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摘要：互联网和科技进步为发展高质量教育带来了全新的契机，翻转课堂因其加强对学生的个性化教学，真正提高教学质量，成为互联网+时代教育变革的最佳解决方案。此外，优质的在线教学资源和具有强大功能的在线学习平台为翻转课堂的发展提供了有力支撑。信息技术是学生走进科学、接触互联网的一种技术课程。在大数据的时代下，越来越多的人民逐渐意识到互联网的重要性，以及人对电脑的依赖性。下面，本文就对翻转课堂下初中信息技术的教学策略进行探讨。
关键词：翻转课堂;初中信息技术;教学策略
引言：翻转课堂作为一种全新的教学模式，它改变了师生角色，课堂中以学生为主体，教师为引导者。教师在教学中充分利用现代技术并发挥技术的有效性、超越时空的界限。翻转课堂教学模式使优质教育资源贡献共享，在学者、学生和家长之间引起了不小的反响。然而，针对当前的教学实际来说，翻转课堂与初中信息技术相结合的过程中会遇到一些问题，影响课堂教学效果，需要教师有效解决。所以，如何更好地开展翻转课堂，提高学生的学习效果，就成为当前教师需要关注的问题。
一、设计预习任务，规划课堂结构
“翻转课堂”的精髓就是将课堂教学翻过来，由教师为导向的教学策略，变为学生自学的体验学习，不仅要让学生提前从课本知识中发现问题、解决问题，而且还要锻炼学生的自主学习意识。预习是整个课堂教学环节中重要的一部分，学生经过预习，不仅知晓本节课的教学目标和内容，而且能够在预习中，锻炼自己的自学能力，为未来的全面发展打造基础。然而，对于多数初中生来说，他们或多或少带有不良的预习习惯，甚至部分学生没有预习意识。所以，教师要合理利用相应软件，如“雨课堂”软件，通过推送预习任务，让学生带着问题进行预习，提高学生的学习效果。
例如，在学习关于Excel基本操作这部分知识时候，在课前视频的制作中，教师需要结合具有丰富资源的互联网，搜集一些精美的图片、与本节课有关的视频内容，以及相应的知识点和问题，进行组织整合，并利用网络平台，发送到学生的移动设备中，方便学生学习。当然，视频的设计时间不能过长，时长8-15分钟较适宜。同时，课前预习中，教师安排学生课前学习的分工，以学习小组为主体，对视频中的问题进行课前交流。如果出现了预习问题，可以在小组中进行讨论，也可以将问题深入到课堂中进行解决。
二、構建趣味情境，激发学习兴趣
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习。将情境融入到初中信息技术教学中，能够给学生带来最直观、最生动的学习体验，有助于学生对问题进行深入探究与思考，以此提高记忆效果。在“翻转课堂”中，需要激发学生兴趣，让学生自觉、自愿对知识进行深度探究。因此，教师可以为学生构建趣味情境，利用学生对未知的好奇，引入相应问题，由学生进行探究与探索，为有效课堂的构建打造基础。
在课堂中，教师可以向学生提出一些开放性答案的题目，这些题目的答案可以具有争议性，这样学生思考的角度就会变多，能够激发学生兴趣，可以让学生们互相讨论总结观点，教师也可以适当给学生提供思考方向，提升学生们的求知欲和进取心。例如，针对Excel表格中，如何快速将文本内容输入到Excel表中，部分学生会进行手打、部分学生会进行粘贴。当然，教师可以在适当的时候，对学生进行一定的辅助。通过为学生构建趣味情境，既激发学生兴趣，又能发挥学生创造力，对问题进行多角度探索，实现学生信息综合能力的提升。
三、组建学习小组，开展操作练习
对于“翻转课堂”来说，“翻转课堂”中应该以学生为教学导向，教师通过辅助学生进行指引，培养学生的自觉性与主动性，以此来实现课堂目标的实现，以及学生知识学习能力的提升。所以，初中信息技术课堂实施“翻转课堂”，需要教师给学生安排小组，以小组的学习，对疑难问题进行深入探究，进而提高学生的信息综合能力。
例如，教师先详细记录不同学生的课堂表现，掌握学生的信息水平，并以此为依据，对学生进行能力与层次的划分和组建学习小组，对学生进行合理分组。然后，在设计难度要适中的问题，让学生对问题进行深层次理解和探究，要明确学生之间的任务，然后让学生在小组合作中，会将自己的想法分享给其他学生。学生利用自身的专业来进行问题解答，在小组成员的相互帮助下，能够更好的提高自己的学习认知。
总而言之，翻转课堂下的初中信息技术课堂教学，使用了直观的视频技术，学生的注意力被有效吸引，会自觉、主动的加入其中，提高自身的综合能力。在教学中，教师要深入贯彻课程改革的具体要求，做好教育理念的转变，充分掌握学生的实际特点，利用具有趣味、生动的教学方式，构建轻松的课堂氛围，让学生回归学习本质，将课堂还给学生，以学生为中心，使初中信息技术课堂得到有效翻转，实现教学效果的显著提升。
参考文献：
[1]薛子荣.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].科普童话，2020（28）.
