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【摘要】思想政治理论课教学与专业课教学在实现高职院校人才培养目标是一致的，两者的融合符合高等职业教育的本质属性要求，提高了思政课和专业课教学实效性，提升了思想政治理论课教师和专业教师的综合素质，是培养工匠精神的需要，同样也是实施劳动教育的重要途径之一。
【关键词】思想政治理论课教学；专业课教学；融合
On the importance of the integration of Ideological and political theory course teaching and specialized course teaching in Higher Vocational Colleges Taking Chizhou Vocational Technical College as an example
Zhang Taohong
Chizhou Vocational Technical College， Anhui，， China， 247000
Abstract： the ideological and political theory teaching and the teaching of professional courses in Higher Vocational Colleges to achieve the goal of talent training is consistent， in line with the integration of the two essential attributes of higher occupation education， improve the ideological and political education and the effectiveness of teaching， improve the comprehensive quality of Ideological and Political Theory teachers and professional teachers， it is necessary to develop the craftsman the spirit of the implementation， is also one of the important ways of labor education.
Key words： Ideological and political theory teaching； specialized course teaching； integration
不同学科之间的交叉与融合是学科发展的必然趋势，也是提高人才培养质量的重要途径。高职院校思想政治理论课承担着对高职生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对高职生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职生树立正确价值观、人生观、世界观的重要途径。专业课教学主要是培养学生的专业技能，使学生拥有在社会上立足的一技之长。虽然两者有各自的研究对象，研究理论和方法，但是两者可以相互借鉴，相互补充，而且两者的教育目标都是要培养完整的人和高素质的人，因此，两者的融合具有可能性。思想政治理论课与专业课教学融合，包含两方面的内容，一方面是指思想政治理论课教学中，要在坚持教学大纲的前提下，融入专业知识、专业技能，增强学生对专业的认知，提高其专业素养。另一方面，专业教学中，专业课教师应从学生的需求出发，结合专业特点，发掘出该专业蕴含的思想政治教育的资源，适时地对学生进行思想政治教育。其实，任何专业教学中都蕴含着道德的因素。
安徽省池州职业技術学院园林技术专业是中央财政支持的示范专业，省级特色专业，主要培养学生具有中小型绿地设计能力，兼具园林工程的施工技术和经济管理能力等生产一线工作能力的高素质技术技能型人才。我院园林技术专业在人才培养方面，运用“工学结合” 的培养模式，近些年培养出一大批专业技能较高的技术型人才。笔者对我院园林技术专业近三年的毕业生就业状况进行了调查统计，并对我院该专业学生参与实习就业的企业的负责人进行访谈，结果显示，我院培养的园林专业的学生专业技能普遍掌握的不错，基本上达到企业的岗位需求，毕业生就业满意度也较高。但是部分园林企业负责人认为我院培养的毕业生自己缺乏的不是专业知识，而是其他一些职业能力，如与人沟通、社交能力、责任意识，、团结协作、承受挫折的能力等。为了实现园林技术专业“技能+素养”双核人才素质培养目标的教学要求，为了提高该专业的毕业生的就业竞争力，园林技术专业课的教学有必要与思想政治理论课教学相融合。
一、符合高等职业教育的本质属性要求。
