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【摘要】教师专业精神是教师从事教育教学活动时所体现的价值取向和价值追求，通過爱岗敬业、科研能力、人文境界、服务意识等路径培育教师的专业精神，以全面提高教师的综合素质。
【关键词】教师专业精神；敬业；科学；人文；服务；实践路径
On the cultivation of teachers' professional spirit
Jin Hui
Department of tourism management， Huaibei Vocational and Technical College， Anhui， 235000， China，
Abstract： Teachers' professional spirit is the embodiment of teachers engaged in education and teaching activities of the value orientation and value pursuit， through the spirit of professional dedication， scientific research ability， humanistic realm， service consciousness cultivation path of teachers， to improve the overall quality of teachers.
Key words： teacher professionalism； dedication； science； humanities； service； practice path
中图分类号：G
现代教育对教师的要求不只局限于一般的职业精神和职业道德层面，而且包含专业技术和技能方面，培育教师的专业精神成为时代需要。教师专业精神是指对工作执著、遵守社会技术的规范、具有奉献意识的品质化要求，涵盖多方面的内容，包括教师的敬业精神、科学精神、人文精神、服务精神等多个方面；是教师开展教育教学工作的专业性、理性、情感和能力高度统一的人格状态。教师专业精神培育是实现和谐教育的重要环节，是优化教师形象的基础，是让教师找回自己的成就感和幸福感途径。
一、爱岗敬业是培育教师专业精神的基本
敬业作为公民最基本的职业要求，是实现人生价值和社会价值的重要条件。教师的敬业精神是指对教师对自己的职业有憧憬和自豪感，能在工作中能勤勤恳恳，无私奉献并从中获得愉悦、满足和幸福感，能以愉快的精神感染学生，能对自己的工作高标准和严要求。教师敬业精神的培育经历两个阶段，即 “要我敬业”的外在要求阶段，和“我要敬业”的内在需求阶段，终极目标在于实现由“要我敬业”外在要求阶段向 “我要敬业”内在需求阶段的转换，并在个人梦的职业活动中实现伟大的中国教育梦。
创造和优化外部环境。一是开展针对性培训。培训要结合教师专业特点、学科背景、教师的兴趣爱好丰富培训内容，并把爱岗敬业、师德师风等内容植入其中。在培训过程中帮助教师进行职业规划、制定发展目标，提高敬业精神。二是加强交流沟通。交流包括教师与学生交流、年轻教师与有经验教师交流、教师和学校领导交流、本校教师和外校专家交流等，交流方式可以是学术报告会、师生见面会、教师座谈会等，规划好交流内容、制定交流目标，使沟通和交流更加有效。通过交流沟通增强相互了解、理解，消除心理困惑、和谐人际关系，增加教师归属感。三是制定和完善奖惩制度。教育部明确指出，要完善师德表彰奖励制度，将师德表现作为评奖评优的首要条件。奖励包括物质和精神两个方面，让教师意识到只要付出就会有收获，体会到公平、公正，激发教师工作积极性和职业荣誉感。四是采取激励措施。帮助年轻教师制定明确的职业发展目标，提供平台，每学期开设一到两次“教师论坛”，鼓励教师走上论坛发言，分享教育教学心得、教学改革实践经验。
