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摘要：素质教育背景下，英语作为一门语言学科，其重要性更加凸显。学好英语需要三大要素，即语音、词汇和语法三部分，词汇是英语的基础，在高中阶段的英语学习中必须要重视词汇问题。基于此，本文主要探讨了高中英语词汇教学的具体策略。
关键词：高中英语;词汇教学;对策探究
高中阶段面临沉重的高考压力，大多英语教师不得不追求“唯分数论”，一味地关注学生能否在考试中取得高分，以灌输理论知识为主，在词汇教学中花费的时间与精力不足，只要求学生死记硬背英语单词，这也导致学单词、背单词的过程枯燥无趣，学习动力不足，影响学习英语的实效性。因此客观分析高中英语词汇教学现状，认清存在的问题与不足，立足新课标视域探索词汇教学的新思路、新方法与新模式，为提升英语核心素养打好根基，具有现实意义。
1 高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000～3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容， 高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势， 通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。
实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识， 那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
2 提高高中英语词汇教学的有效性的具体策略
2.1 重视发音，音形结合
因为英语是表音文字，只有掌握了发音，学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。 掌握了发音，并根据发音识记单词，有利于形成词汇的长期记忆。 关于发音的学习，目前流行的是自然拼讀法和国际音标法，两者相辅相成，并不冲突。 教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联， 要求学习者掌握 26个字母和常见字母组合的发音，从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。例如，教师可以在学生学习了light、might、right 等词之后，让学生总结出来，ight 的发音是/ait/，那么遇到 flight、sight 等单词时，学生自然就能直接拼读出来。 自然拼读解决了很多具有规则发音的单音节词的拼读问题。
但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。 基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读 48 个国际音标。基于学生情况，若不能集中学习，可以分成若干部分，慢慢渗透，并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标，教学生学会根据音节切分词汇，形成习惯，从而避免机械记忆，形成长久记忆，如 determination这个多音节词，学生学习时可以用斜线切分为 de/ter/mi/na/tion。
2.2 创设语言情境，促进词汇运用
通过创设生动的语言情境，让学生在具体情境中分析词汇运用方法、总结词汇运用规律，既能活跃英语思维，也能提升综合素养。根据每节课的教学内容与教学目标不同，教师结合高中生的认知水平与学习能力，创设适合他们的语言情境，锻炼语言技能。例如，学习单词“lack”时，给出语言情境：When there is exercise， people tend to get sick。根据语言情境，按照人们的逻辑思维正确地填写“a lack of”即“缺乏”，大家不仅记住了单词，也学会了用法。
2.3 巧用思维导图，引导学生词块记忆
新课标要求，据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。 词块教学能够提升学生的语言输出能力，减轻背诵单词的压力，激发学生兴趣，培养学生信心。 人教版教材每个单元都有明确的主题，如认识自我、志愿服务、旅游、灾害防范等等，在学习完每个单元后，让学生围绕主题，依托文本进行词块的梳理。在学习完人物介绍的几个单元后，引导学生总结，介绍人物要从哪几个方面着手，让学生思考后回答，之后让学生从这些方面梳理，阅读的文本中用到的词块，画出思维导图。
之后，让学生补充大家学习过的其他词块，并小组共享。共享结束后，对思维导图进行二次利用，选用思维导图中的部分词块，小组内进行人物介绍，之后小组派代表进行presentation，课后写成小作文上交，以进一步加深对词汇的理解和应用。
2.4 引入信息技术，加强词汇积累
词汇教学活动中应用信息技术辅助手段，能够达到事半功倍的教学效果，让学习词汇的过程更有“活力”，提升课堂效率。例如，学习《Women of achievement》这一单元的词汇时，利用多媒体课件，对照词汇展示单词，如：“achievement（成就，功绩）”，展示一组奥运冠军的图片;再如“campaign（战役、运动）”，展示一组战争的图片。通过图文并茂的方式，或者出示图片让学生猜一猜单词，这些都能让学生更深刻地理解词汇、记忆词汇，加强积累。
3 结束语
综上所述，在英语词汇的教学中，本人除了运用上述教学方法以外，还经常针对不同的学生进行有差异的方法指导， 帮助学生形成高效的英语词汇学习策略。 比如，让学生人手一本词典，以方便学生查阅。又如，每天规定固定时间让学生记忆当天所学生词。 再如，和学生一起完成一部英文小话剧。
参考文献：
[1]郭星.探究高中英语词汇备考的高效性[J].高考，2021，{4}（08）：47-48.
[2]陈丽.探究学困生英语词汇教学问题及对策[J].英语画刊（高中版），2021，{4}（04）：123-124.
[3]齐瑞瑛.高中英语词汇教学方法与策略[J].中学生英语，2021，{4}（08）：29.
