创新性即打破固有思维模式，从新的角度去思考，得出不一样且具有创新性结论的思维模式。
2 影响高中英语课程思维品质培养的因素
高中英语课程思维品质培养是双向的，受到教师和学生两方面的影响。
2.1教师方面
一是教师对于高中英語新课标中思维品质的了解程度以及是否参加过高中英语新课标中思维品质的课题研究和培训活动。如果教师只是听说过高中英语思维品质，但没有深入了解和钻研过，没有顺应新课标改革趋势，不利于学生思维品质的培养。
二是教师的教学内容。在日常的英语教学中，教师的教学内容可归纳为课文讲解课、单词讲解课、听力课等，大部分教师侧重于在阅读课中培养学生的思维品质，而在听力课、写作课、口语课、语法课和词汇课中对学生思维品质的培养不大，不够全面。
三是教师的教学设计。教师在进行教学设计时是否会制定每一单元、每一节课的思维品质培养目标，是否会从学生的角度出发，给学生创设情境，发现、提出并解决问题，这些都会影响学生思维品质的培养。
四是教师的教学方法和教学模式。在课堂教学时，大部分教师会选择传统的教学方法如语法翻译法、任务型教学法和交际法等，对于合作学习法、探究学习法和自主学习法等有利于学生思维品质培养的教学方法应用比较少。
2.2学生方面
一是学生自身对思维品质意识不了解。对于学生来说，思维品质太过抽象神秘，难以捉摸，远不如记住英语单词、句子和语法或者是做对卷子上的题有意义，学生其实不明白，英语思维品质的培养对英语学习有事半功倍的效果。
二是部分学生上课时存在惰性思考，课堂参与性和积极性不高，对于教师提出的问题只是浅显的思考，处于被动地接受学习状态。
3 高中英语课程中思维品质的培养措施
对于高中英语课程思维品质的培养措施也是从教师和学生两方面入手，共同努力来促进学生思维品质的培养。
3.1教师层面
一是教师要通过多种方式，加强思维品质培训力度。面对新课标的改革，教师要提升自身专业素养，利用多种资源加强思维品质的学习和培训。
二是运用思维导图，培养学生思维品质。思维导图帮助学生将分散的知识按照一定的逻辑系统有序地整合在一起，将抽象的知识具体形象化的过程。
三是通过教学设计策略，训练学生的思维。教师要通过创设语言场景，鼓励学生以不同方式、不同角度展开思维训练，让学生的思维在运用实践中得到训练。
四是教师可以集体备课，相互启发相互提高。教师集体备课可以交换思想，汇聚智慧，相互讨论，集体研究出培养学生思维品质的教学方案，减轻教师负担，增强培养学生思维品质的课堂效果。
3.2学生层面
一是从高中英语思维品质的逻辑性来说，学生在学习新知识后要及时复习旧知识，注意新旧知识之间的联系，对所学的知识要归纳、概括、总结，形成系统的知识网络。
二是从高中英语思维品质的批判性来说，学生要敢于质疑，要有自己独立的思考和观点，正反方面思考问题，多进行自我反思，提高思辨能力。
三是从高中英语思维品质的创新性来说，学生要保持好奇心，多阅读一些前沿的英语文章，思维要发散，从不同角度和方向去思考。
在高中英语课程中，思维品质的培养有利于增强学生英语语言能力，提高自主学习的效率，发展英语核心素养。我国英语课程思维品质的培养目前还处于较低水平，在思维品质的培养过程中主要受到教师和学生两方面的影响，为了促进学生思维品质的培养，也要从教师和学生两方面入手，在英语教学中，把培养学生的思维品质渗透其中，凸显英语学科对发展学生智力的促进作用。
参考文献：
[1]. 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016，16（05）：第6-12页.
[2]. 夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（03）：第84-87页.
[3]. 姚忠友.高中英语课程中的思维品质与文化意识[J].文化创新比较研究，2020，4（03）：第136-137页.
[4]. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.
