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摘要：随着教育改革的深入发展，创新教学已成为现代教学的主旋律。语篇教学不同于传统语言式教学活动，更加突出学生的主体学习和整体把握，使学生掌握更为全面、综合的语言技能。因此，本文作者结合实际情况，对小学英语语篇教学的创新性实施展开研究。
关键词：小学英语;语篇教学;教学实施
语篇教学是从整体语言入手的一种教学方式，有助于提升学生的阅读能力和思维意识，使学生更为全面的了解和掌握语言知识，培养其学习习惯。但在当前小学英语语篇教学活动中，大多数教师对语篇教学存在一些误区，难以保证语篇教学的实施效果。对此，本文从语篇教学的概念和积极作用、当前小学英语语篇教学中的问题、提升小学英语语篇教学的具体策略、注意事项四个方面出发对此进行分析。
一、语篇教学的概念和积极作用
1、概念
语篇教学主要相对于传统词、句、语法等知识点教学的一种教学方法，其教学思想是将课堂重点放置于学生的整篇学习、阅读、理解等反面，使学生在具体情境的学习和语言的运用中获得有效成长。与传统教学不同，语篇教学更好注重整体文本的把握和理解，可以帮助学生建立完整的语言概念。
2、积极作用
开展语篇教学活动，有助于提升学生的整体水平。语篇教学不同于传统讲授，立足整篇话题进行引导设计，使学生在听、说、读、写的学习过程中，形成完善的语言架构，提高其综合语言的运用能力，从而促进学生的整体发展。同时，开展语篇教学活动，有助于开发学生的语言思维。语篇教学注重整体语言的学习，对文本中的词句内容和语法知识进行有效联系，优化学习思路，开拓语言领域，进一步塑造体系化的语言思维，使学生的学习更具效率和质量。此外，开展语篇教学活动，有助于加强学生的文化理解。语言是文化传承的有效载体，在传统的语言学习中，大多以词句为主，缺乏深度的探讨和文化背景的理解，导致学生的语言水平处于浅层次阶段，而语篇教学的实施，可以引导学生挖掘深层次的民族文化和社会语言，使学生的基础认知得以拓展和深化，从而真正提高学生的语言能力。
二、当前小学英语语篇教学中的问题
1、参与兴趣不足
兴趣是学生求知探索的关键要素，也是保证课堂教学有序进行的重要环节。但在当前小学英语语篇教学中，大多数教师仍以自我为中心，缺少多样化的激趣手段和培育方法，导致小学生在语言学习、整体探究方面缺乏足够的积极性和参与感，进而影响学生的整体效益和发展状态。
2、学习目标不明
学习目标是推进学生有效发展的“指路灯”，也是提升学习意识的引导途径之一。然而，在部分地区小学英语语篇教学中，教师大多从课时任务、教学指标等方面入手，过于关注学习成绩、考核内容等方面，未能从学生的语言基础出发设计目标、规划任务，导致小学生在语言学习方面存在目标不明确、行动难落实等问题，进一步加剧小学生学习英语的难度，阻碍其整体发展。
3、教学方法单一
目前，部分教师在语篇教学中存在“旧药新汤”“照搬照用”的现象，其教学手法较为单一、枯燥，难以满足小学生的发展需求。同时，部分教师仍保留传统教学思想，过于强调单词、句型的知识传授，忽视对学生整体语篇的把握和培养，导致学生的语言思路和学习方法陷于尴尬窘境。
三、提升小学英语语篇教学的具体策略
1、做好预习
预习是保证学习质量、推进语篇教学的关键环节。同时，通过有效预习，不仅能帮助学生了解学习重点，把握知识难点，还使学生在自我探究、答疑解惑的过程中，发现其新旧知识之间的内在联系，从而達到温故知新的学习效果。因此，在小学英语语篇教学活动中，教师可以根据教材内容和语言特点，有目标、有计划、有方向的开展预习活动，确保学生主体的有效学习和积极参与。如在译林版四年级上册Unit 1 I like dogs的教学中，本单元主要以描述或询问某一动物并表达喜好为话题，为使学生能够更为积极的投入到语篇学习之中，教师可以引入以下预习目标，如“听懂、会说、会写a cat、a dog、en elephant、a horse等词汇”“学会表达Look at ...Wow！They’re cute and fat等用语”“掌握Do you like？Yes，I do/No，I don’t等句型”，使学生有意识的对其预习内容展开学习活动，这对下一阶段的新知学习铺垫基础。
2、设置情境
