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摘要：高三复习备考时间紧张，如何在有限的时间内高效地评改作文，以便下一步指导，是很多语文科老师关注的一个问题。本文结合个人实践经验，从老师，师生，学生等角度阐述了五种高效评改作文的方法，以供同行参考。
关键词：高三;高效;评改作文;批改作文
众所周知，高三教学备考时间紧迫，而学生花在语文科上的时间相对其他科少之又少，要想语文科在高考取得好成绩，就必须抓好作文板块，作文教学自然就成了重中之重。但这里我想结合我十五年的教学经验，连续多届高三的作文评改实验，谈谈我在作文评改上的一些的方法。
下面请看笔者总结出的几种方法，以供大家进行参考。
一、只改训练点，略过其余。
这个方法相信很多老师都有用到，而且很实用，与其方方面面地进行详批，不如每次作文有所侧重，只改训练点。具体说来，布置作文时对学生讲明主要要求。以训练新材料议论文开头段为例，一般要求学生“引——析——提”这三个步骤，即用自己的语言简述材料，再稍作分析，最后提出观点。那么老师在批改时就抓住这一要求重点批改，写评语的时候，也以学生有没有完成老师的这个作文要求来写。那么，改起作文来，不但批改目标明确，也能和批改前的作文指导要求一致，做到重点突出，更重要的是只抓一点，经过指导、批改、点评后让学生印象深刻，从而能落实作文课堂的目标。总之，每次批改作文时老师要坚定这个做法，就算学生作文其他方面写得好，只要约定的这个训练点写得差，就照打低分。学生也会慢慢地适应老师，注重每次作文的训练点，能更好地落实训练目标。由于师生双方目标明确，一次一训练点，一学期下来，就会各个击破，带动“其余”。
二、每次可选择十几本作文来评改。
现在的班级一般都有学习合作小组，往往前后桌或围成一圈的几桌成为一个小组。一般一个小组是6-8人，一个班分为6-9个小组，老师可以收一个组的作文，加上其他组所推荐的1-2篇作文来评改。具体操作可以这样：写作前不说收哪个小组，写完之后由科代表抽签确定上交作文的小组。其余小组由组内成员先认真评判，然后把小组出现的情况用一张纸写出来，夹在组内推荐的1-2篇附带学生推存缘由的作文里面一起上交，以待教师评改后全班交流。这样全班就一共有十几本作文评改，既减轻了教师的工作量，又促进了学生的作文互动交流，让学生在交流中学习提高。
三、只评分，略作标记，不写评语。
作文板块在高考中比重最大，占有60分之多，所以作文训练在备考中也显得重中之重，特别到备考后阶段，一周几次作文也显得很正常，往往当天写完，第二天就要拿出来评讲，为的就是即时训练学生的考场写作并及时点评。那么，这时如果老师还是按照之前的全批全改就显得忙不过来了。所以，教师可以按高考阅卷标准，给出分数即可。实在有問题要点出来的，略作一些之前与学生约定成熟的标记。我曾经用过这样的方法：如波浪线代表这些句子写得好;按标题、开头、中心句、结构等打勾，勾越多代表写得越好。
四、利用晚修，1对1面批。
科任老师都会有晚修，特别是语数英主科老师，一周会有两个晚上要坐班，所以怎样利用好晚修是个问题。为了培养作文差等生的兴趣，提高作文优等生的能力技巧，使批改更有针对性，本人经过多次试验，认为作文最好是采用利用晚修坐班面批方法。面批前，教师事先要迅速阅读了学生作文，抓住其主要问题后，叫学生上讲台来，逐一指出该文章的优缺点，怎么改写、提高，然后要求学生回位进行思考审视，马上修改。很多学生在写作时会遇到很多问题，老师评改完发回后又不认真看评语，或看不明，如果不进行面批指导，根本没办法让学生明白自己写作存在的问题以及掌握写作技巧。比如：老师写评语“文章点题扣题不紧”，“例子缺少分析”“扣材料不紧”，有时学生是不理解或找不到问题所在的，如果不进行面批，仅靠简单的分数和评语，学生的进步空间就非常有限。面批这种方法，可能比前面几种方法工花多一点时间，但其高效也是显而易见的，不仅能趁“热”解决个别学生的作文问题，又能激发学生对作文的兴趣，提高学生对作文的信心，促进师生感情的交流。
五、学生互换批改，老师收阅稍评。
所谓学生互换批改，是指学生写作完成后，就由老师安排小组抽签或交换组别互改，或者交换班别互改。老师一定要先跟学生明确互改评分的标准要求，注意细节，批改方式如传阅互评或同伴互改等。这种改作文方法往往能调动学生的主动积极性，因为大家都对他人的作文有好奇之心，喜欢通过阅读他人的作文来对比自己或学习提高，所以往往会改得很认真，评语角度多样变化。老师在收上来评改时，因为作文已由多个学生多个角度的评改，老师只须浏览一下文章，看一下评语，视情况而稍加一两句简单点评，再给个分数。这样的话，不仅能极大地提高老师作文批改的效率，而且能让课堂形式多样激发学生兴趣，让学生在互评互改的过程中交流、学习、提高。
当然，评改作文的方法还有其他的，本人也一直在探索实验之中，具体方法还要结合不同层次的学校、学生、班级情况等因素。以上几种仅是我在高三教学过程中多次采用，认为行之有效的高效评改作文的一些方法。在紧张的高三备考中，能让老师高效地完成作文批改，腾出点弥足珍贵的时间去完成其他工作任务。
参考文献：