[2]张玉娟.翻转课堂在初中信息技术课中的应用分析[J].中华少年，2020（15）：155+158.
关键词：翻转课堂;初中信息技术;教学策略
引言：翻转课堂作为一种全新的教学模式，它改变了师生角色，课堂中以学生为主体，教师为引导者。教师在教学中充分利用现代技术并发挥技术的有效性、超越时空的界限。翻转课堂教学模式使优质教育资源贡献共享，在学者、学生和家长之间引起了不小的反响。然而，针对当前的教学实际来说，翻转课堂与初中信息技术相结合的过程中会遇到一些问题，影响课堂教学效果，需要教师有效解决。所以，如何更好地开展翻转课堂，提高学生的学习效果，就成为当前教师需要关注的问题。
一、设计预习任务，规划课堂结构
“翻转课堂”的精髓就是将课堂教学翻过来，由教师为导向的教学策略，变为学生自学的体验学习，不仅要让学生提前从课本知识中发现问题、解决问题，而且还要锻炼学生的自主学习意识。预习是整个课堂教学环节中重要的一部分，学生经过预习，不仅知晓本节课的教学目标和内容，而且能够在预习中，锻炼自己的自学能力，为未来的全面发展打造基础。然而，对于多数初中生来说，他们或多或少带有不良的预习习惯，甚至部分学生没有预习意识。所以，教师要合理利用相应软件，如“雨课堂”软件，通过推送预习任务，让学生带着问题进行预习，提高学生的学习效果。
例如，在学习关于Excel基本操作这部分知识时候，在课前视频的制作中，教师需要结合具有丰富资源的互联网，搜集一些精美的图片、与本节课有关的视频内容，以及相应的知识点和问题，进行组织整合，并利用网络平台，发送到学生的移动设备中，方便学生学习。当然，视频的设计时间不能过长，时长8-15分钟较适宜。同时，课前预习中，教师安排学生课前学习的分工，以学习小组为主体，对视频中的问题进行课前交流。如果出现了预习问题，可以在小组中进行讨论，也可以将问题深入到课堂中进行解决。
二、構建趣味情境，激发学习兴趣
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习。将情境融入到初中信息技术教学中，能够给学生带来最直观、最生动的学习体验，有助于学生对问题进行深入探究与思考，以此提高记忆效果。在“翻转课堂”中，需要激发学生兴趣，让学生自觉、自愿对知识进行深度探究。因此，教师可以为学生构建趣味情境，利用学生对未知的好奇，引入相应问题，由学生进行探究与探索，为有效课堂的构建打造基础。
在课堂中，教师可以向学生提出一些开放性答案的题目，这些题目的答案可以具有争议性，这样学生思考的角度就会变多，能够激发学生兴趣，可以让学生们互相讨论总结观点，教师也可以适当给学生提供思考方向，提升学生们的求知欲和进取心。例如，针对Excel表格中，如何快速将文本内容输入到Excel表中，部分学生会进行手打、部分学生会进行粘贴。当然，教师可以在适当的时候，对学生进行一定的辅助。通过为学生构建趣味情境，既激发学生兴趣，又能发挥学生创造力，对问题进行多角度探索，实现学生信息综合能力的提升。
三、组建学习小组，开展操作练习
对于“翻转课堂”来说，“翻转课堂”中应该以学生为教学导向，教师通过辅助学生进行指引，培养学生的自觉性与主动性，以此来实现课堂目标的实现，以及学生知识学习能力的提升。所以，初中信息技术课堂实施“翻转课堂”，需要教师给学生安排小组，以小组的学习，对疑难问题进行深入探究，进而提高学生的信息综合能力。
例如，教师先详细记录不同学生的课堂表现，掌握学生的信息水平，并以此为依据，对学生进行能力与层次的划分和组建学习小组，对学生进行合理分组。然后，在设计难度要适中的问题，让学生对问题进行深层次理解和探究，要明确学生之间的任务，然后让学生在小组合作中，会将自己的想法分享给其他学生。学生利用自身的专业来进行问题解答，在小组成员的相互帮助下，能够更好的提高自己的学习认知。
总而言之，翻转课堂下的初中信息技术课堂教学，使用了直观的视频技术，学生的注意力被有效吸引，会自觉、主动的加入其中，提高自身的综合能力。在教学中，教师要深入贯彻课程改革的具体要求，做好教育理念的转变，充分掌握学生的实际特点，利用具有趣味、生动的教学方式，构建轻松的课堂氛围，让学生回归学习本质，将课堂还给学生，以学生为中心，使初中信息技术课堂得到有效翻转，实现教学效果的显著提升。
参考文献：
[1]薛子荣.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].科普童话，2020（28）.
[2]张玉娟.翻转课堂在初中信息技术课中的应用分析[J].中华少年，2020（15）：155+158.