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摘要：根据新课程改革教育要求，高中物理课堂教学过程中，不仅仅需要让学生掌握物理知识的实际应用能力，还需要重点落实培养和提升学生的物理核心素养，引导学生对物理知识可以做到融会贯通。因此，在实际教学中，教师要打破传统教学理念的束缚，采取多样化的教学模式，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极走进课堂中，最终实现学生物理核心素养的形成。基于此，本文将针对核心素养背景下的高中物理教学策略展开讨论，希望能够为教师的教学工作提供参考意见。
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学
1 核心素养的内涵
核心素养是基于培养“全面发展的人”为目标的一种教育理念，是以促进学生综合能力发展为目的，是学生未来适应社会发展需求的关键能力和必备品质。核心素养是知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体现。学生未来是否能够获得成就，与其具备的核心素养有直接联系。物理观念是基于物理学视角，对物质、运动、相互作用、能量等理论知识的基本认知，也是学生对物理概念、物理规律得以深入理解的基础，具备了物理观念的高中生，能够更好地理解和解释自然现象，并可以灵活运用物理知识解决实际问题。形成物理观念的学生会减轻对物理学习的抵触心理，课堂学习效率能够有所提高。一般来说，物理观念包括经典的物质观、运动观、能量观等，学生可以借助学习到的物理知识去解释自然现象与实际问题。
2 核心素养视角下高中物理教学策略分析
2.1 多角度分析，培养学生物理观念
物理观念是学生学习物理、运用物理的开始，也是学生物理学科核心素养形成的基础。学生若是不具备物理观念，在学习时就会将物理与自己的生活割裂开来，只将物理当成学习任务，同时高中物理的难度较大，那么在任务观念的影响下学习时就会容易出现畏惧心理、厌烦心理，严重打击学习积极性。而培养学生的物理观念则能够让学生对物理学习重新定位，学会在生活中主动发现与物理有关的生活现象，部分学生还会想要利用自己学习的物理知识去解决生活中的物理问题，解释物理现象。为了达到这种教学效果，高中物理教师在教学中要结合学生的实际情况，通过多元化的分析和研究，促进学生物理观念的形成，从而保障学生能够更好地认识和感悟物理知识，提高学生的物理学习实效。相互吸引属于经典物理观念，相互吸引的作用普遍存在于物质之间，高中物理教师应该从多层次、多角度引导和点拨学生，使其具备相互作用观念，以实现学生从感性思维到理性思维的转化。
2.2 借助物理实验，培养学生物理思维
高中物理学科知识是在反复实验的基础上形成的科学理论知识，具有极强的重复性和科学性。教师应该认识到物理知识的复杂性和抽象性，在中学生核心素养的培养中，应该以物理实验为手段，积极引导学生观察物理现象，分析物理原理，进而将物理知识迁移到生活实践中，去解决具体的生活问题。同时，在学生实践的过程中，教师要引导学生进行探索式学习，总结相关理论知识、推导相关科学公式等，从而促使学生物理思维的形成。
例如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学中，教师可以利用上节课的实验内容，让学生自主探索小车速度在时间的影响下出现的变化规律。学生在操作实验的过程中，观察并记录时间、位置、速度等相关内容，之后绘制成图表，学生发现最后得到的图象是一条斜线。学生在教师的引导下对图象进行分析，发现每段时间的变化量与速度的变化量比例是相同的，从而得出小车的加速度不变。之后在教师的引导下最终推导出匀变速直线运动的速度、时间公式：v=v0+at。在本课的学习中，教师借助小车实验，让学生在实验中观察物理现象，并对相关的物理数据进行采集、分析，并在教师的引导下推导出本课所学的物理知识。学生的物理思维在这种物理实验的探索学习中得到了锻炼。
2.3 重视物理生活化教学，让学生形成物理观念
进入高中后，在学习物理知识的过程中，由于物理知识抽象性强，各知识点之间的联系紧密，学生学习物理存在一定的困难，学生的积极性和自信心由于物理知识的艰涩而备受打击，这极大地影响了物理核心素养的培养成效。因此，教师应该认识到高中物理知识是对世界自然现象和规律的总结，在日常的教学中，应该积极将生活和物理理论知识联系起来，在调动学生兴趣的同时，降低物理知识的学习难度。教师在具体的教学中可以借助問题引导等方式，让学生在探索的过程中逐渐建立物理观念。
例如，在“重力与弹力”的教学中，教师为了加深学生对弹力的认识，可以将生活中出现的弹力列举出来，如跳水运动员在跳板上起跳、拉弓射箭的动作等，让学生尝试解释弹力是怎样形成的。之后让学生带着教师的问题对本节课的内容进行浏览，尝试用教材中的理论知识去解释生活中的弹力现象，并在了解弹力后，对弹力的内涵有所了解。之后教师拿出准备好的弹簧、海绵，让学生施加一定的力，反复在实验中感受弹力的变化，从而使学生将物理理论知识与生活现象联系起来，并在实践中逐步形成物理观念。
3 结束语
总而言之，高中物理课堂教学中，有效落实学生物理核心素养的培养和发展是一个长期积累的过程，教师在实际教学中需要努力挖掘教学资源，充分尊重学生的主体地位和主观能动性，从而有效落实物理核心素养的培养和发展。
参考文献：
[1]崔晓哲.核心素养背景下的高中物理教学实践研究[J].数理化解题研究，2021（18）：61-62.
