论文部分内容阅读
摘要：新课改倡导学生是高中化学教学活动的主体，并把合作学习当成提高教学有效性的重要形式。如何在高中化学教学中实施合作教学，让高中化学课堂彰显无尽的精彩？笔者结合教学实践，就此略谈粗浅的认识。
关键词：化学;合作学习;实施策略
在高中化学课堂教学中，教师应恰当地将合作学习当成一种重要的教学方法，努力为学生提供合作探究、相互交流的机会，从而营造出积极、活跃的教学气氛，进而让学生在思维碰撞与知识分享中深度掌握各个知识点，最终使得高中化学教学过程更加精彩、高效。
一、 制定合作要求，激发学生合作需要
在高中化学教学中，高质量的合作学习不是让学生以某个问题为中心进行互动与交流，而是需要教师依据教学内容、课程标准要求及学生特点，恰当地制定合作要求，以确保合作学习活动高效、顺利进行。具体来讲，教师应让学生明确以下合作要求：①耐心倾听组员的发言，不打断组员的思路。假如有好的建议或想法，等发言者讲完再提出。②制定明确的讨论话题，要求学生分工合作，结合话题进行交流，不可跑题。同时，学生在合作中应做到清晰表达，不啰嗦、不重复，优化合作效果。
比如，在学习《空气质量的改善》这一单元的时候，教师就可将“酸雨是如何形成的？怎样预防酸雨？”作为合作学习话题。在实际教学中，教师应引导学生以话题为中心进行深入讨论，而无需就酸雨的分布区及主要成分等内容进行细致研究。针对小组合作学习中遇到的问题，教师应鼓励学生大胆提出来，在小组中进行共同研究，利用集体的力量有效解决。具体来讲，在小组合作中即便一些学生提出的处理工厂废气中硫化物的方法不够合理，其他组员也不应该直接打断，而应该耐心倾听，等到组员发言完毕后再将自己的意见提出来;针对某个组员提出的从源头上降低煤炭中硫化物含量的思路，其他组员应积极参与其中，依据自己掌握的化学知识献策献力，共同设计实施方案，并就所设计方案的科学性、可行性进行讨论，尽可能设计出有效的措施。
从上面的案例可以看出，在高中化学教学中教师采用合作学习法组织教学活动，并明确制定规范的合作学习要求，可让学生都参与到课堂活动中，并都能就教学内容进行深度思考，有助于教学实效的优化。
二、 恰当把握时机，推动学生积极合作
合作学习作为新课改背景下高中化学教学中的一种常用的教学形式，在营造积极课堂气氛、激活学生思维方面发挥着不可轻视的作用，但是并不适合用在所有学习活动与教学环节中，否则会产生消极影响。因此，在实际教学中，高中化學教师应恰当把握合作学习法的应用时机，以确保学生可全身心参与到合作学习中，并且还应保证所设计的合作学习主题具有一定的可讨论性，以便推动学习效果的最大化取得。
比如，在学习《二氧化硫的化学性质和作用》相关内容的时候，因为本节课中包含有多个实验，但是都较为简单，且易于操作，所以教师就可用合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师可引导学生两两结合成学习小组，自主选择完成SO2与H2O发生化学反应的实验，SO2溶液、BaCl2溶液、H2O2溶液发生化学反应的实验，SO2让品红溶液变色的实验等。这不仅可节约大量的实验时间，而且可培养学生的团队意识和合作能力。完成实验之后，教师应引导各个学习小组把实验结果编制成规范的实验报告，在班级中交流、分享，以推动全体学生化学能力的共同提高。另一方面，为了切实提高学生参与合作学习活动的积极性，高中化学教师应制定一定的激励措施，比如合作学习效果最佳者，有一定的奖励等。
在高中化学教学的恰当环节应用合作学习法，可为学生提供亲自操作、合作交流的机会，有助于学生主体性的发挥及合作意识的增强，真正活化化学课堂。因此，教师应合理把握应用时机，以有效预防合作学习活动流于形式等情况的出现，真正让化学课堂行走在健康的轨道上。
三、 组织实践活动，增强学生合作能力