激发和净化内在机制。一是要求教师自我教育。通过培养高度认同教师职业，自觉把提升敬业精神作为实现人生价值的途径。二是要求教师自我调节。通过自我调节迅速适应工作环境，调整工作心态，建立和谐人际关系，提升敬业精神。三是要求教师自我激励。自觉把教育工作看成一生事业，设定教育目标，自觉进行教学反思，注重内省，总结教学经验，不断提高教学水平，以达到自我激励目的。
二、科研能力是培育教师专业精神的根本
教师的科学能力具体表现为教师具有扎实学科专业理论、掌握科学的教学方法，丰富的心理学、教育学等学科知识，并能自觉运用这些知识因材施教科学育人。
教师具有扎实学科专业理论、掌握科学的教学方法，丰富的心理学、教育学等学科知识，并能自觉运用这些知识因材施教科学育人。一方面教师通过继续教育，攻读硕士、博士学位或外出进修培训，加快教师知识更新的速度，促进对知识的理解，扩大教师的知识面，丰富教师科学知识。另一方面教师要勤于阅读，善于收集积累科学知识资料，拓宽知识面，丰富教师科学知识。教师科学技能包括授课技能、运用现代信息技术技能、 科学研究技能、指导实践的技能、服务社会的技能等各个方面。教师通过认真备课、组织授课、总结反思效果积累经验来熟练授课技能，在此过程中自觉运用现代信息技术手段熟练该项技能。积极参与科研创新活动、社会实践活动，提高把成果转化为生产力的能力。教师应该通过把个人的奋斗目标和学校的教育目标、与国家教育目标紧密结合，在教学实践中积极、主动、求真、务实自觉履行教师职责，展示教师科研能力，实现教育理想和目标。道德属于社会意识形态的范畴，是由经济基础决定的社会上层建筑。教师作为普通公民必须遵守基本道德规范。同时教师职业决定了他们还必须遵守教师的职业道德，“为人师表、教书育人”。通过不断学习和掌握教师职业道德知识，深刻理解教师职业道德原则、规范，把外在的道德规范内化为教师品格、修为，献身科学、服务学生、不求名利、不计个人得失的道德信念；在这种信念的驱动下，他们才能不畏艰险，勇于创新地开展科研工作，提升科研能力。 三、人文境界是培育教师专业精神的核心
参与人文活动，积累人文知识。通过品读经典可以涤荡人的心灵、领悟人生真谛，积累人文知识，提升人文精神。复旦大学教授张汝伦说：“没有深厚文化底蕴的人，是谈不上真正的有价值的创新，而拒绝经典的人是根本谈不上什么文化底蕴的”。参与人文活动是教师学习和积累人文知识另一途径。例如参与社会和学校各类文化社团、协会，既能富自己的业余生活，又能在活动中增长人文体验、培养人文兴趣。还可以聆听专家的人文讲座，积累人文知识、陶冶人文情操。
铸就优良教学品格，提升人文素养。通过铸就优良教学品格，提升教师人文素养。教学品格是教师个体最重要的工作品格和能力素质，一个有品格的教师应该是注重整体形象的教师，是追求真理的教师，是恪守职业道德规范的教师，是保持饱满的教学情怀的教师、是关心热爱学生的教师。总之，教师必须在教育服务中提升自身的人文素养，以高尚的教学品格，博雅的学识，宽厚的胸怀来展现于学生面前，才能获得学生由衷的敬慕和爱戴，才能更好的履行教育职责。
保持学术纯洁、弘扬人文情怀。教师应自觉培养学术兴趣、锻炼学术毅力、增强学术信心，做学术主宰人。拥有学术自律性，做忠诚的学术人，以求真作为自己的学术目标。弘扬学术民主精神，做学术传播人。科学研究不能闭门造车，固步自封，要善于通过交流、创造和谐的交流氛围传播学术。发扬学术创新精神，做学术创新人。学术的生命在于创新，要求教师具备坚定的学术责任感，敢于创新、自觉创新。
四、服务意识是培育教师专业精神的目标
有人指出“新教育的本质，就在于它有了前所未有的鲜明的服务性质，它是为学习服务的，为学生服务的。”教师的服务精神体现了对教师的职业道德要求，不仅要有为学生主动服务的意识，关注学生的物质和精神需要，而且要通过学习，提高教育服务的技能和质量，这是教师专业精神的终极目标。
树立主动服务意识。加塞特在《大学的使命》一书中说：当今时代和全世界的教育现状迫使大学要把学生放在中心位置——为学生服务。事实上受中国传统教育“师道尊严”、 “ 教师中心”思想影响，长期以来我国教师缺乏服务意识和服务精神。树立主动服务意识，要求教师要拥有“一切为了学生，为了学生的一切”现代教育的理念。
