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【摘要】随着全球一体化的不断推进，国际间合作的范围、内容、形式都出现明显不同，愈加凸显出国际事务专业人才的重要性。高校开设国际事务学科，借助角色扮演法，能够更好地培育应用型人才。本文将深入探讨优化具体实施环节，借助实际案例分析该方法的具体操作。
【关键词】角色扮演法；国际事务；应用型人才
Role playing method and cultivation of Applied Talents in international affairs
Li Zhiqiang
CPC Anhui Tongling municipal Party school， Anhui， China， 244000
Abstract： with the continuous advance of global integration， the scope， content and form of international cooperation are obviously different. International cooperation highlights the importance of professionals in international affairs. Colleges and universities set up international affairs subject， with the role play method， can better cultivate applied talents. This article will deeply explore the importance of the role playing method in the teaching of international affairs， optimize the specific implementation. This paper analyzes the specific operation of the method with practical cases.
Key words： role playing method； international affairs； applied talents
国际事务活动愈加频繁，个人与非政府组织都可能成为国际事务活动主体。高校积极开设国际事务学科，基于对全球化发展的认知，力求培养更高素质的人才。学科教学的目标就是强化学生对本土语言的掌握，熟悉各国语言、文化、风土人情与社会习俗，系统掌握国际外交规范，具备专业化的国际事务研判、处理能力，成为专业型涉外事务交际、管理，加强对外交流合作的人才。正是由于国际事务具有复杂性与特殊性，因而更需要学生的实践经验。角色扮演法是经过多国教学验证的有效教学方法，积极引入到国际事务学科教学中，能够发挥互动性与创新型教学效果，从而促进学生的能力提升。
1角色扮演法具体实施环节的优化
一般而言，国际事务学科的角色扮演法涉及几项实施环节，以下进行分别阐述：
1.1 情境设计
这一环节可按四大步骤来完成。一是选择课题。教师应该针对每一阶段的国际事务学科教学任务与实践能力要求，确定可以进行角色扮演的相关典型案例，如国际关系热点问题或历史上有重大影响的国际性事件等。这些问题都因需要国际社会的舆论参与或互动解决，因而需要以国际事务学来分析和解决。二是搜集资料。国际事务活动中不同的参与方存在特定的立场与态度，属于需要准备的资料内容。只有弄清楚不同对象属性，才能有下一步的角色设计与任务分配。三是预热扮演。确定主题和辅助材料都明确了后，需要就其中的某些衔接进行必要的排练。学生可以在预热过程中，尝试对不同角色进行扮演，从而确定自己最适合的角色，并拿到上一步骤中整理好的资料开始熟悉与角色相关的内容。四是练习磨合。所有程序確定后，就需要每一位参与者都要就本角色在国际事务活动中的发言、对话、磋商、谈判等内容进行反复练习，力求熟练。
1.2 情境优化
此环节的师生互动意义重大。经过同学与教师之间的多次讨论交流，分析已经确定主题的情境中正确程序与注意事项。教师要特别注意，涉及不同洲际的多国事务时所有外交礼仪的规范性，以及不同身份的角色所要表达的外交辞令是否正确，语言逻辑是否清晰准确。教师要在学生的练习中发现问题，并努力分析问题后提出解决问题的方法，鼓励学生更逼真地定位角色原型。当然，角色扮演的所有参与者都要有自我暗示自我确定的过程，首先让自己记准自己的新身份，同时还要让组内成员介绍自己，让所有人都形成固定的身份印象，便于为后续的扮演打好基础。