化学学科是一门应用性很强的课程，因此在高中化学日常教学中，教师不仅应尽可能多地让学生掌握化学理论知识，而且应加强对学生操作能力的培养。针对那些复杂性很强的实践活动，化学教师就可指导高中生在小组中合作完成任务，使得各个组员通过合理分工，都能各得其所，以推动学生实践能力及合作水平的同步增强，最终帮助他们提高自身的学以致用能力。
比如，在学习《化学反应的快慢和限度》相关内容的时候，教师就可引导学生在课下完成一个小组实验，分析化学反应速度受到哪些外界因素的影响，并用表格将实验结果详细呈现出来。在实际的实验实践活动中，各个小组成员需要自主设计实验方案、实验对象，并参与到实验活动中。化学教师则需要充分发挥自身的教学引导者与组织者职能，及时提醒学生需要注意的问题。在实际教学中我们发现，由于该实践活动具有很强的灵活性，学生们的参与积极性都非常高，并且都能在积极参与实验操作的过程中增强自身的合作水平。另一方面，因为在化学实验实践活动中，各个小组中不仅有分工，而且有合作，所以很容易发现一些新事物、新因素。具体来讲，学生在操作实验的过程中，可能列出的对化学反应速度产生影响的外界因素为催化剂、压强、浓度及温度等。接着，学生可结合列出的各种因素，合理分工并进行实验，逐一验证以上猜想，最终汇报总结。在实践教学中我们发现，高中生在自由的实验活动中，极易察觉到其他对化学反应速度产生影响的外界因素。
高中生在化学教师设计的开放、自由的实践活动中，都能依据自己的想法亲自设计及参与实验，可与组员在合作中碰撞观点、验证看法，有助于学生合作意识及合作能力的提升，真正实现学生内在潜能的发挥。
总之，在高中化学教学中运用合作学习法组织教学活动，可让全体学生都有机会参与到教学活动中，并且都可用自己学习过的化学理论知识解决实际问题，这不仅可加强学生对理论知识的理解，而且可推动学生合作能力的提升，发展学生的综合素养，真正将学生的主体功能落在实处。
作者简介：
纪丹，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学教育集团淮安市新淮高级中学。
关键词：化学;合作学习;实施策略
在高中化学课堂教学中，教师应恰当地将合作学习当成一种重要的教学方法，努力为学生提供合作探究、相互交流的机会，从而营造出积极、活跃的教学气氛，进而让学生在思维碰撞与知识分享中深度掌握各个知识点，最终使得高中化学教学过程更加精彩、高效。
一、 制定合作要求，激发学生合作需要
在高中化学教学中，高质量的合作学习不是让学生以某个问题为中心进行互动与交流，而是需要教师依据教学内容、课程标准要求及学生特点，恰当地制定合作要求，以确保合作学习活动高效、顺利进行。具体来讲，教师应让学生明确以下合作要求：①耐心倾听组员的发言，不打断组员的思路。假如有好的建议或想法，等发言者讲完再提出。②制定明确的讨论话题，要求学生分工合作，结合话题进行交流，不可跑题。同时，学生在合作中应做到清晰表达，不啰嗦、不重复，优化合作效果。
比如，在学习《空气质量的改善》这一单元的时候，教师就可将“酸雨是如何形成的？怎样预防酸雨？”作为合作学习话题。在实际教学中，教师应引导学生以话题为中心进行深入讨论，而无需就酸雨的分布区及主要成分等内容进行细致研究。针对小组合作学习中遇到的问题，教师应鼓励学生大胆提出来，在小组中进行共同研究，利用集体的力量有效解决。具体来讲，在小组合作中即便一些学生提出的处理工厂废气中硫化物的方法不够合理，其他组员也不应该直接打断，而应该耐心倾听，等到组员发言完毕后再将自己的意见提出来;针对某个组员提出的从源头上降低煤炭中硫化物含量的思路，其他组员应积极参与其中，依据自己掌握的化学知识献策献力，共同设计实施方案，并就所设计方案的科学性、可行性进行讨论，尽可能设计出有效的措施。