[2]陈庆超.以核心素养为导向的高中物理教学策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：41-42.
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学
1 核心素养的内涵
核心素养是基于培养“全面发展的人”为目标的一种教育理念，是以促进学生综合能力发展为目的，是学生未来适应社会发展需求的关键能力和必备品质。核心素养是知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体现。学生未来是否能够获得成就，与其具备的核心素养有直接联系。物理观念是基于物理学视角，对物质、运动、相互作用、能量等理论知识的基本认知，也是学生对物理概念、物理规律得以深入理解的基础，具备了物理观念的高中生，能够更好地理解和解释自然现象，并可以灵活运用物理知识解决实际问题。形成物理观念的学生会减轻对物理学习的抵触心理，课堂学习效率能够有所提高。一般来说，物理观念包括经典的物质观、运动观、能量观等，学生可以借助学习到的物理知识去解释自然现象与实际问题。
2 核心素养视角下高中物理教学策略分析
2.1 多角度分析，培养学生物理观念
物理观念是学生学习物理、运用物理的开始，也是学生物理学科核心素养形成的基础。学生若是不具备物理观念，在学习时就会将物理与自己的生活割裂开来，只将物理当成学习任务，同时高中物理的难度较大，那么在任务观念的影响下学习时就会容易出现畏惧心理、厌烦心理，严重打击学习积极性。而培养学生的物理观念则能够让学生对物理学习重新定位，学会在生活中主动发现与物理有关的生活现象，部分学生还会想要利用自己学习的物理知识去解决生活中的物理问题，解释物理现象。为了达到这种教学效果，高中物理教师在教学中要结合学生的实际情况，通过多元化的分析和研究，促进学生物理观念的形成，从而保障学生能够更好地认识和感悟物理知识，提高学生的物理学习实效。相互吸引属于经典物理观念，相互吸引的作用普遍存在于物质之间，高中物理教师应该从多层次、多角度引导和点拨学生，使其具备相互作用观念，以实现学生从感性思维到理性思维的转化。
2.2 借助物理实验，培养学生物理思维
高中物理学科知识是在反复实验的基础上形成的科学理论知识，具有极强的重复性和科学性。教师应该认识到物理知识的复杂性和抽象性，在中学生核心素养的培养中，应该以物理实验为手段，积极引导学生观察物理现象，分析物理原理，进而将物理知识迁移到生活实践中，去解决具体的生活问题。同时，在学生实践的过程中，教师要引导学生进行探索式学习，总结相关理论知识、推导相关科学公式等，从而促使学生物理思维的形成。
例如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学中，教师可以利用上节课的实验内容，让学生自主探索小车速度在时间的影响下出现的变化规律。学生在操作实验的过程中，观察并记录时间、位置、速度等相关内容，之后绘制成图表，学生发现最后得到的图象是一条斜线。学生在教师的引导下对图象进行分析，发现每段时间的变化量与速度的变化量比例是相同的，从而得出小车的加速度不变。之后在教师的引导下最终推导出匀变速直线运动的速度、时间公式：v=v0+at。在本课的学习中，教师借助小车实验，让学生在实验中观察物理现象，并对相关的物理数据进行采集、分析，并在教师的引导下推导出本课所学的物理知识。学生的物理思维在这种物理实验的探索学习中得到了锻炼。
2.3 重视物理生活化教学，让学生形成物理观念
进入高中后，在学习物理知识的过程中，由于物理知识抽象性强，各知识点之间的联系紧密，学生学习物理存在一定的困难，学生的积极性和自信心由于物理知识的艰涩而备受打击，这极大地影响了物理核心素养的培养成效。因此，教师应该认识到高中物理知识是对世界自然现象和规律的总结，在日常的教学中，应该积极将生活和物理理论知识联系起来，在调动学生兴趣的同时，降低物理知识的学习难度。教师在具体的教学中可以借助問题引导等方式，让学生在探索的过程中逐渐建立物理观念。
例如，在“重力与弹力”的教学中，教师为了加深学生对弹力的认识，可以将生活中出现的弹力列举出来，如跳水运动员在跳板上起跳、拉弓射箭的动作等，让学生尝试解释弹力是怎样形成的。之后让学生带着教师的问题对本节课的内容进行浏览，尝试用教材中的理论知识去解释生活中的弹力现象，并在了解弹力后，对弹力的内涵有所了解。之后教师拿出准备好的弹簧、海绵，让学生施加一定的力，反复在实验中感受弹力的变化，从而使学生将物理理论知识与生活现象联系起来，并在实践中逐步形成物理观念。
3 结束语
总而言之，高中物理课堂教学中，有效落实学生物理核心素养的培养和发展是一个长期积累的过程，教师在实际教学中需要努力挖掘教学资源，充分尊重学生的主体地位和主观能动性，从而有效落实物理核心素养的培养和发展。
参考文献：
[1]崔晓哲.核心素养背景下的高中物理教学实践研究[J].数理化解题研究，2021（18）：61-62.
[2]陈庆超.以核心素养为导向的高中物理教学策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：41-42.