关键词：高中英语 思维品质 培养
随着高中英语课程标准的修订，课程目标从培养学生综合语言运用能力转向英语学科核心素养，思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起构成核心素养的四大要素，为满足修订后的新课标对高中英语课程的要求，对学生思维品质的培养已成为迫切的要求。
1 思维品质的定义
思维品质是指人的思维的个性特征，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。新课标中对于思维品质的定义是指思维在逻辑性、批判性、创新性三个维度所表现的能力和水平，逻辑性即根据所获得的综合信息，归纳概括出它们之间的逻辑关系;批判性即针对各种观点和思想的假设前提，提出合理质疑，通过辨析判断其价值，形成自己的独立思想;创新性即打破固有思维模式，从新的角度去思考，得出不一样且具有创新性结论的思维模式。
2 影响高中英语课程思维品质培养的因素
高中英语课程思维品质培养是双向的，受到教师和学生两方面的影响。
2.1教师方面
一是教师对于高中英語新课标中思维品质的了解程度以及是否参加过高中英语新课标中思维品质的课题研究和培训活动。如果教师只是听说过高中英语思维品质，但没有深入了解和钻研过，没有顺应新课标改革趋势，不利于学生思维品质的培养。
二是教师的教学内容。在日常的英语教学中，教师的教学内容可归纳为课文讲解课、单词讲解课、听力课等，大部分教师侧重于在阅读课中培养学生的思维品质，而在听力课、写作课、口语课、语法课和词汇课中对学生思维品质的培养不大，不够全面。
三是教师的教学设计。教师在进行教学设计时是否会制定每一单元、每一节课的思维品质培养目标，是否会从学生的角度出发，给学生创设情境，发现、提出并解决问题，这些都会影响学生思维品质的培养。
四是教师的教学方法和教学模式。在课堂教学时，大部分教师会选择传统的教学方法如语法翻译法、任务型教学法和交际法等，对于合作学习法、探究学习法和自主学习法等有利于学生思维品质培养的教学方法应用比较少。
2.2学生方面
一是学生自身对思维品质意识不了解。对于学生来说，思维品质太过抽象神秘，难以捉摸，远不如记住英语单词、句子和语法或者是做对卷子上的题有意义，学生其实不明白，英语思维品质的培养对英语学习有事半功倍的效果。
二是部分学生上课时存在惰性思考，课堂参与性和积极性不高，对于教师提出的问题只是浅显的思考，处于被动地接受学习状态。
3 高中英语课程中思维品质的培养措施
对于高中英语课程思维品质的培养措施也是从教师和学生两方面入手，共同努力来促进学生思维品质的培养。
3.1教师层面
一是教师要通过多种方式，加强思维品质培训力度。面对新课标的改革，教师要提升自身专业素养，利用多种资源加强思维品质的学习和培训。
二是运用思维导图，培养学生思维品质。思维导图帮助学生将分散的知识按照一定的逻辑系统有序地整合在一起，将抽象的知识具体形象化的过程。
三是通过教学设计策略，训练学生的思维。教师要通过创设语言场景，鼓励学生以不同方式、不同角度展开思维训练，让学生的思维在运用实践中得到训练。
四是教师可以集体备课，相互启发相互提高。教师集体备课可以交换思想，汇聚智慧，相互讨论，集体研究出培养学生思维品质的教学方案，减轻教师负担，增强培养学生思维品质的课堂效果。
3.2学生层面
一是从高中英语思维品质的逻辑性来说，学生在学习新知识后要及时复习旧知识，注意新旧知识之间的联系，对所学的知识要归纳、概括、总结，形成系统的知识网络。
二是从高中英语思维品质的批判性来说，学生要敢于质疑，要有自己独立的思考和观点，正反方面思考问题，多进行自我反思，提高思辨能力。
三是从高中英语思维品质的创新性来说，学生要保持好奇心，多阅读一些前沿的英语文章，思维要发散，从不同角度和方向去思考。
在高中英语课程中，思维品质的培养有利于增强学生英语语言能力，提高自主学习的效率，发展英语核心素养。我国英语课程思维品质的培养目前还处于较低水平，在思维品质的培养过程中主要受到教师和学生两方面的影响，为了促进学生思维品质的培养，也要从教师和学生两方面入手，在英语教学中，把培养学生的思维品质渗透其中，凸显英语学科对发展学生智力的促进作用。
参考文献：
[1]. 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016，16（05）：第6-12页.
[2]. 夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（03）：第84-87页.
[3]. 姚忠友.高中英语课程中的思维品质与文化意识[J].文化创新比较研究，2020，4（03）：第136-137页.
[4]. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.