提高教师服务技能。教师的服务技能不单单包括教学技能、科研技能，还应该包括心理调适技能，人际交往辅导技能、服务社会技能等多个方面。学校可以提供培训机会使有意愿的教师获得心理咨询师资格证，建立心理咨询室，通过心理咨询及时解决学生心理困惑；教师还应该掌握现代交流方式，通过微博、微信、QQ交流群等建立与学生之间的沟通桥梁，深入了解学生的个体化需求，给学生提供及时的、有针对性的、有效的、安全的个性服务。
完善教师服务考核制度。学校考核体系中只注重教学质量、科研成果而忽略服务学生现象非常明显，这样导致很多优秀教师付出大量时间辅导学生、关心学生，成为学生的良师益友，却因为没有课题、论文而无法晋升职称的现象。因此，建立以服务学生为导向的考核与奖惩制度。例如可以设置师德标兵奖励制，通过建立个人自评、教师互评，学生评价、组织评价相结合的考核机制，把教学评价和社会评价紧密结合，那些热心服务学生、关心学生的教师评为标兵，并和晋升职称、物质奖励挂钩，提高教师服务学生的积极性、主动性；还可以推行教育服务承诺制，“社会服务承诺制，是指承担社会服务的组织和个人，按行业要求把服务内容、服务标准、服务程序、服务时限、服务责任公开向组织和社会作出承诺的，具有规范性和约束力的一种契约性机制。”通过推行教育服务承诺制，促使教师自觉履行承诺。
参考文献：
[1]马静.新入职高校青年教师敬业精神培育的二维机制探析[J].当代教师教育2014（12）：37.
[2]王月莲.现代幼儿教师应具备的科学素养[J].文教资料，2010（7）：157-158.
[3]刘胜花等.加强高校教师人文素养的探究[J].北华航天工业学院学报，2008（2）：42.
[4] 馬毅.大学教师人文品格的哲学思考[J].大连大学学报，2004（3）：81-82.
[5]申继亮.教师的职业及其发展[J].中小学教师培训，2010（3）.
[6] 黄维兵.现代服务经济理论与中国服务业发展[M].成都：西南财经大学出版社，2003：23.
作者简介：靳慧（1972-），女，安徽萧县人，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治教育。
基金项目：本文系安徽省高等教育振兴计划“弘扬社会主义核心价值名师工作室”项目（编号：2014SZKMSGZS016）阶段性研究成果。
【关键词】教师专业精神；敬业；科学；人文；服务；实践路径
On the cultivation of teachers' professional spirit
Jin Hui
Department of tourism management， Huaibei Vocational and Technical College， Anhui， 235000， China，
Abstract： Teachers' professional spirit is the embodiment of teachers engaged in education and teaching activities of the value orientation and value pursuit， through the spirit of professional dedication， scientific research ability， humanistic realm， service consciousness cultivation path of teachers， to improve the overall quality of teachers.
Key words： teacher professionalism； dedication； science； humanities； service； practice path
中图分类号：G
现代教育对教师的要求不只局限于一般的职业精神和职业道德层面，而且包含专业技术和技能方面，培育教师的专业精神成为时代需要。教师专业精神是指对工作执著、遵守社会技术的规范、具有奉献意识的品质化要求，涵盖多方面的内容，包括教师的敬业精神、科学精神、人文精神、服务精神等多个方面；是教师开展教育教学工作的专业性、理性、情感和能力高度统一的人格状态。教师专业精神培育是实现和谐教育的重要环节，是优化教师形象的基础，是让教师找回自己的成就感和幸福感途径。
