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【摘要】在维果斯基的“最近发展区”的基础上，美国著名心理学家布鲁纳提出的支架理论，自其诞生以来，一直受到语言学家们的极大关注。本文试探讨支架式写作教学对专科院校学生的写作效果与心理的影响，旨在探讨这一教学模式是否有利于提高学生的写作成绩，增强写作兴趣，减少写作焦虑及增强信心；如果有利，那在何种程度上增强兴趣和信心及减少焦虑。
【关键词】支架理论 写作 写作教学
Application of Scaffolding Theory in EnglishWriting Instruction—A Case Study
ZHU LING， ZHANG Yan
Ganzhou Teachers College，Ganzhou，Jiangxi 341000
Abstract： Students’ learning process isn’t a simple developing procedure， but an initiative constructing process which involves both students’ original cognition and other assistance （scaffoldings）. Based on Scaffolding Theory， this paper makes a research of the application of Scaffolding Theory in Senior English writing instruction—a case study， as a step to promote the application of Scaffolding Theory.
Key words： senior English； Scaffolding Theory； writing instruction
作为语言听、说、读、写四大技能之一，英语写作能够反应学生综合使用英语的能力，也是衡量学生英语水平的重要评价标准。但是传统的英语教学方法重结果而轻过程、重语法而轻内容、重练习而轻分析，很大程度上阻碍了学生的写作能力提高。同时由于写作基础薄弱，缺乏较好的写作技巧与策略，英语表达能力差，更加大了写作的难度。诸上问题直接导致部分学生丧失英语写作的兴趣。因此找到合适的教学方法，用以引导学生的英语写作过程，降低写作难度，消除写作壁垒，值得一线教师不断探索与尝试。
一、传统英语写作课的现状
（一）在教学中，许多教师过度关注成文的结果，忽视了写作过程。传统英语写作课堂上，老师选好题目，布置作业，学生在规定时间内完成写作。在这种教学方法中，学生孤立地完成任务，缺乏观点的共享、技巧的学习和语境的创设，写作内容大多是平时阅读材料的模仿。课堂的开展，比如主题、形式、长度等，都是在教师的掌控中进行，教师也是学生作品的唯一读者。上交作业之后，教师常常只是批改语言错误并给出分数，学生很难获得建设性的意见或建议来对文章进行再次修改。在这种模式下，学生会错误地认为写作只是为了完成作业，拿到分数。事实上，写作的过程非常重要，而传统的写作课堂却忽略了它，剥夺了学生拓展思考、讨论、表达观点、探索问题与解决问题的机会。久而久之，必然会降低学生的写作兴趣与热情。
（二）教师对作文的批改缺乏有效性。学生对教师的评价是非常期待的，但如上所述，教师是学生作文的唯一读者，教师在修改语言错误之后，给出的反馈是非常有限或者笼统的，例如：Well done/Good job； Do not make so many mistakes next time； Pay more attention to your handwriting/spelling。这种评价方式无法给学生尤其是初学者有效的反馈与激励；对一些努力把文章写好的学生来说，这甚至是一种打击。尽管教师在批改时指出一些语法错误，但据研究发现，这种方式并不能真正纠正学生语法上的问题，还容易起反效果。过度关注学生写作中的语法错误，会使学生无法获得写作的成就感，甚至会产生挫败感，不敢犯错误，久而久之便失去了继续写作的欲望。