关键词：高中英语;词汇教学;对策探究
高中阶段面临沉重的高考压力，大多英语教师不得不追求“唯分数论”，一味地关注学生能否在考试中取得高分，以灌输理论知识为主，在词汇教学中花费的时间与精力不足，只要求学生死记硬背英语单词，这也导致学单词、背单词的过程枯燥无趣，学习动力不足，影响学习英语的实效性。因此客观分析高中英语词汇教学现状，认清存在的问题与不足，立足新课标视域探索词汇教学的新思路、新方法与新模式，为提升英语核心素养打好根基，具有现实意义。
1 高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握3000～3500个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容， 高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势， 通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。
实际上，早在20世纪70年代，对于词汇教学的研究就已经开始，并且取得了一定的成果，也积累了一些经验。并且在英语教学中已经达成了一定的共识， 那就是在英语教学中落实词汇教学，对于提升学生的英语能力和语言素养也起着重要作用。
2 提高高中英语词汇教学的有效性的具体策略
2.1 重视发音，音形结合
因为英语是表音文字，只有掌握了发音，学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。 掌握了发音，并根据发音识记单词，有利于形成词汇的长期记忆。 关于发音的学习，目前流行的是自然拼讀法和国际音标法，两者相辅相成，并不冲突。 教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联， 要求学习者掌握 26个字母和常见字母组合的发音，从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。例如，教师可以在学生学习了light、might、right 等词之后，让学生总结出来，ight 的发音是/ait/，那么遇到 flight、sight 等单词时，学生自然就能直接拼读出来。 自然拼读解决了很多具有规则发音的单音节词的拼读问题。
但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。 基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读 48 个国际音标。基于学生情况，若不能集中学习，可以分成若干部分，慢慢渗透，并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标，教学生学会根据音节切分词汇，形成习惯，从而避免机械记忆，形成长久记忆，如 determination这个多音节词，学生学习时可以用斜线切分为 de/ter/mi/na/tion。
2.2 创设语言情境，促进词汇运用
通过创设生动的语言情境，让学生在具体情境中分析词汇运用方法、总结词汇运用规律，既能活跃英语思维，也能提升综合素养。根据每节课的教学内容与教学目标不同，教师结合高中生的认知水平与学习能力，创设适合他们的语言情境，锻炼语言技能。例如，学习单词“lack”时，给出语言情境：When there is exercise， people tend to get sick。根据语言情境，按照人们的逻辑思维正确地填写“a lack of”即“缺乏”，大家不仅记住了单词，也学会了用法。
2.3 巧用思维导图，引导学生词块记忆
新课标要求，据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。 词块教学能够提升学生的语言输出能力，减轻背诵单词的压力，激发学生兴趣，培养学生信心。 人教版教材每个单元都有明确的主题，如认识自我、志愿服务、旅游、灾害防范等等，在学习完每个单元后，让学生围绕主题，依托文本进行词块的梳理。在学习完人物介绍的几个单元后，引导学生总结，介绍人物要从哪几个方面着手，让学生思考后回答，之后让学生从这些方面梳理，阅读的文本中用到的词块，画出思维导图。
之后，让学生补充大家学习过的其他词块，并小组共享。共享结束后，对思维导图进行二次利用，选用思维导图中的部分词块，小组内进行人物介绍，之后小组派代表进行presentation，课后写成小作文上交，以进一步加深对词汇的理解和应用。
2.4 引入信息技术，加强词汇积累
词汇教学活动中应用信息技术辅助手段，能够达到事半功倍的教学效果，让学习词汇的过程更有“活力”，提升课堂效率。例如，学习《Women of achievement》这一单元的词汇时，利用多媒体课件，对照词汇展示单词，如：“achievement（成就，功绩）”，展示一组奥运冠军的图片;再如“campaign（战役、运动）”，展示一组战争的图片。通过图文并茂的方式，或者出示图片让学生猜一猜单词，这些都能让学生更深刻地理解词汇、记忆词汇，加强积累。
3 结束语
综上所述，在英语词汇的教学中，本人除了运用上述教学方法以外，还经常针对不同的学生进行有差异的方法指导， 帮助学生形成高效的英语词汇学习策略。 比如，让学生人手一本词典，以方便学生查阅。又如，每天规定固定时间让学生记忆当天所学生词。 再如，和学生一起完成一部英文小话剧。
参考文献：
[1]郭星.探究高中英语词汇备考的高效性[J].高考，2021，{4}（08）：47-48.
[2]陈丽.探究学困生英语词汇教学问题及对策[J].英语画刊（高中版），2021，{4}（04）：123-124.
[3]齐瑞瑛.高中英语词汇教学方法与策略[J].中学生英语，2021，{4}（08）：29.