一、爱岗敬业是培育教师专业精神的基本
敬业作为公民最基本的职业要求，是实现人生价值和社会价值的重要条件。教师的敬业精神是指对教师对自己的职业有憧憬和自豪感，能在工作中能勤勤恳恳，无私奉献并从中获得愉悦、满足和幸福感，能以愉快的精神感染学生，能对自己的工作高标准和严要求。教师敬业精神的培育经历两个阶段，即 “要我敬业”的外在要求阶段，和“我要敬业”的内在需求阶段，终极目标在于实现由“要我敬业”外在要求阶段向 “我要敬业”内在需求阶段的转换，并在个人梦的职业活动中实现伟大的中国教育梦。
创造和优化外部环境。一是开展针对性培训。培训要结合教师专业特点、学科背景、教师的兴趣爱好丰富培训内容，并把爱岗敬业、师德师风等内容植入其中。在培训过程中帮助教师进行职业规划、制定发展目标，提高敬业精神。二是加强交流沟通。交流包括教师与学生交流、年轻教师与有经验教师交流、教师和学校领导交流、本校教师和外校专家交流等，交流方式可以是学术报告会、师生见面会、教师座谈会等，规划好交流内容、制定交流目标，使沟通和交流更加有效。通过交流沟通增强相互了解、理解，消除心理困惑、和谐人际关系，增加教师归属感。三是制定和完善奖惩制度。教育部明确指出，要完善师德表彰奖励制度，将师德表现作为评奖评优的首要条件。奖励包括物质和精神两个方面，让教师意识到只要付出就会有收获，体会到公平、公正，激发教师工作积极性和职业荣誉感。四是采取激励措施。帮助年轻教师制定明确的职业发展目标，提供平台，每学期开设一到两次“教师论坛”，鼓励教师走上论坛发言，分享教育教学心得、教学改革实践经验。
激发和净化内在机制。一是要求教师自我教育。通过培养高度认同教师职业，自觉把提升敬业精神作为实现人生价值的途径。二是要求教师自我调节。通过自我调节迅速适应工作环境，调整工作心态，建立和谐人际关系，提升敬业精神。三是要求教师自我激励。自觉把教育工作看成一生事业，设定教育目标，自觉进行教学反思，注重内省，总结教学经验，不断提高教学水平，以达到自我激励目的。
二、科研能力是培育教师专业精神的根本
教师的科学能力具体表现为教师具有扎实学科专业理论、掌握科学的教学方法，丰富的心理学、教育学等学科知识，并能自觉运用这些知识因材施教科学育人。
教师具有扎实学科专业理论、掌握科学的教学方法，丰富的心理学、教育学等学科知识，并能自觉运用这些知识因材施教科学育人。一方面教师通过继续教育，攻读硕士、博士学位或外出进修培训，加快教师知识更新的速度，促进对知识的理解，扩大教师的知识面，丰富教师科学知识。另一方面教师要勤于阅读，善于收集积累科学知识资料，拓宽知识面，丰富教师科学知识。教师科学技能包括授课技能、运用现代信息技术技能、 科学研究技能、指导实践的技能、服务社会的技能等各个方面。教师通过认真备课、组织授课、总结反思效果积累经验来熟练授课技能，在此过程中自觉运用现代信息技术手段熟练该项技能。积极参与科研创新活动、社会实践活动，提高把成果转化为生产力的能力。教师应该通过把个人的奋斗目标和学校的教育目标、与国家教育目标紧密结合，在教学实践中积极、主动、求真、务实自觉履行教师职责，展示教师科研能力，实现教育理想和目标。道德属于社会意识形态的范畴，是由经济基础决定的社会上层建筑。教师作为普通公民必须遵守基本道德规范。同时教师职业决定了他们还必须遵守教师的职业道德，“为人师表、教书育人”。通过不断学习和掌握教师职业道德知识，深刻理解教师职业道德原则、规范，把外在的道德规范内化为教师品格、修为，献身科学、服务学生、不求名利、不计个人得失的道德信念；在这种信念的驱动下，他们才能不畏艰险，勇于创新地开展科研工作，提升科研能力。 三、人文境界是培育教师专业精神的核心
参与人文活动，积累人文知识。通过品读经典可以涤荡人的心灵、领悟人生真谛，积累人文知识，提升人文精神。复旦大学教授张汝伦说：“没有深厚文化底蕴的人，是谈不上真正的有价值的创新，而拒绝经典的人是根本谈不上什么文化底蕴的”。参与人文活动是教师学习和积累人文知识另一途径。例如参与社会和学校各类文化社团、协会，既能富自己的业余生活，又能在活动中增长人文体验、培养人文兴趣。还可以聆听专家的人文讲座，积累人文知识、陶冶人文情操。