从上面的案例可以看出，在高中化学教学中教师采用合作学习法组织教学活动，并明确制定规范的合作学习要求，可让学生都参与到课堂活动中，并都能就教学内容进行深度思考，有助于教学实效的优化。
二、 恰当把握时机，推动学生积极合作
合作学习作为新课改背景下高中化学教学中的一种常用的教学形式，在营造积极课堂气氛、激活学生思维方面发挥着不可轻视的作用，但是并不适合用在所有学习活动与教学环节中，否则会产生消极影响。因此，在实际教学中，高中化學教师应恰当把握合作学习法的应用时机，以确保学生可全身心参与到合作学习中，并且还应保证所设计的合作学习主题具有一定的可讨论性，以便推动学习效果的最大化取得。
比如，在学习《二氧化硫的化学性质和作用》相关内容的时候，因为本节课中包含有多个实验，但是都较为简单，且易于操作，所以教师就可用合作学习法组织教学活动。在实际教学中，教师可引导学生两两结合成学习小组，自主选择完成SO2与H2O发生化学反应的实验，SO2溶液、BaCl2溶液、H2O2溶液发生化学反应的实验，SO2让品红溶液变色的实验等。这不仅可节约大量的实验时间，而且可培养学生的团队意识和合作能力。完成实验之后，教师应引导各个学习小组把实验结果编制成规范的实验报告，在班级中交流、分享，以推动全体学生化学能力的共同提高。另一方面，为了切实提高学生参与合作学习活动的积极性，高中化学教师应制定一定的激励措施，比如合作学习效果最佳者，有一定的奖励等。
在高中化学教学的恰当环节应用合作学习法，可为学生提供亲自操作、合作交流的机会，有助于学生主体性的发挥及合作意识的增强，真正活化化学课堂。因此，教师应合理把握应用时机，以有效预防合作学习活动流于形式等情况的出现，真正让化学课堂行走在健康的轨道上。
三、 组织实践活动，增强学生合作能力
化学学科是一门应用性很强的课程，因此在高中化学日常教学中，教师不仅应尽可能多地让学生掌握化学理论知识，而且应加强对学生操作能力的培养。针对那些复杂性很强的实践活动，化学教师就可指导高中生在小组中合作完成任务，使得各个组员通过合理分工，都能各得其所，以推动学生实践能力及合作水平的同步增强，最终帮助他们提高自身的学以致用能力。
比如，在学习《化学反应的快慢和限度》相关内容的时候，教师就可引导学生在课下完成一个小组实验，分析化学反应速度受到哪些外界因素的影响，并用表格将实验结果详细呈现出来。在实际的实验实践活动中，各个小组成员需要自主设计实验方案、实验对象，并参与到实验活动中。化学教师则需要充分发挥自身的教学引导者与组织者职能，及时提醒学生需要注意的问题。在实际教学中我们发现，由于该实践活动具有很强的灵活性，学生们的参与积极性都非常高，并且都能在积极参与实验操作的过程中增强自身的合作水平。另一方面，因为在化学实验实践活动中，各个小组中不仅有分工，而且有合作，所以很容易发现一些新事物、新因素。具体来讲，学生在操作实验的过程中，可能列出的对化学反应速度产生影响的外界因素为催化剂、压强、浓度及温度等。接着，学生可结合列出的各种因素，合理分工并进行实验，逐一验证以上猜想，最终汇报总结。在实践教学中我们发现，高中生在自由的实验活动中，极易察觉到其他对化学反应速度产生影响的外界因素。
高中生在化学教师设计的开放、自由的实践活动中，都能依据自己的想法亲自设计及参与实验，可与组员在合作中碰撞观点、验证看法，有助于学生合作意识及合作能力的提升，真正实现学生内在潜能的发挥。
总之，在高中化学教学中运用合作学习法组织教学活动，可让全体学生都有机会参与到教学活动中，并且都可用自己学习过的化学理论知识解决实际问题，这不仅可加强学生对理论知识的理解，而且可推动学生合作能力的提升，发展学生的综合素养，真正将学生的主体功能落在实处。
作者简介：
纪丹，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学教育集团淮安市新淮高级中学。