情境是教学组织的一个重要组成部分，也是提升学生学习兴趣的外部保障。借助信息技术手段，为学生设置多样化的语言情境，一方面可以调动学生的参与热情，保持良好的互动状态，另一方面可以优化组织形式，深化基础理解，保证学生主体的学习效果。同时，通过信息技术手段，还可以为语篇教学的实施形式提供更多的选择和方向，充分发挥学生主体的能动性，提高其阅读体验。如在译林版四年级上册Unit 6 At the snack bar Story time的教学中，教师可以利用多媒体投影功能，构建以snack bar为主题的语言情境，并将相关的食物图片进行展示，如coffee、tea、juice、milk、hamburger、noodles等，使学生身临其境的感受点餐的乐趣，提高学生的词语理解和整体语篇的认知水平。此外，教师还可以利用语言情境设计一些问题，如“What foods do you like？”“What would you like to eat in the morning？”等，有助于锻炼学生的观察力和表达力。
3、趣味活动
小学生正处在爱玩的发展阶段，相较于传统语言讲授式学习，适当加入趣味性活动，更易于激发学生的参与兴趣，提升学生的互动情感，保证语篇教学的组织效果。因此，在小学英语语篇教学中，教师可以结合课本内容，设计一些趣味活动，优化语言氛围，提高课堂体验，使学生在娱乐参与的过程中感知语言、了解语言、运用语言，进一步提升语篇学习的整体效益。如在译林版四年级上册Unit 7 How much的教学中，本单元主要围绕义卖的话题而展开，对此，教师可以引导学生运用购物知识进行“班级义卖”活动，使学生灵活掌握“How much is it/are they”“It’s/They’re ...yuan”等句子，巩固其语言基础，提高学生的交际能力。同时，教师还可以组织学生进行role-play（角色扮演）活动，模仿教材人物、影视明星等，结合相应的台词对话展开互动交流，既能优化学习形式，又能锻炼口语技巧。 4、课外阅读
课外阅读是提升语言基础的有效方法，也是培养学生语篇感知力的重要途径。在日常学习中，教师可以从小学生的认知特点和基础层次方面出发，引入适合各阶段学生学习和阅读的语言资料，并指导相应的阅读方法，使学生在自主学习、整体感知以及文本理解等方面得到加强与提升。如针对四年级学生，考虑到学生已基本掌握一定数量的英语词汇，教师可以推荐《The happy Prince（快乐王子）》《The Little Match Girl（卖火柴的小女孩）》《Aesop’s Fables（伊索寓言）》等书籍，进一步提升学生对整体文本故事的把握和了解，帮助学生形成语言架构。同时，课外阅读活动的组织也是推动语篇教学深度实施的关键之一。组织不同种类的阅读分享活动，如英语读书会、我的推介会、阅读讨论会等，使学生在相互交流、互相讨论的过程中养成良好的阅读习惯，这对学生主体的语言发展产生积极作用。
5、问题探究
在以往的英语教学中，大多数教师以简单问答为主，缺乏深层次的语言挖掘和思想渗透，导致学生在语篇学习和理解方面处于低效化、浅层次的状态。对此，教师应及时创新问题内容，优化设问形式，从不同角度引入问题、探究问题、解决问题，保证学生主体的阅读与理解。同时，在课堂问题的设计方面，教师还应保持由易到难、由浅入深的设计原则，逐步深化学生的语言思维，提高应用意识。如在译林版四年级上册Unit 8 Dolls Cartoon time的教学中，教师可以从以下方面展开设问：①What do they see？②What does the robot look like？③Are the robot’s eyes big or small？④What can the robot do？⑤Is he tall or short？通过对阅读问题进行细节化引入，一方面可以加深学生对文本内容的理解，另一方面可以提升学生的语言表达。
6、小组讨论
小学生正处在认知发展的基础阶段，因学习方法、智力水平等因素影响，个体与个体之间难免存在一定的差异性，这对语篇教学的整体实施产生阻碍。因此，在小学英语语篇教学中，教师可以采取小组讨论的方式进行指导，不仅能提升学生整体的认知水平，还使语篇教学的组织效果得到保障，进一步增强学生整体阅读理解的能力以及综合语言运用的能力。如在译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，考虑到差异学情的问题，教师可以按照组内异质、组间同质的分配方式，以交叉组合的形式引导学生对其展开学习活动，促使学生在相互讨论的过程中降低其新知的学习难度，进而提高课堂学习的整体效益。同时，根据各组的学习情况，引入不同的讨论话题，如“Why is Bobby angry？”“Who stole the cake？”等，进而保证各学习小组的探究质量。