铸就优良教学品格，提升人文素养。通过铸就优良教学品格，提升教师人文素养。教学品格是教师个体最重要的工作品格和能力素质，一个有品格的教师应该是注重整体形象的教师，是追求真理的教师，是恪守职业道德规范的教师，是保持饱满的教学情怀的教师、是关心热爱学生的教师。总之，教师必须在教育服务中提升自身的人文素养，以高尚的教学品格，博雅的学识，宽厚的胸怀来展现于学生面前，才能获得学生由衷的敬慕和爱戴，才能更好的履行教育职责。
保持学术纯洁、弘扬人文情怀。教师应自觉培养学术兴趣、锻炼学术毅力、增强学术信心，做学术主宰人。拥有学术自律性，做忠诚的学术人，以求真作为自己的学术目标。弘扬学术民主精神，做学术传播人。科学研究不能闭门造车，固步自封，要善于通过交流、创造和谐的交流氛围传播学术。发扬学术创新精神，做学术创新人。学术的生命在于创新，要求教师具备坚定的学术责任感，敢于创新、自觉创新。
四、服务意识是培育教师专业精神的目标
有人指出“新教育的本质，就在于它有了前所未有的鲜明的服务性质，它是为学习服务的，为学生服务的。”教师的服务精神体现了对教师的职业道德要求，不仅要有为学生主动服务的意识，关注学生的物质和精神需要，而且要通过学习，提高教育服务的技能和质量，这是教师专业精神的终极目标。
树立主动服务意识。加塞特在《大学的使命》一书中说：当今时代和全世界的教育现状迫使大学要把学生放在中心位置——为学生服务。事实上受中国传统教育“师道尊严”、 “ 教师中心”思想影响，长期以来我国教师缺乏服务意识和服务精神。树立主动服务意识，要求教师要拥有“一切为了学生，为了学生的一切”现代教育的理念。
提高教师服务技能。教师的服务技能不单单包括教学技能、科研技能，还应该包括心理调适技能，人际交往辅导技能、服务社会技能等多个方面。学校可以提供培训机会使有意愿的教师获得心理咨询师资格证，建立心理咨询室，通过心理咨询及时解决学生心理困惑；教师还应该掌握现代交流方式，通过微博、微信、QQ交流群等建立与学生之间的沟通桥梁，深入了解学生的个体化需求，给学生提供及时的、有针对性的、有效的、安全的个性服务。
完善教师服务考核制度。学校考核体系中只注重教学质量、科研成果而忽略服务学生现象非常明显，这样导致很多优秀教师付出大量时间辅导学生、关心学生，成为学生的良师益友，却因为没有课题、论文而无法晋升职称的现象。因此，建立以服务学生为导向的考核与奖惩制度。例如可以设置师德标兵奖励制，通过建立个人自评、教师互评，学生评价、组织评价相结合的考核机制，把教学评价和社会评价紧密结合，那些热心服务学生、关心学生的教师评为标兵，并和晋升职称、物质奖励挂钩，提高教师服务学生的积极性、主动性；还可以推行教育服务承诺制，“社会服务承诺制，是指承担社会服务的组织和个人，按行业要求把服务内容、服务标准、服务程序、服务时限、服务责任公开向组织和社会作出承诺的，具有规范性和约束力的一种契约性机制。”通过推行教育服务承诺制，促使教师自觉履行承诺。
参考文献：
[1]马静.新入职高校青年教师敬业精神培育的二维机制探析[J].当代教师教育2014（12）：37.
[2]王月莲.现代幼儿教师应具备的科学素养[J].文教资料，2010（7）：157-158.
[3]刘胜花等.加强高校教师人文素养的探究[J].北华航天工业学院学报，2008（2）：42.
[4] 馬毅.大学教师人文品格的哲学思考[J].大连大学学报，2004（3）：81-82.
[5]申继亮.教师的职业及其发展[J].中小学教师培训，2010（3）.
[6] 黄维兵.现代服务经济理论与中国服务业发展[M].成都：西南财经大学出版社，2003：23.
作者简介：靳慧（1972-），女，安徽萧县人，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治教育。
基金项目：本文系安徽省高等教育振兴计划“弘扬社会主义核心价值名师工作室”项目（编号：2014SZKMSGZS016）阶段性研究成果。