高职院校并不是一个低级的职业培训机构，它是高等教育的一种类型，具有高等教育的“高等性”，同时作为应用型的高校，它又具有职业性。高等性体现在高素质、高规格，具体表现在，该教育不仅要传授系统专业理论知识，更承担着培育学生具有理性思维能力的任务。其次是职业性，职业性是指通过职业教育使学生获取某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。 作为高等职业教育，注重职业性是毋庸置疑的，但是不能忽视高等性，“高等性”与“职业性”是一个有机统一的整体，只有既注重“高等性”，又注重“职业性”，这样培养出来的学生才具有良好的综合素质，这样的人进入职业领域后才可以走的更远。目前，据我院保持长期合作关系的园林企业反馈的信息来看，我院培养的园林技术专业的高职生与一起应聘参加工作的中职生相比，没有比较中的优势，不能胜任更高要求的技能性岗位工作。究其原因主要是，高职院校在人才培养中片面追求专业技能的训练和对事实的被动获取，而忽视“高等性”，即人文素养的培养和对学生潜能的激发。尽管技术技能的训练是高职教育的重要职责和使命，也是高职教育的主要特征，不强化专业技能的训练，就不是高职教育，但真正的高职教育必须超越专业技能教育，上升到培养人的智慧、活跃人的思维、丰富人的想象、安顿人的心灵的高度，充分体现高职教育在层次上的高等性。爱因斯坦曾说过，学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。依据我的理解，爱因斯坦的这句话，即使对高职院校来说，这也是正确的，尽管高职院校培养的学生将要从事的是一种专门职业。应该把发展独立思考和独立判断的一般能力始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。专业课与思想政治理论课教学的融合，能够实现学校的教育目标，既强化了专业技能，又注重和谐的人的培养，实现了高等性与职业性的统一。 二、提高思政课和专业课教学实效性的需要。
目前，由于高职院校重技术、轻理论的教学特点，思想政治理论课往往不受重视，部分高职生甚至认为思政课是一门可有可无的课程，上课玩手机，打瞌睡。课堂教学的实效性大打折扣。思想政治理论课要取得良好的教学效果，为高职生所悦纳，不仅仅取决于基本理论观点的正确性，还取决于理论能够有效地指导高职生的成长成才的实际需要。单纯的理论灌输，不能为高职生接受，只有经过与专业相结合的思政课教学才能够使学生切身体会到思政课上所传授的理论对于生活和专业实践的重要指导作用。如在“思想道德修养与法律基础” 课程的教学中，在讲授“绪论”部分内容时，帮助学生了解自己的专业和未来所从事的职业， 了解园林设计及施工职业对从业人员的具体要求，帮助学生明确具体的学习目标，规划好大学生涯。在讲授“职业道德”这部分内容时，帮助学生了解将来自己所从事职业的道德规范。贴近学生需求的思政课教学才能使学生认同思想政治理论课的理论观点，从而在实践中践行。思政课”传授的知识是人类用于认识和改造世界的基本原理和基本方法，是园林技术专业学习和科研的基础理论和基本方法。“思政课”囊括的知识非常丰富，既包含哲学、经济学、法学、社会学、政治学、教育学、心理学和历史学等方面的知识，也包含“和”“合”等的中国传统文化知识。园林专业也冗杂了各种学科，思政科包含的哲学、历史学、社会学和中国传统文化等知识也正是学好园林技术专业必备的。两者的结合将为学生更好地掌握学科专业知识，养成良好素质，发展专业技能等打下宽深的基础。
三、提升思想政治理论课教师队伍和专业教师职业素质的需要。
目前，思政课教学授课内容偏理论化，泛政治化，极易引起学生的反感，加之高职院校思政教师的教学任务重，申请国家社科基金、全国教育科学规划类课题也难，导致高职院校的思政课教师极易产生职业倦怠。教师的职业倦怠一方面会影响课堂教学的实效性，另一方面会危及教师自身的职业发展。要消除职业倦怠感，需要思政教师通过科学研究来促进教学。目前，高职院校思政课教师教学工作量大，在课堂上时间多，用于探索本专业新知识的时间和精力有限，但是思政课教师可以同时教授不同专业的学生，不同专业学生的课堂表现和产生的问题可能是不同的，这就为思政课教师的学术研究提供了丰富的素材和资料。思政课教师就可以从自身的教学实践出发，将教学作为学术进行探讨。教育科研是教师专业发展最主要途径，也是培养创新型教师的重要渠道。如果教师本身的知识结构单一，就会缺乏创新的源泉。专业教师在进行专业研究时，有必要超越本专业的研究方式，结合其它专业，实现对问题的整合性研究，它对创新研究的重大作用。如人口老龄化问题研究，不仅是马克思主义学科研究的范畴，也是园林技术专业要研究的问题。现代园林规划设计中，需要考虑中国已步入老龄化社会这一社会现实，要彰显人文关怀，需要进行关爱老年人为出发点的无障碍设计。对问题的研究扩大，推进了学科的研究。如果专业教师将研究成果应用到教学中，不但丰富了教学内容，开拓了学生的视野，而且能唤起并增强教师的自信心与教师的自我价值感，把教育事业不断推向前进。
四、培养工匠精神的需要。
