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摘要：写话教学是低年级语文教学的重要任务之一，在写话教学中培养学生的想象能力，需要我们采取鼓励的策略，使学生能够更加大胆地进行天马行空的想象;为了使他们的想象更加合理，我们需要对他们进行引导;而为了使他们的想象更具有独特性，这需要我们给出条件、创设情境。对此，文章将结合小学低段写话教学进行分析与探讨，为教育同仁在低段写话教学中培养学生的想象力，提供有价值的借鉴。
关键词：低年级;写话教学;想象能力;策略
鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言;他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”儿童就是这样常常生活在想象的世界里，而且他们的想象具有阶段性的特点，是我们成年人所不具备的。为了充分挖掘儿童的想象潜力，逐渐提高他们的想象能力，在小学语文写话教学当中，我们进行了相关的教學实践。对此本文将从教学实践出发展开分析探讨。
一、“鼓励”让学生的想象更大胆
在低年级写话教学中，对于学生的想象，我们应该采用鼓励的策略，只有这样他们才能够更大胆地进行想象。因为通常情况下，儿童的想象更加天马行空，无拘无束，但是这种想象有时可能会脱离我们写话的要求，此时教师不要进行打击和讽刺，而是应该给予学生尊重和鼓励。反之，我们通常能够看到，在学生无拘无束的想象遭受到打击之后，他们的想象就会变得非常的平淡无奇，缺乏生机，变得越来越狭窄，这不利于培养学生想象力更加广阔的品质。
例如，《沙滩上的童话》是一篇充满童真童趣、洋溢着童年欢乐的小故事，语言文字浅显易懂，非常贴近儿童的实际生活和想象世界，受到了低年级小学生的喜爱。每个孩子都爱玩、会玩，那么，我们就可以结合课文内容，从“玩”出发激发他们的想象力，让他们感受生活的美好，在“玩”中有所得。于是，在阅读教学的基础上，我们进行了写话训练，以培养学生的想象力。为此，我们设计了下面的问题：（1）你和小伙伴有没有“秘密基地”“乐园”？它在哪儿？请用一句或几句话写一写你们在那里做的最快乐的事情？可以模仿课文编童话。因为在童话的天地里，孩子们可以异想天开地创作，无论他们的想象多么离奇，我们都应该加以鼓励，从而使他们的想象更加大胆，更加海阔天空，从而使他们的想象力更具广阔性。
二、“引导”让学生的想象更合理
在写话时，我们会鼓励学生发挥想象。为了避免学生的想象“假、大、空”，我们还要利用写话指导，提高学生想象的合理性，使他们的想象真正以生活现象为基础。在小学低段写话教学中，我们可以采取阅读教学和写话教学相结合的策略，挖掘课文当中的空白点，通过补写的方式来培养学生的想象能力，使学生的想象更具有合理性。因为学生在进行补写的时候是沿着文本的线索和故事发展的情节展开想象的，那么这时的想象就更具有合理性。
例如，《纸船和风筝》这篇课文的最后一段是这样写的：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。在这里文章并没有写小松鼠此时心里在想些什么，他要跟小熊说些什么？以及那一只只小船被小熊发现时，小熊会是怎样的心情，会做怎样的动作，他又想和小松鼠说些什么？这些文章并没有写出来，那么我们就可以从文章省略的地方进行写话训练，让学生的想象沿着教材已有的线索展开，从而使想象更具有合理性。
三、“发散”让学生的想象更独特
在写话教学中培养学生的想象能力，重点是培养他们的想象品质，那么我们对学生写话中想象部分的评价就要重视想象的独特性，这是衡量学生想象优劣的一个重要标准。在想象的世界里，学生头脑中的形象是个性化的、独特的，是跟别人不一样的。对于学生奇特的想象，我们要给予鼓励，只有这样才能使每一个学生想象中的事物是不一样的。在写话教学中，我们要创设一定的情境、给出一定的条件，让学生通过发散思维的训练来培养想象的独特性。
例如，在教授《小壁虎找尾巴》这篇课文时，看到第一幅插图，我们可以要求学生先说一说、再写一写自己看到插图时所想到的。统编版低年级小学语文教材中有很多插图，在观察插图时，每个学生实际上是从自己已有的经验出发进行理解和想象的。那么学生发挥想象写出来的小壁虎断尾后的故事往往是个性化的，这是因为他们是“从自己看到的那一面”进行的想象。每个学生看到的是不同的方面，所以他们的想象也就各有千秋，从而在发散思维的训练中有效培养了学生的想象的独特性。
在小学语文低年级写话教学中，为了充分挖掘儿童的想象潜力，使他们的想象能力逐渐走向更高的层次，我们采取了不同的策略来培养学生的想象品质，发展学生的想象能力，并取得了良好的效果。在今后的教学中，希望教育同仁也能够充分挖掘写话教学中培养学生想象能力的教育资源，充分挖掘写话教学的价值。
参考文献：
[1]金英.小学低年级学生写话训练教学策略探究[J].中国教师，2019（S2）：32.
