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摘要：在新课改深入推进背景下，为使学生拥有广博的知识视野，培养其人文素养与阅读能力，教师应当重视引导式名著阅读教学工作开展，密切课内教学与名著导读之间的关系，激发学生的阅读学习热情，使其具有广泛阅读意识，让他们感受阅读乐趣。在此，本文浅议小学语文教学中引导式名著阅读的开展策略。
关键词：小学语文;语文教学;引导式;名著阅读;策略
一、小学语文教学中引导式名著阅读的开展意义
在小学语文教学中，还存在枯燥授课、学生缺乏阅读兴趣以及阅读学习形式较为单一等问题。为培养学生核心素养，使其感受优秀文学作品的熏陶，让他们拥有广阔的视野，养成终身阅读习惯，教师可以引导式名著阅读，促进学生走进文本，加深阅读理解，具有人文素养、探究意识与阅读学习获得感。
二、小学语文教学中引导式名著阅读的开展策略
（一）有效设问，调动阅读兴趣
缺乏阅读兴趣，阅读往往难以持久，小学生的阅读尤为如此。教师在引导式阅读中，为了开阔学生的阅读视野，使其产生阅读热情，应巧妙设问，促进有效教学。
在中国四大古典名著的人物中，学生对孙悟空最为熟悉，因而《猴王出世》的教学可以把“为孙悟空设计名片”作为兴趣激发点，让学生依据已有知识，给孙悟空设计“美猴王名片”。可利用交互数字白板，使学生帮孙悟空填好“姓名”、“籍贯”、“拜师经历”、“性格特点”及“个人特长”等。这也让小学生疑窦丛生：孙悟空怎么还有籍贯？为什么要拜两个师父？他怎么能一个跟头翻出十万八千里……此时，教师可把事先打印好的《西游记》第五回《乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪》纸质文本材料分发给学生，提醒学生遇到不认识的字词、不明白的语句，猜猜大致意思，再继续往下读。读后，让学生交流对哪些内容最感兴趣以及原因。吃蟠桃、偷金丹、大闹天宫、天兵捉拿、悟空被擒、刀砍斧剁、火烧雷击、丹炉锻炼、被压五行山下……生动曲折的故事情节定能勾起学生继续阅读的欲望。此时，便可水到渠成的使大家阅读《西游记》。
（二）立方法梯，提升阅读效率
使小学生喜爱阅读，以引导式名著阅读的方式展开教学，需要使学生掌握有效方法。
例如：部编五年级下册的《草船借箭》，写的是诸葛亮与周瑜斗智斗勇的故事，学生从注释中知道本文选自罗贯中的《三国演义》第四十六回。此时，教师可呈现第四十六回目录“用奇计孔明借箭献密计黄盖受刑”，引导学生发现章回小说的回目其实就是本回主要内容的概括，读回目就能知内容。接着，教师再出示《三国演义》的总目录，展开递进式教学，让学生用回目找出写诸葛亮与周瑜斗智斗勇的章节（第四十四回“孔明用智激周瑜孙权决计破曹操”、第五十一回“曹仁大战东吴兵孔明一气周公瑾”、第五十五回“玄德智激孙夫人孔明二气周公瑾”、第五十六回“曹操大宴铜雀台孔明三气周公瑾”等），再让其带着“诸葛亮为什么要与周瑜不断争斗？如何争斗？结果如何”等疑问，把阅读这四个回目内容作为课后阅读作业，并用一两节课进行阅读成果分享。这样，既有助于降低阅读难度，使学生掌握阅读方法，加深学习印象，也将体现引导式名著阅读教学优势。
（三）搭活动台，丰富阅读感受
助力小学生核心素养发展，使其具有综合素质，还应密切读写演之间的联系。
比如：部编五下《口语交际：怎么表演课本剧》，要求学生从“学过的课文”中选取内容，按“选课文—分角色—怎么演”的程序活动。从名著阅读的学习需要出发，我们不妨把本次口语交际活动与单元名著阅读结合在一起，即把“学过的课文”定为中国四大古典名著中的部分章节，将活动程序变为“读名著—选章节—分角色—编剧本—作表演”，前四个程序在课前完成，让学生根据自己的喜好，自由地从四大名著中选择某个章节，熟悉故事情节，了解人物性格，分配角色，编写简单的剧本，为表演做准备。最后一个环节在课内进行，重点让学生把自己对故事发生的环境、情节与人物方面的体验演出来，微演绎结束后，引导学生从是否“读得懂”“演得像”等方面展开经验分享、学习交流。
