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摘 要：群师课堂主要体现在学生在独学中以学案为师，小组互教中以同伴为师，交流展示中以优生为师，拓展提升中以教师为师，在课后以网络为师。真正实现一元主体。多元互动。现以“原电池”复习课为例就群师课堂教学做一个实践和探索。
关键词：群师课堂；核心素养；一元主体；多元互动
一、 教学设计思路
本节课从用2380块橙子给手机充电的视频引入原电池的复习。通过学生展示自己绘制的思维导图，复习原电池的工作原理。再通過典型例题，将原电池的知识归纳建模。学生独立命题，在学习小组内部将所出试题互做互评。通过一系列的师生互教、学生独学、生生互教加深学生对原电池的认识，提升学生的化学核心素养。
二、 群师课堂的教学过程与评析
（一） 创设情境，引入复习
【教师】播放视频
【学生】边看边惊叹边思考。
【教师】橙子为什么可以给iPhone充电？
【学生】形成了水果电池，将化学能转化成了电能。
评析：本课用2380块橙子给iPhone手机的视频引入原电池，与学生已有的知识水平相吻合，保持了学生知识和经验的持续性。
（二） 绘制思维导图，交流展示生生互教
【教师】课前请同学们绘制了原电池的思维导图，哪位同学愿意和我们分享自己的思维导图。
【学生】走上讲台交流展示。
【教师】根据学生的思维导图，将知识点复现在黑板上。
【学生】生生互动，质疑评价。
评析：在课前让学生绘制思维导图，请学生根据思维导图走上讲台归纳原电池的工作原理。让学生自主理清知识体系，合作建构知识网络。
（三） 学生独学完成示例，组内互教归纳建模
【教师】通过思维导图我们已经理清了原电池的工作原理，现在给大家三分钟时间完成两道典型例题。
【学生】独立思考完成例题。
【教师】请同学为大家讲解解题思路。
【学生】走上讲台交流方法。
【教师】请同学们根据示例思考总结：化学能与电能选择题可能会设置的问题选项。请同学们先进形独立思考，再在学习小组内部进行合作交流。
【学生】独立思考。
【教师】现在请大家在学习小组内部进行交流，大胆表达自己的想法。
【学生】小组合作，讨论并记录结论。
【学生】交流展示小组讨论结果。
评析：学生围绕问题充分进行讨论并完成知识模型的建构。教师给予学生充分的时间进行合作学习，通过师生、生生多元评价，最后构建知识模型，使学生的核心素养得到了有效的提升。
（四） 根据题干独立命题，小组内部互做互评
【教师】请大家以该题干为基础，设置学测考试相关试题的选项。
题干：锂海水电池常用在海上浮标助航设备中，示意图如图，电池反应为2Li 2H2O2LiOH H2↑，电池工作时，下列说法错误的是（）
A. 金属锂作负极
B. 电子从锂电极经导线流向镍电极
C. 海水作为电解质溶液
D. 可将电能转化为化学能
【学生】独立思考，自主命题。
【教师】巡视，及时将学生所出试题拍照投影。
【教师】下面请同学们在学习小组内部交换学案，来做一做组内同伴所出的题目，并对题目进行评价。
【学生】小组内部互做互评。
【学生】生生互动，大胆质疑、交流评价。
【教师】展示原题，进行评价。
评析：学生在自主体验命题的过程中弄清了试题考查的内容、考查的角度、呈现的方式。学生在学习小组内部互做互评，课堂氛围十分活跃。
（五） 限时训练获得成就，生生互教共同提升
【教师】同学们，现在给大家4分钟独立完成比一比、赛一赛，看谁做得又快又好。
【学生】限时训练。
【学生】自我批改打分，质疑。
【学生】生生互动，小组讨论交流
（六） 讨论水果电池电流大小影响因素，鼓励学生进行探究
【教师】现在再请大家考虑一下影响水果电池电流大小的因素可能会有哪些呢？
【学生甲】不同的水果。
【学生乙】不同的电极材料。
【学生丙】正负电极之间的距离。
【学生丁】不同的温度，同一种水果不同的成熟度。
【教师】请同学们课后利用身边的材料自己动手组装水果原电池，通过比较LED灯发光的亮度探究影响水果电池产生电流大小的因素。并完成实验小论文。
评析：让学生在课后探究影响水果电池电流大小的因素，让学生学会化学问题的研究方法，体悟化学的科学精神，培养学生设计实验并进行科学探究的能力。
三、 教学反思
本节课通过一系列学习任务的提出和解决使学生保持对问题探究的欲望。学生不仅加深了对所学知识的理解，更重要的是合作学习和自主探究的能力得到了发展，有利于学生批判思维和创新能力等核心素养的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：24.