1.3 模拟表演
开始模拟表演后，教师要根据当次的选题来控制参与者分组情况，如果参与国际事务活动的角色人数较少，可多分几组进行对比表演。如参加联合国安理会的协商会议，一个30人的班级可分两组，有15人直接扮演常任理事国，另外一组扮演非常任理事国，当然只有表现相同的内容，才能体现可比性。这样的形式称之为小跨度区分，内容简单，例如朝核问题六方会谈等也可用该方法。当然，还有一种分组的形式就是大跨度的，整个班级的学生全部可称之为一个国际事务活动主体，这样的模拟表演主要是应用于在内容上往往牵扯面广、讨论力度大的国际事务，如集中举办联合国气候大会等。
1.4 扮演评议
角色扮演的表演结束后，一般由教师带领小组组长与学科代表组成评委团进行扮演评议。通过评议，能够帮助学生认识不足，迅速提升自我实践的劣势，有助于提升教学质量。当然，评委团的人员应该是精通学科特征，并已有效掌握各种背景材料的。对于评议过程，要重视充分总结，巧妙设置问题后，由各扮演者来补充回答，进一步加深参与者的印象与实践收获。鉴于学科的特殊性，评议结果应始终与国际关系的普通原则相适应，杜绝使用猜测等方式来补充不同国际事务实践问题，评议发言也应集中控制在角色扮演全部时间的1/4以内。 1.5 教师点评
教师应該是开展角色扮演的策划者与组织者。对于其精心导演的表演，应该给予更加全面与客观的分析点评。主要针对选题适用性、背景资料的全面准确性、模拟表演中的举止行为客观性做出分析。同时，教师的点评还要全面总结角色扮演的优点和成效，坚持宣传活动的灵活性，适当提倡创新，让学生谈一谈自己在表演中的感受，带领学生一同总结经验，以备为下一次的角色扮演提供有力参考。
2角色扮演法增强国际事务应用型人才培育的实例分析
本文将选择“朝核问题六方会谈第六轮会谈第一阶段、第二阶段”作为某次专业学生开展角色扮演的选题。此议题的研究主抓几点：探讨全球化的核武力裁军、深入研究多方会谈的谈判艺术、正确对待新世纪背景下的朝鲜核问题、印巴核问题与伊朗核问题。在背景材料的收集方面，主要选择某期刊数据库中所述朝鲜开展核试验的前后因果关系与过程。
2.1 情境设计
某班有学生28人，将所有人全部设置为朝核问题的利益相关方。可想而知，因为朝鲜不顾世界格局与周边国家的安危依然发动核武器试验，造成一定的世界安全危机与能源利用问。与朝核问题紧密关联的五国（美、中、俄、日、韩）表达了对朝核问题的担忧。教师首先让所有学生通报现阶段的朝核问题发展起因、过程、现状与趋势。接着，所有学生分为四大组，每组保持7人，分别扮演（美、中、俄、日、韩、朝）六方，同时多一位会谈主席。分好四大组后，可以两两进行同步扮演，加强不同组别的表演对比。前两组可开展朝核问题六方会谈第六轮会谈第一阶段，后两组可开展朝核问题六方会谈第六轮会谈第二阶段。当然，所有学生都可以自行选择角色。角色确定后，开始积极熟悉扮演角色的身份责任。四大组可开展组内讨论，细化表演过程与扮演方案，遇到疑难问题，应及时于教师保持交流后解决。
2.2 模拟表演
一旦确定所有组别的准备工作已经就绪，就由各组的会议主席介绍本组的基本思路，并以抽签形式决定表演顺序完成表演。
2.3 评审打分
本次角色扮演的评委团由教师和小组组长构成，若涉及本组打分情况，则对应的小组组长回避。评委团成员要对不同组别的表演进行点评，提出各自的优缺点。打过分数后，要对表演中的个别现象进行提问，组员应予以重视，积极回答。整个打分环节要有相应地标准。
2.4 教师点评
最后的总结中，可以先让各组会议主席进行总结陈述，自我剖析表演的优劣。最后由教师统一点评，对各位的表演高度肯定，对其中的不足问题予以补充。
结束语
角色扮演的表演过程中始终体现趣味性、科学性、激励性、规范性原则，放大学生的主体作用，有助于学生对诸多国际事务的思考与解答。角色扮演同时也需要教师加强学习反思，应为未来做到选题更有新颖度与典型性，严格控制学生的扮演进度与质量，更好地提升学生综合素质。
参考文献：
[1]徐亮. 角色扮演法与国际事务应用型人才培育[J].中国集体经济， 2015（31）：156-157.
[2]宋卓，毕红霞，刘琰. 角色扮演教学法在培养医学实用型人才中的应用[J]. 中国现代医生， 2009， 47（25）：119-119.
[3]农碧燕. 角色扮演教学法在培养中等实用型人才的应用[J]. 右江医学， 2002， 30（6）：547-547.