这样，既达成口语交际的训练要求，又为学生阅读名著搭建了一个非常好的活动平台。又如：六下《骑鹅旅行记（节选）》，主人公尼尔斯所经历的一系列事件都是在他变成小狐仙之后，开头的“男孩简直不敢相信他会变成小狐仙”预示着故事的跌宕起伏，教师可将其作为阅读教学支点，让学生展开自主探索。在学生发现这篇文章之所以引人入胜，正是因为尼尔斯经历了一件比一件糟糕、可怕的事件，他的心情随着事情的变化而变化，这种双重变化使得故事一波三折。教师借此契机可以开展“故事情节我来猜”比赛，让学生运用中段学过的预测阅读，猜猜尼尔斯骑上鹅后故事又会有哪些波折，选出班中“预测小达人”。并且，可向其推荐更多类似的名著读本，如《绿野仙踪》《爱丽丝梦游奇境记》《柳林风声》等。
（四）任务驱动，促进深入阅读
教师可以根据名著的结构、内容、人物、情节、语言等元素设计系列化的问题，引导学生展开从浅入深、循序渐进的阅读。
比如《水浒传》具有鲜明的链式结构特点，故事线索并不是从开始直接到終点，而是在某个地方绕成一个环，到另一个地方再绕成一个环，形成链条一样的结构。每一环既是独立成篇的故事，又与下一环的情节相连接，环环相扣，各自集中表现人物性格。因此，在引导式教学中，教师可运用任务驱动法，使创新教学模式有机融合。出具：1、《景阳冈》让我们知道武松是一个怎样的人？2、《水浒传》中武松是唯一跟老虎“交手”过的人吗？3、还有哪些好汉的故事吸引着你，能跟大家分享一下吗？在任务驱动与引导式教学中，让学生进行整本书阅读，使其具有深入学习意识，，展开阅读批注与读后感写作。
三、结语
总之，提升小学语文阅读教学效率，促使学生博览群书，应注重教学兴趣的激发，让学生掌握阅读方法，使他们形成丰富的阅读学习感受，具有深入学习意识。只有这样，才能实现少教多学，使学生感受名著阅读乐趣，具有良好的文学审美品位与语文核心素养。
参考文献
[1]王丽平.小学语文教学如何开展引导式名著阅读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（2）：10.
[2]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：28.
[3]韩静静.核心素养下小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：1.
关键词：小学语文;语文教学;引导式;名著阅读;策略
一、小学语文教学中引导式名著阅读的开展意义
在小学语文教学中，还存在枯燥授课、学生缺乏阅读兴趣以及阅读学习形式较为单一等问题。为培养学生核心素养，使其感受优秀文学作品的熏陶，让他们拥有广阔的视野，养成终身阅读习惯，教师可以引导式名著阅读，促进学生走进文本，加深阅读理解，具有人文素养、探究意识与阅读学习获得感。
二、小学语文教学中引导式名著阅读的开展策略
（一）有效设问，调动阅读兴趣
缺乏阅读兴趣，阅读往往难以持久，小学生的阅读尤为如此。教师在引导式阅读中，为了开阔学生的阅读视野，使其产生阅读热情，应巧妙设问，促进有效教学。
在中国四大古典名著的人物中，学生对孙悟空最为熟悉，因而《猴王出世》的教学可以把“为孙悟空设计名片”作为兴趣激发点，让学生依据已有知识，给孙悟空设计“美猴王名片”。可利用交互数字白板，使学生帮孙悟空填好“姓名”、“籍贯”、“拜师经历”、“性格特点”及“个人特长”等。这也让小学生疑窦丛生：孙悟空怎么还有籍贯？为什么要拜两个师父？他怎么能一个跟头翻出十万八千里……此时，教师可把事先打印好的《西游记》第五回《乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪》纸质文本材料分发给学生，提醒学生遇到不认识的字词、不明白的语句，猜猜大致意思，再继续往下读。读后，让学生交流对哪些内容最感兴趣以及原因。吃蟠桃、偷金丹、大闹天宫、天兵捉拿、悟空被擒、刀砍斧剁、火烧雷击、丹炉锻炼、被压五行山下……生动曲折的故事情节定能勾起学生继续阅读的欲望。此时，便可水到渠成的使大家阅读《西游记》。
（二）立方法梯，提升阅读效率
使小学生喜爱阅读，以引导式名著阅读的方式展开教学，需要使学生掌握有效方法。