7、组织对话
对话是培养学生语言表达的重要渠道，也是语篇教学有效实施的重要环节。因此，在小学英语语篇教学中，教师可以从课本对话入手，组织学生对其目标语言进行联想对话活动，让学生运用所学知识，展开生生之间、师生之间的有效互动，一方面可以提高学生语言技能，另一方面可以帮助学生获取更多的语言信息，了解多元化的语言知识，建立完整的语言体系。如在译林版五年级上册Unit 8 At Christmas的教学中，本单元以西方节日圣诞节为主题展开一系列的语言学习，为加强学生的语言运用，激发学生对我国传统节日的喜爱之情，对此，教师可以组织以the Spring Festival为话题的对话活动，让学生以英语的方式表达春节的一些习俗和庆祝活动，并与圣诞节相对比，找出其中的文化差异，提高学生的文化理解。
四、语篇教学的注意事项
1、针对性
针对性是语篇教学有效实施的主要内容。针对不同学情，采取不同的教学方法，针对不同的文章内容，选择不同组织策略，使学生能够清楚、便捷的找出语篇脉络和语言层次，进而提升其整体把控力。
2、难易度
难易度是语篇教学有效实施的设计依据。在语篇教学的具体实施过程中，教师应充分了解当前小学生的学习特点和语言基础，所提出的问题要符合学生的认知水平，并采取层层递进、步步深入的方式，进一步加深理解、调动兴趣。
综上所述，通过预习活动的组织、语言情景的设置、趣味活动的开展、课外阅读的引入等策略的实施，不仅能保证语篇教学活动的有效实施，还使学生在语言学习中保持积极地求知状态和深度思考，这对学生主体的语言发展产生促进作用。
参考文献：
[1]黄国勇.如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力[J].国际教育论坛，2020（1）：33.
[2]颜丽丽.核心素养背景下的小学英语语篇教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：274-274.
[3]茅之怡.在思辨中演繹英语语篇教学的别样精彩[J].小学教学参考，2018（018）：46-47.
关键词：小学英语;语篇教学;教学实施
语篇教学是从整体语言入手的一种教学方式，有助于提升学生的阅读能力和思维意识，使学生更为全面的了解和掌握语言知识，培养其学习习惯。但在当前小学英语语篇教学活动中，大多数教师对语篇教学存在一些误区，难以保证语篇教学的实施效果。对此，本文从语篇教学的概念和积极作用、当前小学英语语篇教学中的问题、提升小学英语语篇教学的具体策略、注意事项四个方面出发对此进行分析。
一、语篇教学的概念和积极作用
1、概念
语篇教学主要相对于传统词、句、语法等知识点教学的一种教学方法，其教学思想是将课堂重点放置于学生的整篇学习、阅读、理解等反面，使学生在具体情境的学习和语言的运用中获得有效成长。与传统教学不同，语篇教学更好注重整体文本的把握和理解，可以帮助学生建立完整的语言概念。
2、积极作用
开展语篇教学活动，有助于提升学生的整体水平。语篇教学不同于传统讲授，立足整篇话题进行引导设计，使学生在听、说、读、写的学习过程中，形成完善的语言架构，提高其综合语言的运用能力，从而促进学生的整体发展。同时，开展语篇教学活动，有助于开发学生的语言思维。语篇教学注重整体语言的学习，对文本中的词句内容和语法知识进行有效联系，优化学习思路，开拓语言领域，进一步塑造体系化的语言思维，使学生的学习更具效率和质量。此外，开展语篇教学活动，有助于加强学生的文化理解。语言是文化传承的有效载体，在传统的语言学习中，大多以词句为主，缺乏深度的探讨和文化背景的理解，导致学生的语言水平处于浅层次阶段，而语篇教学的实施，可以引导学生挖掘深层次的民族文化和社会语言，使学生的基础认知得以拓展和深化，从而真正提高学生的语言能力。
二、当前小学英语语篇教学中的问题
1、参与兴趣不足
兴趣是学生求知探索的关键要素，也是保证课堂教学有序进行的重要环节。但在当前小学英语语篇教学中，大多数教师仍以自我为中心，缺少多样化的激趣手段和培育方法，导致小学生在语言学习、整体探究方面缺乏足够的积极性和参与感，进而影响学生的整体效益和发展状态。