[2]侯元丽.课堂有效互动研究[D].上海：华东师范大学，2009.
作者简介：宋凡凡，江苏省南京市，南京航空航天大学附属高级中学。
关键词：群师课堂；核心素养；一元主体；多元互动
一、 教学设计思路
本节课从用2380块橙子给手机充电的视频引入原电池的复习。通过学生展示自己绘制的思维导图，复习原电池的工作原理。再通過典型例题，将原电池的知识归纳建模。学生独立命题，在学习小组内部将所出试题互做互评。通过一系列的师生互教、学生独学、生生互教加深学生对原电池的认识，提升学生的化学核心素养。
二、 群师课堂的教学过程与评析
（一） 创设情境，引入复习
【教师】播放视频
【学生】边看边惊叹边思考。
【教师】橙子为什么可以给iPhone充电？
【学生】形成了水果电池，将化学能转化成了电能。
评析：本课用2380块橙子给iPhone手机的视频引入原电池，与学生已有的知识水平相吻合，保持了学生知识和经验的持续性。
（二） 绘制思维导图，交流展示生生互教
【教师】课前请同学们绘制了原电池的思维导图，哪位同学愿意和我们分享自己的思维导图。
【学生】走上讲台交流展示。
【教师】根据学生的思维导图，将知识点复现在黑板上。
【学生】生生互动，质疑评价。
评析：在课前让学生绘制思维导图，请学生根据思维导图走上讲台归纳原电池的工作原理。让学生自主理清知识体系，合作建构知识网络。
（三） 学生独学完成示例，组内互教归纳建模
【教师】通过思维导图我们已经理清了原电池的工作原理，现在给大家三分钟时间完成两道典型例题。
【学生】独立思考完成例题。
【教师】请同学为大家讲解解题思路。
【学生】走上讲台交流方法。
【教师】请同学们根据示例思考总结：化学能与电能选择题可能会设置的问题选项。请同学们先进形独立思考，再在学习小组内部进行合作交流。
【学生】独立思考。
【教师】现在请大家在学习小组内部进行交流，大胆表达自己的想法。
【学生】小组合作，讨论并记录结论。
【学生】交流展示小组讨论结果。
评析：学生围绕问题充分进行讨论并完成知识模型的建构。教师给予学生充分的时间进行合作学习，通过师生、生生多元评价，最后构建知识模型，使学生的核心素养得到了有效的提升。
（四） 根据题干独立命题，小组内部互做互评
【教师】请大家以该题干为基础，设置学测考试相关试题的选项。
题干：锂海水电池常用在海上浮标助航设备中，示意图如图，电池反应为2Li 2H2O2LiOH H2↑，电池工作时，下列说法错误的是（）
A. 金属锂作负极
B. 电子从锂电极经导线流向镍电极
C. 海水作为电解质溶液
D. 可将电能转化为化学能
【学生】独立思考，自主命题。
【教师】巡视，及时将学生所出试题拍照投影。
【教师】下面请同学们在学习小组内部交换学案，来做一做组内同伴所出的题目，并对题目进行评价。
【学生】小组内部互做互评。
【学生】生生互动，大胆质疑、交流评价。
【教师】展示原题，进行评价。
评析：学生在自主体验命题的过程中弄清了试题考查的内容、考查的角度、呈现的方式。学生在学习小组内部互做互评，课堂氛围十分活跃。
（五） 限时训练获得成就，生生互教共同提升
【教师】同学们，现在给大家4分钟独立完成比一比、赛一赛，看谁做得又快又好。
【学生】限时训练。
【学生】自我批改打分，质疑。
【学生】生生互动，小组讨论交流
（六） 讨论水果电池电流大小影响因素，鼓励学生进行探究
【教师】现在再请大家考虑一下影响水果电池电流大小的因素可能会有哪些呢？
【学生甲】不同的水果。
【学生乙】不同的电极材料。
【学生丙】正负电极之间的距离。
【学生丁】不同的温度，同一种水果不同的成熟度。
【教师】请同学们课后利用身边的材料自己动手组装水果原电池，通过比较LED灯发光的亮度探究影响水果电池产生电流大小的因素。并完成实验小论文。
评析：让学生在课后探究影响水果电池电流大小的因素，让学生学会化学问题的研究方法，体悟化学的科学精神，培养学生设计实验并进行科学探究的能力。
三、 教学反思
本节课通过一系列学习任务的提出和解决使学生保持对问题探究的欲望。学生不仅加深了对所学知识的理解，更重要的是合作学习和自主探究的能力得到了发展，有利于学生批判思维和创新能力等核心素养的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：24.
[2]侯元丽.课堂有效互动研究[D].上海：华东师范大学，2009.
作者简介：宋凡凡，江苏省南京市，南京航空航天大学附属高级中学。