作者简介：李志强，1988年5月，男，汉族，山西潞城人，博士研究生，职称：讲师，研究方向：国际关系。
【关键词】角色扮演法；国际事务；应用型人才
Role playing method and cultivation of Applied Talents in international affairs
Li Zhiqiang
CPC Anhui Tongling municipal Party school， Anhui， China， 244000
Abstract： with the continuous advance of global integration， the scope， content and form of international cooperation are obviously different. International cooperation highlights the importance of professionals in international affairs. Colleges and universities set up international affairs subject， with the role play method， can better cultivate applied talents. This article will deeply explore the importance of the role playing method in the teaching of international affairs， optimize the specific implementation. This paper analyzes the specific operation of the method with practical cases.
Key words： role playing method； international affairs； applied talents
国际事务活动愈加频繁，个人与非政府组织都可能成为国际事务活动主体。高校积极开设国际事务学科，基于对全球化发展的认知，力求培养更高素质的人才。学科教学的目标就是强化学生对本土语言的掌握，熟悉各国语言、文化、风土人情与社会习俗，系统掌握国际外交规范，具备专业化的国际事务研判、处理能力，成为专业型涉外事务交际、管理，加强对外交流合作的人才。正是由于国际事务具有复杂性与特殊性，因而更需要学生的实践经验。角色扮演法是经过多国教学验证的有效教学方法，积极引入到国际事务学科教学中，能够发挥互动性与创新型教学效果，从而促进学生的能力提升。
1角色扮演法具体实施环节的优化
一般而言，国际事务学科的角色扮演法涉及几项实施环节，以下进行分别阐述：
1.1 情境设计
这一环节可按四大步骤来完成。一是选择课题。教师应该针对每一阶段的国际事务学科教学任务与实践能力要求，确定可以进行角色扮演的相关典型案例，如国际关系热点问题或历史上有重大影响的国际性事件等。这些问题都因需要国际社会的舆论参与或互动解决，因而需要以国际事务学来分析和解决。二是搜集资料。国际事务活动中不同的参与方存在特定的立场与态度，属于需要准备的资料内容。只有弄清楚不同对象属性，才能有下一步的角色设计与任务分配。三是预热扮演。确定主题和辅助材料都明确了后，需要就其中的某些衔接进行必要的排练。学生可以在预热过程中，尝试对不同角色进行扮演，从而确定自己最适合的角色，并拿到上一步骤中整理好的资料开始熟悉与角色相关的内容。四是练习磨合。所有程序確定后，就需要每一位参与者都要就本角色在国际事务活动中的发言、对话、磋商、谈判等内容进行反复练习，力求熟练。
1.2 情境优化
此环节的师生互动意义重大。经过同学与教师之间的多次讨论交流，分析已经确定主题的情境中正确程序与注意事项。教师要特别注意，涉及不同洲际的多国事务时所有外交礼仪的规范性，以及不同身份的角色所要表达的外交辞令是否正确，语言逻辑是否清晰准确。教师要在学生的练习中发现问题，并努力分析问题后提出解决问题的方法，鼓励学生更逼真地定位角色原型。当然，角色扮演的所有参与者都要有自我暗示自我确定的过程，首先让自己记准自己的新身份，同时还要让组内成员介绍自己，让所有人都形成固定的身份印象，便于为后续的扮演打好基础。
1.3 模拟表演