[1]怎样上好作文讲评课[J].王书涛.考试周刊.2012（66）
[2]写作教学中如何调动小组合作学习的积极性[J].王新华.语文学刊.2012（02）
关键词：高三;高效;评改作文;批改作文
众所周知，高三教学备考时间紧迫，而学生花在语文科上的时间相对其他科少之又少，要想语文科在高考取得好成绩，就必须抓好作文板块，作文教学自然就成了重中之重。但这里我想结合我十五年的教学经验，连续多届高三的作文评改实验，谈谈我在作文评改上的一些的方法。
下面请看笔者总结出的几种方法，以供大家进行参考。
一、只改训练点，略过其余。
这个方法相信很多老师都有用到，而且很实用，与其方方面面地进行详批，不如每次作文有所侧重，只改训练点。具体说来，布置作文时对学生讲明主要要求。以训练新材料议论文开头段为例，一般要求学生“引——析——提”这三个步骤，即用自己的语言简述材料，再稍作分析，最后提出观点。那么老师在批改时就抓住这一要求重点批改，写评语的时候，也以学生有没有完成老师的这个作文要求来写。那么，改起作文来，不但批改目标明确，也能和批改前的作文指导要求一致，做到重点突出，更重要的是只抓一点，经过指导、批改、点评后让学生印象深刻，从而能落实作文课堂的目标。总之，每次批改作文时老师要坚定这个做法，就算学生作文其他方面写得好，只要约定的这个训练点写得差，就照打低分。学生也会慢慢地适应老师，注重每次作文的训练点，能更好地落实训练目标。由于师生双方目标明确，一次一训练点，一学期下来，就会各个击破，带动“其余”。
二、每次可选择十几本作文来评改。
现在的班级一般都有学习合作小组，往往前后桌或围成一圈的几桌成为一个小组。一般一个小组是6-8人，一个班分为6-9个小组，老师可以收一个组的作文，加上其他组所推荐的1-2篇作文来评改。具体操作可以这样：写作前不说收哪个小组，写完之后由科代表抽签确定上交作文的小组。其余小组由组内成员先认真评判，然后把小组出现的情况用一张纸写出来，夹在组内推荐的1-2篇附带学生推存缘由的作文里面一起上交，以待教师评改后全班交流。这样全班就一共有十几本作文评改，既减轻了教师的工作量，又促进了学生的作文互动交流，让学生在交流中学习提高。
三、只评分，略作标记，不写评语。
作文板块在高考中比重最大，占有60分之多，所以作文训练在备考中也显得重中之重，特别到备考后阶段，一周几次作文也显得很正常，往往当天写完，第二天就要拿出来评讲，为的就是即时训练学生的考场写作并及时点评。那么，这时如果老师还是按照之前的全批全改就显得忙不过来了。所以，教师可以按高考阅卷标准，给出分数即可。实在有問题要点出来的，略作一些之前与学生约定成熟的标记。我曾经用过这样的方法：如波浪线代表这些句子写得好;按标题、开头、中心句、结构等打勾，勾越多代表写得越好。
四、利用晚修，1对1面批。
科任老师都会有晚修，特别是语数英主科老师，一周会有两个晚上要坐班，所以怎样利用好晚修是个问题。为了培养作文差等生的兴趣，提高作文优等生的能力技巧，使批改更有针对性，本人经过多次试验，认为作文最好是采用利用晚修坐班面批方法。面批前，教师事先要迅速阅读了学生作文，抓住其主要问题后，叫学生上讲台来，逐一指出该文章的优缺点，怎么改写、提高，然后要求学生回位进行思考审视，马上修改。很多学生在写作时会遇到很多问题，老师评改完发回后又不认真看评语，或看不明，如果不进行面批指导，根本没办法让学生明白自己写作存在的问题以及掌握写作技巧。比如：老师写评语“文章点题扣题不紧”，“例子缺少分析”“扣材料不紧”，有时学生是不理解或找不到问题所在的，如果不进行面批，仅靠简单的分数和评语，学生的进步空间就非常有限。面批这种方法，可能比前面几种方法工花多一点时间，但其高效也是显而易见的，不仅能趁“热”解决个别学生的作文问题，又能激发学生对作文的兴趣，提高学生对作文的信心，促进师生感情的交流。
五、学生互换批改，老师收阅稍评。
所谓学生互换批改，是指学生写作完成后，就由老师安排小组抽签或交换组别互改，或者交换班别互改。老师一定要先跟学生明确互改评分的标准要求，注意细节，批改方式如传阅互评或同伴互改等。这种改作文方法往往能调动学生的主动积极性，因为大家都对他人的作文有好奇之心，喜欢通过阅读他人的作文来对比自己或学习提高，所以往往会改得很认真，评语角度多样变化。老师在收上来评改时，因为作文已由多个学生多个角度的评改，老师只须浏览一下文章，看一下评语，视情况而稍加一两句简单点评，再给个分数。这样的话，不仅能极大地提高老师作文批改的效率，而且能让课堂形式多样激发学生兴趣，让学生在互评互改的过程中交流、学习、提高。
当然，评改作文的方法还有其他的，本人也一直在探索实验之中，具体方法还要结合不同层次的学校、学生、班级情况等因素。以上几种仅是我在高三教学过程中多次采用，认为行之有效的高效评改作文的一些方法。在紧张的高三备考中，能让老师高效地完成作文批改，腾出点弥足珍贵的时间去完成其他工作任务。
参考文献：
[1]怎样上好作文讲评课[J].王书涛.考试周刊.2012（66）
[2]写作教学中如何调动小组合作学习的积极性[J].王新华.语文学刊.2012（02）