二、支架式教学模式
支架式教学模式提倡以学生为中心，关注学生最近发展区，提供适当的帮助，搭建教学支架，降低学习任务的难度，从而推动学生认知又低往高的发展。
支架理论是由建构主义者提出的最近发展区理论发展而来的。（Zone of Proximal Development ， ZPD）。支架事实上是借用建筑上的一个术语，它指工人搭建的一个支架来辅助建筑物的施工，完工后，支架就被拆除。布鲁纳、伍德等最早借用了“支架”来比喻成人或能力更高者在学习任务中所提供的帮助。在这種帮助下，复杂的学习任务被分解，实现由低到高的过渡，最终撤去支架，学习者开始独立探索。
支架的种类并不是固定的，教师需要根据不同的教学需要选择恰当多样的支架形式。海特曼认为它们可以是情感、知识、策略，也可以是建议、例子、提示或直接的指导。[1]布朗归纳了支架的一些特点：第一，通过搭建支架，将困难的学习任务分解，降低了学习的难度；第二，通过搭建支架，学生对学习更有兴趣；第三，通过搭建支架，可以降低学生的焦虑，增强信心。教师起着支架的搭建者、课堂的组织者、学习任务的指导者的作用，在学生的最近发展区与新知识之间起着一个桥梁、促进作用。[2]
在搭建支架时教师必须注意：1、提供的支架需清晰、易懂并能有效降低学生的疑惑；2、教师应对学生学习中存在的问题有充分的了解，对学习过程中可能遇到的困难有所预计；3、支架的设计要让学习者知道将要做什么更要知道为什么这么做。[3]
支架理论在英语写作教学中的应用模式：
1、搭建阅读支架，构建知识支架，进行写作前练习。 支架任务是通过阅读活动，拓展学生的知识面。阅读完后，学生就布置的问题发表自己的观点，教师给予评价或补充。然后讲解文章的重点词汇、短语，为写作任务搭建词汇支架。根据文章进行语篇分析，理清文章脉络，分析文章的逻辑组织方式、表达方式，熟悉常用句型，不断提高学生的写作能力。
2、搭建问题支架，引出写作主题。
1）展示 （Presentation）， 头脑风暴
通过PPT展示给学生相关图片。要求学生仔细观察所给图片，学生两人或四人一组对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词，每个学生根据图片写一句话。
2）讨论 （Discussion）
提出与写作主题相关的问题，引导深入思考，学生各抒己见。引导学生就主题问题及其原因、解决办法等进行分组讨论，激起学生的兴趣，鼓励学生发现问题、提出问题。并给学生提供解决问题的线索，引导学生自主寻求答案解决问题，激发学生独立思考及探索的能力。
3、引导学生写作文章，掌握文章的要义及中心思想。
抓中心，列要点，列出写作提纲。学生写完提纲之后，对自己要写的作文有了总体构思，作文的框架、层次也比较清楚了。而在寫作准备阶段，通过相关问题的设置、对主题的讨论、相关词汇的预热，使得学生有话可说。
学生独立探索，在提纲的基础上丰富作文内容。在体裁明确、中心突出、要点清晰的前提下，选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，将要点逐条表达出来。避开生僻的词汇，并克服母语的干扰，按照英语的习惯方式表达，语法正确（包括句子结构、时态、语态、主谓一致等）。
三、实验过程
（一）研究对象与目的
笔者按照上述教学步骤，以赣州师范高等专科学校2015级英语专业大一学生1班和5班共两个班为实验对象，探讨支架式写作教学是否能够提高学生的写作水平与兴趣，增强写作信心以及减少写作焦虑。
（二）研究内容
该实验持续了一个学期，从2016年3月至7月。实验组和控制组都为笔者所教授的班级，所以教材，授课内容，进度都是一致的。但是实验组笔者采取了支架式写作教学的理念，在写作课堂中遵循上述教学环节，在布置写作任务时，运用文字描述、漫画、音频等方式等为学生们开启思路，提供写作策略，素材，思维以及语言知识方面的指导，同时也留有时间供学生们进行小组内讨论或者进行头脑风暴；文章完成后，小组成员内部互相批改作文，最后提交到笔者手中进行批改，笔者将作文的评判标准扩至词汇，语法，思路，内容，段落策略，修辞等方面。