开始模拟表演后，教师要根据当次的选题来控制参与者分组情况，如果参与国际事务活动的角色人数较少，可多分几组进行对比表演。如参加联合国安理会的协商会议，一个30人的班级可分两组，有15人直接扮演常任理事国，另外一组扮演非常任理事国，当然只有表现相同的内容，才能体现可比性。这样的形式称之为小跨度区分，内容简单，例如朝核问题六方会谈等也可用该方法。当然，还有一种分组的形式就是大跨度的，整个班级的学生全部可称之为一个国际事务活动主体，这样的模拟表演主要是应用于在内容上往往牵扯面广、讨论力度大的国际事务，如集中举办联合国气候大会等。
1.4 扮演评议
角色扮演的表演结束后，一般由教师带领小组组长与学科代表组成评委团进行扮演评议。通过评议，能够帮助学生认识不足，迅速提升自我实践的劣势，有助于提升教学质量。当然，评委团的人员应该是精通学科特征，并已有效掌握各种背景材料的。对于评议过程，要重视充分总结，巧妙设置问题后，由各扮演者来补充回答，进一步加深参与者的印象与实践收获。鉴于学科的特殊性，评议结果应始终与国际关系的普通原则相适应，杜绝使用猜测等方式来补充不同国际事务实践问题，评议发言也应集中控制在角色扮演全部时间的1/4以内。 1.5 教师点评
教师应該是开展角色扮演的策划者与组织者。对于其精心导演的表演，应该给予更加全面与客观的分析点评。主要针对选题适用性、背景资料的全面准确性、模拟表演中的举止行为客观性做出分析。同时，教师的点评还要全面总结角色扮演的优点和成效，坚持宣传活动的灵活性，适当提倡创新，让学生谈一谈自己在表演中的感受，带领学生一同总结经验，以备为下一次的角色扮演提供有力参考。
2角色扮演法增强国际事务应用型人才培育的实例分析
本文将选择“朝核问题六方会谈第六轮会谈第一阶段、第二阶段”作为某次专业学生开展角色扮演的选题。此议题的研究主抓几点：探讨全球化的核武力裁军、深入研究多方会谈的谈判艺术、正确对待新世纪背景下的朝鲜核问题、印巴核问题与伊朗核问题。在背景材料的收集方面，主要选择某期刊数据库中所述朝鲜开展核试验的前后因果关系与过程。
2.1 情境设计
某班有学生28人，将所有人全部设置为朝核问题的利益相关方。可想而知，因为朝鲜不顾世界格局与周边国家的安危依然发动核武器试验，造成一定的世界安全危机与能源利用问。与朝核问题紧密关联的五国（美、中、俄、日、韩）表达了对朝核问题的担忧。教师首先让所有学生通报现阶段的朝核问题发展起因、过程、现状与趋势。接着，所有学生分为四大组，每组保持7人，分别扮演（美、中、俄、日、韩、朝）六方，同时多一位会谈主席。分好四大组后，可以两两进行同步扮演，加强不同组别的表演对比。前两组可开展朝核问题六方会谈第六轮会谈第一阶段，后两组可开展朝核问题六方会谈第六轮会谈第二阶段。当然，所有学生都可以自行选择角色。角色确定后，开始积极熟悉扮演角色的身份责任。四大组可开展组内讨论，细化表演过程与扮演方案，遇到疑难问题，应及时于教师保持交流后解决。
2.2 模拟表演
一旦确定所有组别的准备工作已经就绪，就由各组的会议主席介绍本组的基本思路，并以抽签形式决定表演顺序完成表演。
2.3 评审打分
本次角色扮演的评委团由教师和小组组长构成，若涉及本组打分情况，则对应的小组组长回避。评委团成员要对不同组别的表演进行点评，提出各自的优缺点。打过分数后，要对表演中的个别现象进行提问，组员应予以重视，积极回答。整个打分环节要有相应地标准。
2.4 教师点评
最后的总结中，可以先让各组会议主席进行总结陈述，自我剖析表演的优劣。最后由教师统一点评，对各位的表演高度肯定，对其中的不足问题予以补充。
结束语
角色扮演的表演过程中始终体现趣味性、科学性、激励性、规范性原则，放大学生的主体作用，有助于学生对诸多国际事务的思考与解答。角色扮演同时也需要教师加强学习反思，应为未来做到选题更有新颖度与典型性，严格控制学生的扮演进度与质量，更好地提升学生综合素质。
参考文献：
[1]徐亮. 角色扮演法与国际事务应用型人才培育[J].中国集体经济， 2015（31）：156-157.
[2]宋卓，毕红霞，刘琰. 角色扮演教学法在培养医学实用型人才中的应用[J]. 中国现代医生， 2009， 47（25）：119-119.
[3]农碧燕. 角色扮演教学法在培养中等实用型人才的应用[J]. 右江医学， 2002， 30（6）：547-547.
作者简介：李志强，1988年5月，男，汉族，山西潞城人，博士研究生，职称：讲师，研究方向：国际关系。