[2]吴非非.有效进行小学低年级语文写话教学策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（12）：72-73.
关键词：低年级;写话教学;想象能力;策略
鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言;他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”儿童就是这样常常生活在想象的世界里，而且他们的想象具有阶段性的特点，是我们成年人所不具备的。为了充分挖掘儿童的想象潜力，逐渐提高他们的想象能力，在小学语文写话教学当中，我们进行了相关的教學实践。对此本文将从教学实践出发展开分析探讨。
一、“鼓励”让学生的想象更大胆
在低年级写话教学中，对于学生的想象，我们应该采用鼓励的策略，只有这样他们才能够更大胆地进行想象。因为通常情况下，儿童的想象更加天马行空，无拘无束，但是这种想象有时可能会脱离我们写话的要求，此时教师不要进行打击和讽刺，而是应该给予学生尊重和鼓励。反之，我们通常能够看到，在学生无拘无束的想象遭受到打击之后，他们的想象就会变得非常的平淡无奇，缺乏生机，变得越来越狭窄，这不利于培养学生想象力更加广阔的品质。
例如，《沙滩上的童话》是一篇充满童真童趣、洋溢着童年欢乐的小故事，语言文字浅显易懂，非常贴近儿童的实际生活和想象世界，受到了低年级小学生的喜爱。每个孩子都爱玩、会玩，那么，我们就可以结合课文内容，从“玩”出发激发他们的想象力，让他们感受生活的美好，在“玩”中有所得。于是，在阅读教学的基础上，我们进行了写话训练，以培养学生的想象力。为此，我们设计了下面的问题：（1）你和小伙伴有没有“秘密基地”“乐园”？它在哪儿？请用一句或几句话写一写你们在那里做的最快乐的事情？可以模仿课文编童话。因为在童话的天地里，孩子们可以异想天开地创作，无论他们的想象多么离奇，我们都应该加以鼓励，从而使他们的想象更加大胆，更加海阔天空，从而使他们的想象力更具广阔性。
二、“引导”让学生的想象更合理
在写话时，我们会鼓励学生发挥想象。为了避免学生的想象“假、大、空”，我们还要利用写话指导，提高学生想象的合理性，使他们的想象真正以生活现象为基础。在小学低段写话教学中，我们可以采取阅读教学和写话教学相结合的策略，挖掘课文当中的空白点，通过补写的方式来培养学生的想象能力，使学生的想象更具有合理性。因为学生在进行补写的时候是沿着文本的线索和故事发展的情节展开想象的，那么这时的想象就更具有合理性。
例如，《纸船和风筝》这篇课文的最后一段是这样写的：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。在这里文章并没有写小松鼠此时心里在想些什么，他要跟小熊说些什么？以及那一只只小船被小熊发现时，小熊会是怎样的心情，会做怎样的动作，他又想和小松鼠说些什么？这些文章并没有写出来，那么我们就可以从文章省略的地方进行写话训练，让学生的想象沿着教材已有的线索展开，从而使想象更具有合理性。
三、“发散”让学生的想象更独特
在写话教学中培养学生的想象能力，重点是培养他们的想象品质，那么我们对学生写话中想象部分的评价就要重视想象的独特性，这是衡量学生想象优劣的一个重要标准。在想象的世界里，学生头脑中的形象是个性化的、独特的，是跟别人不一样的。对于学生奇特的想象，我们要给予鼓励，只有这样才能使每一个学生想象中的事物是不一样的。在写话教学中，我们要创设一定的情境、给出一定的条件，让学生通过发散思维的训练来培养想象的独特性。
例如，在教授《小壁虎找尾巴》这篇课文时，看到第一幅插图，我们可以要求学生先说一说、再写一写自己看到插图时所想到的。统编版低年级小学语文教材中有很多插图，在观察插图时，每个学生实际上是从自己已有的经验出发进行理解和想象的。那么学生发挥想象写出来的小壁虎断尾后的故事往往是个性化的，这是因为他们是“从自己看到的那一面”进行的想象。每个学生看到的是不同的方面，所以他们的想象也就各有千秋，从而在发散思维的训练中有效培养了学生的想象的独特性。
在小学语文低年级写话教学中，为了充分挖掘儿童的想象潜力，使他们的想象能力逐渐走向更高的层次，我们采取了不同的策略来培养学生的想象品质，发展学生的想象能力，并取得了良好的效果。在今后的教学中，希望教育同仁也能够充分挖掘写话教学中培养学生想象能力的教育资源，充分挖掘写话教学的价值。
参考文献：
[1]金英.小学低年级学生写话训练教学策略探究[J].中国教师，2019（S2）：32.
[2]吴非非.有效进行小学低年级语文写话教学策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（12）：72-73.