全国各地城市化快速的发展， 旅游业的蓬勃兴起，为园林企业的发展提供了机遇，又带来挑战。园林景观工程从设计至施工，受到多种因素的影响，任何一个细节出现偏颇，工程项目的整体品质就会受到影响。因此要想在竞争中取胜，园林企业需要工匠精神，在各个环节不断地对自己的产品进行优化和升级，精雕细琢，精益求精，不断提升景观工程的整体品质。企业的工匠精神，归根结蒂是需要企业的员工具备工匠精神。职业精神只有通过具体的实践才能内化为学生的职业素质。在具体的专业实践教学中，通过实施深层次的工学结合模式，使学生在实际工作场景中体验职业文化，锻造“工匠精神”。 思想政治理论课与专业课教学的融合，实现了工匠精神的培养从认知到践行的过程。
五、两者的结合是实施劳动教育的重要途径之一。
高职院校的宗旨和办学目标，决定了劳动教育是职业教育的“基础”教育。没有基础教育中的劳动教育，职业教育就不能接地气，就是“瘸腿”教育。劳动教育是高职院校提升学生的劳动能力及思想道德教育的有效载体，劳动与教育应该是一体的。但当前，部分高职院校专业实践比较刻板，“老师讲，学生听，老师示范，学生模仿”；思想政治理论课的实践教学，多以参观和调研的方式进行，极少让学生参与劳动。这种只劳动不教育，或者只教育不劳动，没有将劳动与教育有机结合起来，劳动中蕴含的道德情感和审美情感很难被激发出来，这样非但没有促进学生的发展，反而增加学生对劳动的厌倦，直接导致部分高職生综合素质不高，就业后对企业管理不适应、对企业文化不认可，容易转岗、跳槽，不能安心工作，影响职业发展。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，思想不是在它们被记住的时候就成为神圣不可破的，而是它们生存于创造和行动中的时候才成为神圣而牢不可破的。高职院校要想为园林企业培养出“留得住，用得上”的人才，专业实践与思政课的教育必须结合在一起。目前，一些高校建立了“双基地”，即思政课实践教学基地与专业课实践基地的融合。学生进入基地参加专业实践前，学工部、教务处、系部，应该连同思政部参与劳动管理与指导，共同制定《学生劳动教育考核标准》，将思想品德列入考核的指标，有效地实现了思政课教学与专业教学的融合，劳动与教育的结合。
参考文献：
[1]曹孚.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1979：177.
[2]侯长林.高职教育也该充满想象力[N].光明日报，2015-10-04.
[3] 《爱因斯坦文集》第五卷[M]. 北京：北京大学出版社1997 ：146-147.
作者简介：张桃红，1972年，女，安徽池州人，安徽省池州职业技术学院副教授，硕士 研究方向：大学生思政教育
基金项目：安徽省质量工程“高职院校思想政治理论课教学与专业融合的研究”（项目编号：2015jyxm526）；操国胜工作室（Szzgjh1-1-2016-24）
【关键词】思想政治理论课教学；专业课教学；融合
On the importance of the integration of Ideological and political theory course teaching and specialized course teaching in Higher Vocational Colleges Taking Chizhou Vocational Technical College as an example
Zhang Taohong
Chizhou Vocational Technical College， Anhui，， China， 247000
Abstract： the ideological and political theory teaching and the teaching of professional courses in Higher Vocational Colleges to achieve the goal of talent training is consistent， in line with the integration of the two essential attributes of higher occupation education， improve the ideological and political education and the effectiveness of teaching， improve the comprehensive quality of Ideological and Political Theory teachers and professional teachers， it is necessary to develop the craftsman the spirit of the implementation， is also one of the important ways of labor education.
Key words： Ideological and political theory teaching； specialized course teaching； integration