2、学习目标不明
学习目标是推进学生有效发展的“指路灯”，也是提升学习意识的引导途径之一。然而，在部分地区小学英语语篇教学中，教师大多从课时任务、教学指标等方面入手，过于关注学习成绩、考核内容等方面，未能从学生的语言基础出发设计目标、规划任务，导致小学生在语言学习方面存在目标不明确、行动难落实等问题，进一步加剧小学生学习英语的难度，阻碍其整体发展。
3、教学方法单一
目前，部分教师在语篇教学中存在“旧药新汤”“照搬照用”的现象，其教学手法较为单一、枯燥，难以满足小学生的发展需求。同时，部分教师仍保留传统教学思想，过于强调单词、句型的知识传授，忽视对学生整体语篇的把握和培养，导致学生的语言思路和学习方法陷于尴尬窘境。
三、提升小学英语语篇教学的具体策略
1、做好预习
预习是保证学习质量、推进语篇教学的关键环节。同时，通过有效预习，不仅能帮助学生了解学习重点，把握知识难点，还使学生在自我探究、答疑解惑的过程中，发现其新旧知识之间的内在联系，从而達到温故知新的学习效果。因此，在小学英语语篇教学活动中，教师可以根据教材内容和语言特点，有目标、有计划、有方向的开展预习活动，确保学生主体的有效学习和积极参与。如在译林版四年级上册Unit 1 I like dogs的教学中，本单元主要以描述或询问某一动物并表达喜好为话题，为使学生能够更为积极的投入到语篇学习之中，教师可以引入以下预习目标，如“听懂、会说、会写a cat、a dog、en elephant、a horse等词汇”“学会表达Look at ...Wow！They’re cute and fat等用语”“掌握Do you like？Yes，I do/No，I don’t等句型”，使学生有意识的对其预习内容展开学习活动，这对下一阶段的新知学习铺垫基础。
2、设置情境
情境是教学组织的一个重要组成部分，也是提升学生学习兴趣的外部保障。借助信息技术手段，为学生设置多样化的语言情境，一方面可以调动学生的参与热情，保持良好的互动状态，另一方面可以优化组织形式，深化基础理解，保证学生主体的学习效果。同时，通过信息技术手段，还可以为语篇教学的实施形式提供更多的选择和方向，充分发挥学生主体的能动性，提高其阅读体验。如在译林版四年级上册Unit 6 At the snack bar Story time的教学中，教师可以利用多媒体投影功能，构建以snack bar为主题的语言情境，并将相关的食物图片进行展示，如coffee、tea、juice、milk、hamburger、noodles等，使学生身临其境的感受点餐的乐趣，提高学生的词语理解和整体语篇的认知水平。此外，教师还可以利用语言情境设计一些问题，如“What foods do you like？”“What would you like to eat in the morning？”等，有助于锻炼学生的观察力和表达力。
3、趣味活动
小学生正处在爱玩的发展阶段，相较于传统语言讲授式学习，适当加入趣味性活动，更易于激发学生的参与兴趣，提升学生的互动情感，保证语篇教学的组织效果。因此，在小学英语语篇教学中，教师可以结合课本内容，设计一些趣味活动，优化语言氛围，提高课堂体验，使学生在娱乐参与的过程中感知语言、了解语言、运用语言，进一步提升语篇学习的整体效益。如在译林版四年级上册Unit 7 How much的教学中，本单元主要围绕义卖的话题而展开，对此，教师可以引导学生运用购物知识进行“班级义卖”活动，使学生灵活掌握“How much is it/are they”“It’s/They’re ...yuan”等句子，巩固其语言基础，提高学生的交际能力。同时，教师还可以组织学生进行role-play（角色扮演）活动，模仿教材人物、影视明星等，结合相应的台词对话展开互动交流，既能优化学习形式，又能锻炼口语技巧。 4、课外阅读
课外阅读是提升语言基础的有效方法，也是培养学生语篇感知力的重要途径。在日常学习中，教师可以从小学生的认知特点和基础层次方面出发，引入适合各阶段学生学习和阅读的语言资料，并指导相应的阅读方法，使学生在自主学习、整体感知以及文本理解等方面得到加强与提升。如针对四年级学生，考虑到学生已基本掌握一定数量的英语词汇，教师可以推荐《The happy Prince（快乐王子）》《The Little Match Girl（卖火柴的小女孩）》《Aesop’s Fables（伊索寓言）》等书籍，进一步提升学生对整体文本故事的把握和了解，帮助学生形成语言架构。同时，课外阅读活动的组织也是推动语篇教学深度实施的关键之一。组织不同种类的阅读分享活动，如英语读书会、我的推介会、阅读讨论会等，使学生在相互交流、互相讨论的过程中养成良好的阅读习惯，这对学生主体的语言发展产生积极作用。