实验组经过一个学期的支架写作式教学的课程学习后，确实取得了一定的进步，主要体现在：审题更为准确；同学们逻辑逐渐清晰，这体现于文章整体段落的分配更加合理上，也体现在段落内部逻辑更加合理上；经过小组内成员之间的作文批改，让学生之间互相发现对方在语法，词汇，思路及段落结构上所犯的失误；最后笔者看到的初稿，失误明显减少。
在2016年6月末，笔者向实验组和控制组都放了一份问卷，主要涉及经过一个学期的支架式写作课程的学习后，同学们是否觉得支架式写作课程有趣，面对教师布置的写作任务时，是否感到焦虑，是否有信心将写作任务完成得更好。笔者各发放了100份问卷，回收有效问卷为100份。
（三）研究结果
将实验组与控制组的问卷分别收齐并进行对比，笔者发现：控制组的学生面对写作任务的时候70%的同学感觉焦虑，且对自身写作能力信心不足；实验组的学生90%的学生呈现出喜欢这一教学模式，60%的学生的问卷显示对写作的兴趣有所提升，焦虑感得到了很大的缓解，对写作的信心也得到提高。
四、启示
支架理论为英语写作教学提供了全新的认识与操作视角，能将教师的教与学生的学有效结合起来，从而实现教学双方的有效互动，提升教学的效果。在英语教学中运用支架理论，不但能充分发挥教师的指导作用，减轻教师的负担，还能有效挖掘学生的潜能，提高教学的效果。基于支架理论下的英语写作教师应当充分发挥起一个组织者、设计者、引导者及推动者的作用，为学生搭建起合理的任务支架、课程设置支架、情感支架，使学生的能力实现有效迁移，真正培养起学生的可持续发展能力。支架理论下的英语写作教学使教师的作用更为重要，同时也对教师提出了更高的要求，是对英语教师能力的一个挑战。教师与学生的关系不再是单一的主体与客体关系，而是同为主体，因而教师只有不断提升自身的学识修养，熟悉教材及相关背景知识，才能正确地解答学生的疑惑，引导学生分析问题、解决问题，真正做到传道、授业、解惑。
将支架理论用于写作教学时，笔者认为有以下几点应引起注意：一、教师提供支架时，应该对学生自身的写作水平有清晰的把握和了解，在学生原有水平的基础上为学生提供支架式引导和帮助，才能真正有效地提高学生的写作水平；二、支架理论要求学生在课堂内外自己独立或结伴探讨写作任务，从而完成任务。在这过程中，学生难免会碰到难题，教师除了运用各种方式会学生提供知识及思路上的引导，还应给予精神心理上的鼓励；三、教师可以充分使用不同的支架方式来调动学生的各种感觉和思维，但是应注意支架方式的运用是为了调动学生各种思维，切忌分散学生注意力。
综上所述，将支架理论应用于写作教学有利于学生英语写作水平的提高，特别是在审题、逻辑、作文段落的分配、词汇语法方面。同时这一模式的写作教学也有效地提高了学生的写作兴趣和信心，写作焦虑也得到了缓解。所以，在英语的写作教学中，教师应突破传统的写作教学模式，应采用支架式写作教学模式，通过多渠道启发学生思维，让学生实现自主学习，从而提高写作兴趣，信心，写作水平，减少焦虑。但是，教师也应该注意上述三个问题，尽量避免这些问题对写作教学及学生写作带来的负面影响。
参考文献：
[1]Hartman，H.2002.Scaffolding Language，Scaffolding& Cooperative. Learning. Human Learning and Instruction. New York： City College of City University of New York
[2]Bransford，J.，Brown，A.，&Cooking，R.2000.How People Learn：Brain， Mind，and Experience & School. Washington，DC：National Academy Press.
[3]吴晓蓉.支架理论在大学英语写作教学中的应用研究[D].成都理工大学.2014：1-3.