例如：部编五年级下册的《草船借箭》，写的是诸葛亮与周瑜斗智斗勇的故事，学生从注释中知道本文选自罗贯中的《三国演义》第四十六回。此时，教师可呈现第四十六回目录“用奇计孔明借箭献密计黄盖受刑”，引导学生发现章回小说的回目其实就是本回主要内容的概括，读回目就能知内容。接着，教师再出示《三国演义》的总目录，展开递进式教学，让学生用回目找出写诸葛亮与周瑜斗智斗勇的章节（第四十四回“孔明用智激周瑜孙权决计破曹操”、第五十一回“曹仁大战东吴兵孔明一气周公瑾”、第五十五回“玄德智激孙夫人孔明二气周公瑾”、第五十六回“曹操大宴铜雀台孔明三气周公瑾”等），再让其带着“诸葛亮为什么要与周瑜不断争斗？如何争斗？结果如何”等疑问，把阅读这四个回目内容作为课后阅读作业，并用一两节课进行阅读成果分享。这样，既有助于降低阅读难度，使学生掌握阅读方法，加深学习印象，也将体现引导式名著阅读教学优势。
（三）搭活动台，丰富阅读感受
助力小学生核心素养发展，使其具有综合素质，还应密切读写演之间的联系。
比如：部编五下《口语交际：怎么表演课本剧》，要求学生从“学过的课文”中选取内容，按“选课文—分角色—怎么演”的程序活动。从名著阅读的学习需要出发，我们不妨把本次口语交际活动与单元名著阅读结合在一起，即把“学过的课文”定为中国四大古典名著中的部分章节，将活动程序变为“读名著—选章节—分角色—编剧本—作表演”，前四个程序在课前完成，让学生根据自己的喜好，自由地从四大名著中选择某个章节，熟悉故事情节，了解人物性格，分配角色，编写简单的剧本，为表演做准备。最后一个环节在课内进行，重点让学生把自己对故事发生的环境、情节与人物方面的体验演出来，微演绎结束后，引导学生从是否“读得懂”“演得像”等方面展开经验分享、学习交流。
这样，既达成口语交际的训练要求，又为学生阅读名著搭建了一个非常好的活动平台。又如：六下《骑鹅旅行记（节选）》，主人公尼尔斯所经历的一系列事件都是在他变成小狐仙之后，开头的“男孩简直不敢相信他会变成小狐仙”预示着故事的跌宕起伏，教师可将其作为阅读教学支点，让学生展开自主探索。在学生发现这篇文章之所以引人入胜，正是因为尼尔斯经历了一件比一件糟糕、可怕的事件，他的心情随着事情的变化而变化，这种双重变化使得故事一波三折。教师借此契机可以开展“故事情节我来猜”比赛，让学生运用中段学过的预测阅读，猜猜尼尔斯骑上鹅后故事又会有哪些波折，选出班中“预测小达人”。并且，可向其推荐更多类似的名著读本，如《绿野仙踪》《爱丽丝梦游奇境记》《柳林风声》等。
（四）任务驱动，促进深入阅读
教师可以根据名著的结构、内容、人物、情节、语言等元素设计系列化的问题，引导学生展开从浅入深、循序渐进的阅读。
比如《水浒传》具有鲜明的链式结构特点，故事线索并不是从开始直接到終点，而是在某个地方绕成一个环，到另一个地方再绕成一个环，形成链条一样的结构。每一环既是独立成篇的故事，又与下一环的情节相连接，环环相扣，各自集中表现人物性格。因此，在引导式教学中，教师可运用任务驱动法，使创新教学模式有机融合。出具：1、《景阳冈》让我们知道武松是一个怎样的人？2、《水浒传》中武松是唯一跟老虎“交手”过的人吗？3、还有哪些好汉的故事吸引着你，能跟大家分享一下吗？在任务驱动与引导式教学中，让学生进行整本书阅读，使其具有深入学习意识，，展开阅读批注与读后感写作。
三、结语
总之，提升小学语文阅读教学效率，促使学生博览群书，应注重教学兴趣的激发，让学生掌握阅读方法，使他们形成丰富的阅读学习感受，具有深入学习意识。只有这样，才能实现少教多学，使学生感受名著阅读乐趣，具有良好的文学审美品位与语文核心素养。
参考文献
[1]王丽平.小学语文教学如何开展引导式名著阅读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（2）：10.
[2]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：28.
[3]韩静静.核心素养下小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：1.