不同学科之间的交叉与融合是学科发展的必然趋势，也是提高人才培养质量的重要途径。高职院校思想政治理论课承担着对高职生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对高职生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职生树立正确价值观、人生观、世界观的重要途径。专业课教学主要是培养学生的专业技能，使学生拥有在社会上立足的一技之长。虽然两者有各自的研究对象，研究理论和方法，但是两者可以相互借鉴，相互补充，而且两者的教育目标都是要培养完整的人和高素质的人，因此，两者的融合具有可能性。思想政治理论课与专业课教学融合，包含两方面的内容，一方面是指思想政治理论课教学中，要在坚持教学大纲的前提下，融入专业知识、专业技能，增强学生对专业的认知，提高其专业素养。另一方面，专业教学中，专业课教师应从学生的需求出发，结合专业特点，发掘出该专业蕴含的思想政治教育的资源，适时地对学生进行思想政治教育。其实，任何专业教学中都蕴含着道德的因素。
安徽省池州职业技術学院园林技术专业是中央财政支持的示范专业，省级特色专业，主要培养学生具有中小型绿地设计能力，兼具园林工程的施工技术和经济管理能力等生产一线工作能力的高素质技术技能型人才。我院园林技术专业在人才培养方面，运用“工学结合” 的培养模式，近些年培养出一大批专业技能较高的技术型人才。笔者对我院园林技术专业近三年的毕业生就业状况进行了调查统计，并对我院该专业学生参与实习就业的企业的负责人进行访谈，结果显示，我院培养的园林专业的学生专业技能普遍掌握的不错，基本上达到企业的岗位需求，毕业生就业满意度也较高。但是部分园林企业负责人认为我院培养的毕业生自己缺乏的不是专业知识，而是其他一些职业能力，如与人沟通、社交能力、责任意识，、团结协作、承受挫折的能力等。为了实现园林技术专业“技能+素养”双核人才素质培养目标的教学要求，为了提高该专业的毕业生的就业竞争力，园林技术专业课的教学有必要与思想政治理论课教学相融合。
一、符合高等职业教育的本质属性要求。
高职院校并不是一个低级的职业培训机构，它是高等教育的一种类型，具有高等教育的“高等性”，同时作为应用型的高校，它又具有职业性。高等性体现在高素质、高规格，具体表现在，该教育不仅要传授系统专业理论知识，更承担着培育学生具有理性思维能力的任务。其次是职业性，职业性是指通过职业教育使学生获取某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。 作为高等职业教育，注重职业性是毋庸置疑的，但是不能忽视高等性，“高等性”与“职业性”是一个有机统一的整体，只有既注重“高等性”，又注重“职业性”，这样培养出来的学生才具有良好的综合素质，这样的人进入职业领域后才可以走的更远。目前，据我院保持长期合作关系的园林企业反馈的信息来看，我院培养的园林技术专业的高职生与一起应聘参加工作的中职生相比，没有比较中的优势，不能胜任更高要求的技能性岗位工作。究其原因主要是，高职院校在人才培养中片面追求专业技能的训练和对事实的被动获取，而忽视“高等性”，即人文素养的培养和对学生潜能的激发。尽管技术技能的训练是高职教育的重要职责和使命，也是高职教育的主要特征，不强化专业技能的训练，就不是高职教育，但真正的高职教育必须超越专业技能教育，上升到培养人的智慧、活跃人的思维、丰富人的想象、安顿人的心灵的高度，充分体现高职教育在层次上的高等性。爱因斯坦曾说过，学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。依据我的理解，爱因斯坦的这句话，即使对高职院校来说，这也是正确的，尽管高职院校培养的学生将要从事的是一种专门职业。应该把发展独立思考和独立判断的一般能力始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。专业课与思想政治理论课教学的融合，能够实现学校的教育目标，既强化了专业技能，又注重和谐的人的培养，实现了高等性与职业性的统一。 二、提高思政课和专业课教学实效性的需要。
目前，由于高职院校重技术、轻理论的教学特点，思想政治理论课往往不受重视，部分高职生甚至认为思政课是一门可有可无的课程，上课玩手机，打瞌睡。课堂教学的实效性大打折扣。思想政治理论课要取得良好的教学效果，为高职生所悦纳，不仅仅取决于基本理论观点的正确性，还取决于理论能够有效地指导高职生的成长成才的实际需要。单纯的理论灌输，不能为高职生接受，只有经过与专业相结合的思政课教学才能够使学生切身体会到思政课上所传授的理论对于生活和专业实践的重要指导作用。如在“思想道德修养与法律基础” 课程的教学中，在讲授“绪论”部分内容时，帮助学生了解自己的专业和未来所从事的职业， 了解园林设计及施工职业对从业人员的具体要求，帮助学生明确具体的学习目标，规划好大学生涯。在讲授“职业道德”这部分内容时，帮助学生了解将来自己所从事职业的道德规范。贴近学生需求的思政课教学才能使学生认同思想政治理论课的理论观点，从而在实践中践行。思政课”传授的知识是人类用于认识和改造世界的基本原理和基本方法，是园林技术专业学习和科研的基础理论和基本方法。“思政课”囊括的知识非常丰富，既包含哲学、经济学、法学、社会学、政治学、教育学、心理学和历史学等方面的知识，也包含“和”“合”等的中国传统文化知识。园林专业也冗杂了各种学科，思政科包含的哲学、历史学、社会学和中国传统文化等知识也正是学好园林技术专业必备的。两者的结合将为学生更好地掌握学科专业知识，养成良好素质，发展专业技能等打下宽深的基础。