作者简介：朱玲，女，江西南康人，赣州师范高等专科学校讲师（赣南师范大学外国语学院研究生），主要从事英语教学与研究。
基金项目：本文为2015年江西省社会科学“十二五”规划课题《基于支架理论的大学英语写作教学实证研究》阶段性研究成果，（编号：15JYQ07）。
【关键词】支架理论 写作 写作教学
Application of Scaffolding Theory in EnglishWriting Instruction—A Case Study
ZHU LING， ZHANG Yan
Ganzhou Teachers College，Ganzhou，Jiangxi 341000
Abstract： Students’ learning process isn’t a simple developing procedure， but an initiative constructing process which involves both students’ original cognition and other assistance （scaffoldings）. Based on Scaffolding Theory， this paper makes a research of the application of Scaffolding Theory in Senior English writing instruction—a case study， as a step to promote the application of Scaffolding Theory.
Key words： senior English； Scaffolding Theory； writing instruction
作为语言听、说、读、写四大技能之一，英语写作能够反应学生综合使用英语的能力，也是衡量学生英语水平的重要评价标准。但是传统的英语教学方法重结果而轻过程、重语法而轻内容、重练习而轻分析，很大程度上阻碍了学生的写作能力提高。同时由于写作基础薄弱，缺乏较好的写作技巧与策略，英语表达能力差，更加大了写作的难度。诸上问题直接导致部分学生丧失英语写作的兴趣。因此找到合适的教学方法，用以引导学生的英语写作过程，降低写作难度，消除写作壁垒，值得一线教师不断探索与尝试。
一、传统英语写作课的现状
（一）在教学中，许多教师过度关注成文的结果，忽视了写作过程。传统英语写作课堂上，老师选好题目，布置作业，学生在规定时间内完成写作。在这种教学方法中，学生孤立地完成任务，缺乏观点的共享、技巧的学习和语境的创设，写作内容大多是平时阅读材料的模仿。课堂的开展，比如主题、形式、长度等，都是在教师的掌控中进行，教师也是学生作品的唯一读者。上交作业之后，教师常常只是批改语言错误并给出分数，学生很难获得建设性的意见或建议来对文章进行再次修改。在这种模式下，学生会错误地认为写作只是为了完成作业，拿到分数。事实上，写作的过程非常重要，而传统的写作课堂却忽略了它，剥夺了学生拓展思考、讨论、表达观点、探索问题与解决问题的机会。久而久之，必然会降低学生的写作兴趣与热情。
（二）教师对作文的批改缺乏有效性。学生对教师的评价是非常期待的，但如上所述，教师是学生作文的唯一读者，教师在修改语言错误之后，给出的反馈是非常有限或者笼统的，例如：Well done/Good job； Do not make so many mistakes next time； Pay more attention to your handwriting/spelling。这种评价方式无法给学生尤其是初学者有效的反馈与激励；对一些努力把文章写好的学生来说，这甚至是一种打击。尽管教师在批改时指出一些语法错误，但据研究发现，这种方式并不能真正纠正学生语法上的问题，还容易起反效果。过度关注学生写作中的语法错误，会使学生无法获得写作的成就感，甚至会产生挫败感，不敢犯错误，久而久之便失去了继续写作的欲望。
二、支架式教学模式