5、问题探究
在以往的英语教学中，大多数教师以简单问答为主，缺乏深层次的语言挖掘和思想渗透，导致学生在语篇学习和理解方面处于低效化、浅层次的状态。对此，教师应及时创新问题内容，优化设问形式，从不同角度引入问题、探究问题、解决问题，保证学生主体的阅读与理解。同时，在课堂问题的设计方面，教师还应保持由易到难、由浅入深的设计原则，逐步深化学生的语言思维，提高应用意识。如在译林版四年级上册Unit 8 Dolls Cartoon time的教学中，教师可以从以下方面展开设问：①What do they see？②What does the robot look like？③Are the robot’s eyes big or small？④What can the robot do？⑤Is he tall or short？通过对阅读问题进行细节化引入，一方面可以加深学生对文本内容的理解，另一方面可以提升学生的语言表达。
6、小组讨论
小学生正处在认知发展的基础阶段，因学习方法、智力水平等因素影响，个体与个体之间难免存在一定的差异性，这对语篇教学的整体实施产生阻碍。因此，在小学英语语篇教学中，教师可以采取小组讨论的方式进行指导，不仅能提升学生整体的认知水平，还使语篇教学的组织效果得到保障，进一步增强学生整体阅读理解的能力以及综合语言运用的能力。如在译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，考虑到差异学情的问题，教师可以按照组内异质、组间同质的分配方式，以交叉组合的形式引导学生对其展开学习活动，促使学生在相互讨论的过程中降低其新知的学习难度，进而提高课堂学习的整体效益。同时，根据各组的学习情况，引入不同的讨论话题，如“Why is Bobby angry？”“Who stole the cake？”等，进而保证各学习小组的探究质量。
7、组织对话
对话是培养学生语言表达的重要渠道，也是语篇教学有效实施的重要环节。因此，在小学英语语篇教学中，教师可以从课本对话入手，组织学生对其目标语言进行联想对话活动，让学生运用所学知识，展开生生之间、师生之间的有效互动，一方面可以提高学生语言技能，另一方面可以帮助学生获取更多的语言信息，了解多元化的语言知识，建立完整的语言体系。如在译林版五年级上册Unit 8 At Christmas的教学中，本单元以西方节日圣诞节为主题展开一系列的语言学习，为加强学生的语言运用，激发学生对我国传统节日的喜爱之情，对此，教师可以组织以the Spring Festival为话题的对话活动，让学生以英语的方式表达春节的一些习俗和庆祝活动，并与圣诞节相对比，找出其中的文化差异，提高学生的文化理解。
四、语篇教学的注意事项
1、针对性
针对性是语篇教学有效实施的主要内容。针对不同学情，采取不同的教学方法，针对不同的文章内容，选择不同组织策略，使学生能够清楚、便捷的找出语篇脉络和语言层次，进而提升其整体把控力。
2、难易度
难易度是语篇教学有效实施的设计依据。在语篇教学的具体实施过程中，教师应充分了解当前小学生的学习特点和语言基础，所提出的问题要符合学生的认知水平，并采取层层递进、步步深入的方式，进一步加深理解、调动兴趣。
综上所述，通过预习活动的组织、语言情景的设置、趣味活动的开展、课外阅读的引入等策略的实施，不仅能保证语篇教学活动的有效实施，还使学生在语言学习中保持积极地求知状态和深度思考，这对学生主体的语言发展产生促进作用。
参考文献：
[1]黄国勇.如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力[J].国际教育论坛，2020（1）：33.
[2]颜丽丽.核心素养背景下的小学英语语篇教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：274-274.
[3]茅之怡.在思辨中演繹英语语篇教学的别样精彩[J].小学教学参考，2018（018）：46-47.