三、提升思想政治理论课教师队伍和专业教师职业素质的需要。
目前，思政课教学授课内容偏理论化，泛政治化，极易引起学生的反感，加之高职院校思政教师的教学任务重，申请国家社科基金、全国教育科学规划类课题也难，导致高职院校的思政课教师极易产生职业倦怠。教师的职业倦怠一方面会影响课堂教学的实效性，另一方面会危及教师自身的职业发展。要消除职业倦怠感，需要思政教师通过科学研究来促进教学。目前，高职院校思政课教师教学工作量大，在课堂上时间多，用于探索本专业新知识的时间和精力有限，但是思政课教师可以同时教授不同专业的学生，不同专业学生的课堂表现和产生的问题可能是不同的，这就为思政课教师的学术研究提供了丰富的素材和资料。思政课教师就可以从自身的教学实践出发，将教学作为学术进行探讨。教育科研是教师专业发展最主要途径，也是培养创新型教师的重要渠道。如果教师本身的知识结构单一，就会缺乏创新的源泉。专业教师在进行专业研究时，有必要超越本专业的研究方式，结合其它专业，实现对问题的整合性研究，它对创新研究的重大作用。如人口老龄化问题研究，不仅是马克思主义学科研究的范畴，也是园林技术专业要研究的问题。现代园林规划设计中，需要考虑中国已步入老龄化社会这一社会现实，要彰显人文关怀，需要进行关爱老年人为出发点的无障碍设计。对问题的研究扩大，推进了学科的研究。如果专业教师将研究成果应用到教学中，不但丰富了教学内容，开拓了学生的视野，而且能唤起并增强教师的自信心与教师的自我价值感，把教育事业不断推向前进。
四、培养工匠精神的需要。
全国各地城市化快速的发展， 旅游业的蓬勃兴起，为园林企业的发展提供了机遇，又带来挑战。园林景观工程从设计至施工，受到多种因素的影响，任何一个细节出现偏颇，工程项目的整体品质就会受到影响。因此要想在竞争中取胜，园林企业需要工匠精神，在各个环节不断地对自己的产品进行优化和升级，精雕细琢，精益求精，不断提升景观工程的整体品质。企业的工匠精神，归根结蒂是需要企业的员工具备工匠精神。职业精神只有通过具体的实践才能内化为学生的职业素质。在具体的专业实践教学中，通过实施深层次的工学结合模式，使学生在实际工作场景中体验职业文化，锻造“工匠精神”。 思想政治理论课与专业课教学的融合，实现了工匠精神的培养从认知到践行的过程。
五、两者的结合是实施劳动教育的重要途径之一。
高职院校的宗旨和办学目标，决定了劳动教育是职业教育的“基础”教育。没有基础教育中的劳动教育，职业教育就不能接地气，就是“瘸腿”教育。劳动教育是高职院校提升学生的劳动能力及思想道德教育的有效载体，劳动与教育应该是一体的。但当前，部分高职院校专业实践比较刻板，“老师讲，学生听，老师示范，学生模仿”；思想政治理论课的实践教学，多以参观和调研的方式进行，极少让学生参与劳动。这种只劳动不教育，或者只教育不劳动，没有将劳动与教育有机结合起来，劳动中蕴含的道德情感和审美情感很难被激发出来，这样非但没有促进学生的发展，反而增加学生对劳动的厌倦，直接导致部分高職生综合素质不高，就业后对企业管理不适应、对企业文化不认可，容易转岗、跳槽，不能安心工作，影响职业发展。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，思想不是在它们被记住的时候就成为神圣不可破的，而是它们生存于创造和行动中的时候才成为神圣而牢不可破的。高职院校要想为园林企业培养出“留得住，用得上”的人才，专业实践与思政课的教育必须结合在一起。目前，一些高校建立了“双基地”，即思政课实践教学基地与专业课实践基地的融合。学生进入基地参加专业实践前，学工部、教务处、系部，应该连同思政部参与劳动管理与指导，共同制定《学生劳动教育考核标准》，将思想品德列入考核的指标，有效地实现了思政课教学与专业教学的融合，劳动与教育的结合。
参考文献：
[1]曹孚.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1979：177.
[2]侯长林.高职教育也该充满想象力[N].光明日报，2015-10-04.
[3] 《爱因斯坦文集》第五卷[M]. 北京：北京大学出版社1997 ：146-147.
作者简介：张桃红，1972年，女，安徽池州人，安徽省池州职业技术学院副教授，硕士 研究方向：大学生思政教育
基金项目：安徽省质量工程“高职院校思想政治理论课教学与专业融合的研究”（项目编号：2015jyxm526）；操国胜工作室（Szzgjh1-1-2016-24）