支架式教学模式提倡以学生为中心，关注学生最近发展区，提供适当的帮助，搭建教学支架，降低学习任务的难度，从而推动学生认知又低往高的发展。
支架理论是由建构主义者提出的最近发展区理论发展而来的。（Zone of Proximal Development ， ZPD）。支架事实上是借用建筑上的一个术语，它指工人搭建的一个支架来辅助建筑物的施工，完工后，支架就被拆除。布鲁纳、伍德等最早借用了“支架”来比喻成人或能力更高者在学习任务中所提供的帮助。在这種帮助下，复杂的学习任务被分解，实现由低到高的过渡，最终撤去支架，学习者开始独立探索。
支架的种类并不是固定的，教师需要根据不同的教学需要选择恰当多样的支架形式。海特曼认为它们可以是情感、知识、策略，也可以是建议、例子、提示或直接的指导。[1]布朗归纳了支架的一些特点：第一，通过搭建支架，将困难的学习任务分解，降低了学习的难度；第二，通过搭建支架，学生对学习更有兴趣；第三，通过搭建支架，可以降低学生的焦虑，增强信心。教师起着支架的搭建者、课堂的组织者、学习任务的指导者的作用，在学生的最近发展区与新知识之间起着一个桥梁、促进作用。[2]
在搭建支架时教师必须注意：1、提供的支架需清晰、易懂并能有效降低学生的疑惑；2、教师应对学生学习中存在的问题有充分的了解，对学习过程中可能遇到的困难有所预计；3、支架的设计要让学习者知道将要做什么更要知道为什么这么做。[3]
支架理论在英语写作教学中的应用模式：
1、搭建阅读支架，构建知识支架，进行写作前练习。 支架任务是通过阅读活动，拓展学生的知识面。阅读完后，学生就布置的问题发表自己的观点，教师给予评价或补充。然后讲解文章的重点词汇、短语，为写作任务搭建词汇支架。根据文章进行语篇分析，理清文章脉络，分析文章的逻辑组织方式、表达方式，熟悉常用句型，不断提高学生的写作能力。
2、搭建问题支架，引出写作主题。
1）展示 （Presentation）， 头脑风暴
通过PPT展示给学生相关图片。要求学生仔细观察所给图片，学生两人或四人一组对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词，每个学生根据图片写一句话。
2）讨论 （Discussion）
提出与写作主题相关的问题，引导深入思考，学生各抒己见。引导学生就主题问题及其原因、解决办法等进行分组讨论，激起学生的兴趣，鼓励学生发现问题、提出问题。并给学生提供解决问题的线索，引导学生自主寻求答案解决问题，激发学生独立思考及探索的能力。
3、引导学生写作文章，掌握文章的要义及中心思想。
抓中心，列要点，列出写作提纲。学生写完提纲之后，对自己要写的作文有了总体构思，作文的框架、层次也比较清楚了。而在寫作准备阶段，通过相关问题的设置、对主题的讨论、相关词汇的预热，使得学生有话可说。
学生独立探索，在提纲的基础上丰富作文内容。在体裁明确、中心突出、要点清晰的前提下，选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，将要点逐条表达出来。避开生僻的词汇，并克服母语的干扰，按照英语的习惯方式表达，语法正确（包括句子结构、时态、语态、主谓一致等）。
三、实验过程
（一）研究对象与目的
笔者按照上述教学步骤，以赣州师范高等专科学校2015级英语专业大一学生1班和5班共两个班为实验对象，探讨支架式写作教学是否能够提高学生的写作水平与兴趣，增强写作信心以及减少写作焦虑。
（二）研究内容
该实验持续了一个学期，从2016年3月至7月。实验组和控制组都为笔者所教授的班级，所以教材，授课内容，进度都是一致的。但是实验组笔者采取了支架式写作教学的理念，在写作课堂中遵循上述教学环节，在布置写作任务时，运用文字描述、漫画、音频等方式等为学生们开启思路，提供写作策略，素材，思维以及语言知识方面的指导，同时也留有时间供学生们进行小组内讨论或者进行头脑风暴；文章完成后，小组成员内部互相批改作文，最后提交到笔者手中进行批改，笔者将作文的评判标准扩至词汇，语法，思路，内容，段落策略，修辞等方面。
实验组经过一个学期的支架写作式教学的课程学习后，确实取得了一定的进步，主要体现在：审题更为准确；同学们逻辑逐渐清晰，这体现于文章整体段落的分配更加合理上，也体现在段落内部逻辑更加合理上；经过小组内成员之间的作文批改，让学生之间互相发现对方在语法，词汇，思路及段落结构上所犯的失误；最后笔者看到的初稿，失误明显减少。
在2016年6月末，笔者向实验组和控制组都放了一份问卷，主要涉及经过一个学期的支架式写作课程的学习后，同学们是否觉得支架式写作课程有趣，面对教师布置的写作任务时，是否感到焦虑，是否有信心将写作任务完成得更好。笔者各发放了100份问卷，回收有效问卷为100份。
（三）研究结果
将实验组与控制组的问卷分别收齐并进行对比，笔者发现：控制组的学生面对写作任务的时候70%的同学感觉焦虑，且对自身写作能力信心不足；实验组的学生90%的学生呈现出喜欢这一教学模式，60%的学生的问卷显示对写作的兴趣有所提升，焦虑感得到了很大的缓解，对写作的信心也得到提高。
四、启示
支架理论为英语写作教学提供了全新的认识与操作视角，能将教师的教与学生的学有效结合起来，从而实现教学双方的有效互动，提升教学的效果。在英语教学中运用支架理论，不但能充分发挥教师的指导作用，减轻教师的负担，还能有效挖掘学生的潜能，提高教学的效果。基于支架理论下的英语写作教师应当充分发挥起一个组织者、设计者、引导者及推动者的作用，为学生搭建起合理的任务支架、课程设置支架、情感支架，使学生的能力实现有效迁移，真正培养起学生的可持续发展能力。支架理论下的英语写作教学使教师的作用更为重要，同时也对教师提出了更高的要求，是对英语教师能力的一个挑战。教师与学生的关系不再是单一的主体与客体关系，而是同为主体，因而教师只有不断提升自身的学识修养，熟悉教材及相关背景知识，才能正确地解答学生的疑惑，引导学生分析问题、解决问题，真正做到传道、授业、解惑。
将支架理论用于写作教学时，笔者认为有以下几点应引起注意：一、教师提供支架时，应该对学生自身的写作水平有清晰的把握和了解，在学生原有水平的基础上为学生提供支架式引导和帮助，才能真正有效地提高学生的写作水平；二、支架理论要求学生在课堂内外自己独立或结伴探讨写作任务，从而完成任务。在这过程中，学生难免会碰到难题，教师除了运用各种方式会学生提供知识及思路上的引导，还应给予精神心理上的鼓励；三、教师可以充分使用不同的支架方式来调动学生的各种感觉和思维，但是应注意支架方式的运用是为了调动学生各种思维，切忌分散学生注意力。
综上所述，将支架理论应用于写作教学有利于学生英语写作水平的提高，特别是在审题、逻辑、作文段落的分配、词汇语法方面。同时这一模式的写作教学也有效地提高了学生的写作兴趣和信心，写作焦虑也得到了缓解。所以，在英语的写作教学中，教师应突破传统的写作教学模式，应采用支架式写作教学模式，通过多渠道启发学生思维，让学生实现自主学习，从而提高写作兴趣，信心，写作水平，减少焦虑。但是，教师也应该注意上述三个问题，尽量避免这些问题对写作教学及学生写作带来的负面影响。
参考文献：
[1]Hartman，H.2002.Scaffolding Language，Scaffolding& Cooperative. Learning. Human Learning and Instruction. New York： City College of City University of New York
[2]Bransford，J.，Brown，A.，&Cooking，R.2000.How People Learn：Brain， Mind，and Experience & School. Washington，DC：National Academy Press.
[3]吴晓蓉.支架理论在大学英语写作教学中的应用研究[D].成都理工大学.2014：1-3.
作者简介：朱玲，女，江西南康人，赣州师范高等专科学校讲师（赣南师范大学外国语学院研究生），主要从事英语教学与研究。
基金项目：本文为2015年江西省社会科学“十二五”规划课题《基于支架理论的大学英语写作教学实证研究》阶段性研究成果，（编号：15JYQ07）。