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摘 要：在初中阶段，语文这一门学科对学生阅读、口语、书面等多方面的综合素质能力都具有较高的要求，其中的阅读又是一项极为重要而基础的内容。阅读是学生获得更多词汇的重要途径，是获得更多间接经验的有效方式，是和不同时代、不同国籍的人物进行心灵沟通的根本策略。然而在已经沿袭多年的传统初中语文阅读教学中，教师太过重视其本身的活动，对学生的主体性没有高度重视，造成了阅读活动的开展不深入、不彻底，整体的教学质量低下的现象。在此，对初中语文教学中的小组合作阅读进行简要探究。
关键词：初中语文；小组合作；阅读
在初中语文教学中，阅读历来都是一项重要的内容。在素质教育的推进下，许多教师在新思想、新理论、新方法的指引下深化新课程改革，在阅读教学中深入贯彻素质教育的先进理念。但是毕竟多年的传统教育理念影响过于深重，仍有很大一部分教师在教学中不能及时转变工作作风，还存在着过分重视自己的教、忽视学生的学的现象。学生的核心素养能力没有得到教师的重视和培养，导致很大一部分学生不能把足够的兴趣投入到阅读教学中来，不能在阅读能力、理解能力、语言综合应用能力上有更大的提升。因此，教师应当合理运用小组合作学习的模式，进行语文阅读教学。
一、 “设”——教学情境法
通过为学生创设教学情境来组织小组合作阅读是一种被广泛采用的有效方法，其中的情境包括激励性教学情境、矛盾教学情境、故事教学情境、生活性教学情境、竞争性教学情境等等。教师把学生带进创设的特定环境，给学生带来特定的情感体验，让学生在丰富的特定环境中获得更大的学习推进力和感悟，进而开展小组合作阅读。
例如，朱自清的《春》描写的是春天到来之后万物生机勃勃的各种图景，而这些景象都是学生所熟知的，适合开展小组合作阅读。笔者在教学开始阶段把学生分成几个小组，每组确定一幅图景，分别说出自己身边的“春X图”，因为这一问题的出现把学生带入了生活的情境之中，学生情绪高涨，纷纷表达自己的观点，“河里的冰开始融化”“小草开始慢慢萌芽”“天上的鸟儿种类和数量也逐渐多起来了”“春雨贵如油”“天气变暖了，风吹到脸上舒舒服服的”“在外边玩耍的小孩子们也多了”等等，并明确指出“人们的心情也变得快乐舒畅起来”这一情感因素。借助这种学习的动力，每组学生再在文中对景物进行寻找，归纳出景物的特点，看看文中的景物和生活中的景物是否一致，借此实现学生对文本内容及作者情感的精准把握，保证阅读教学效果的显著提升，同时对学生的自主探究合作能力的发展有着鲜明而重要的意义。
二、 “演”——情景剧法
初中生具有较强的表现欲望，喜欢把自己的能力展示出来，进而得到老师和同学的肯定。在这种情况下，教师可以给学生更多的学习激励，激发他们的主动展示欲望，提升课堂教学的生命力。在初中语文教学中，有许多内容可以让学生通过课堂情景剧表演的形式展现出来，教师可以组织学生进行小组合作阅读，在自主阅读文章、准确把握文章内容、深入体会作者情感的基础上和小组其他成员搭档进行情景剧表演，把文本内容以更直观、生动、形象的形式表现出来。
例如，在朱自清《背影》一文的教学过程中，笔者先组织学生对集中体现父亲儿子深情的重点段落“望父买橘”进行仔细的研读，再开展小组合作学习，以比赛的方式让各小组学生用课堂情景剧的形式表演文中父亲翻过铁道替儿子买橘子的场景。学生内心的荣誉感，使得他们在表演中格外的认真，通过对“蹒跚”“走”“探”“穿过”“爬”“攀”“缩”“微倾”等动作的形象演绎，不仅学生自己对课文内容的理解更加深入，而且也让其他同学见识到了父亲替儿子买橘子的艰难不易，明确突出了父爱的强烈而深沉。正因为小组合作形式的教学活动，学生的学习积极性、集体荣誉感、表演欲望都得到了有效激发，小组合作学习也得到了强有力的推进，阅读教学更得到了进一步的高效开展。
三、 “拓”——扩展阅读法
初中语文新课标对初中生的阅读有明确的要求，强调每学年都要完成相应的名著阅读任务，阅读量不能少于相应的字数。但是，仅仅通过课内阅读的方式来达到这一目标是不太可能的，必须指导学生以小组合作阅读的形式进行课外阅读，促进阅读素材与感悟的不断丰富。
例如，教材中推荐阅读的《西游记》是一部长篇的古典名著，讲述了孙悟空和猪八戒、沙僧等人保护唐僧前往西天求取真经的故事，共有一百回。在进行逐章逐篇的阅读时，学生的兴趣持久性难免不强，不能保证阅读的长期性，而且学习压力较大，学生没有十分充裕的时间用于课外阅读，这时候就可以组织学生进行小组合作阅读。笔者按照书的内容把整部书大致分为几个部分，并给学生划分学习小组，每组选定一个部分，并选取一名组长，负责给本组成员分配阅读任务，学生利用课后时间对自己分配到的任务进行深入、细致的研读，归纳出师徒四人遇到的艰难险阻，以及四人各自不同的表现，然后在小组中进行交流，最后在班级中开展读书会再次交流。这种小组合作阅读的方式有效降低了学生的个人任务量，丰富了学生的实际阅读感悟，拓宽了学生的眼界，增加了学生的名著积累，变伪阅读为真阅读，保证了阅读活动的高效开展。
总而言之，在初中语文教学中開展小组合作阅读，可以在更大程度上培养学生的独立学习能力，强化学习竞争意识，学生在阅读学习活动中的深入交流，能保证学习主观能动性的激发，让学生真正感受到学习的愉悦，享受到学习的成就感，语文阅读教学得以效果显著，实现学生自身发展的更大进步。
参考文献：
[1]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014（35）：113.
[2]刘霞.关于初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：24-25.
[3]郭锦波.小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究[J].科教导刊：电子版，2017（7）：93-94.
[4]王国锋.小组合作学习在语文阅读教学中的运用[J].中学教学参考，2014（25）：40.
[5]张玉梅.简析语文阅读教学中的小组合作学习[J].语文天地：初中版，2015（6）：79-80.
作者简介：高宁，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中学。
关键词：初中语文；小组合作；阅读
在初中语文教学中，阅读历来都是一项重要的内容。在素质教育的推进下，许多教师在新思想、新理论、新方法的指引下深化新课程改革，在阅读教学中深入贯彻素质教育的先进理念。但是毕竟多年的传统教育理念影响过于深重，仍有很大一部分教师在教学中不能及时转变工作作风，还存在着过分重视自己的教、忽视学生的学的现象。学生的核心素养能力没有得到教师的重视和培养，导致很大一部分学生不能把足够的兴趣投入到阅读教学中来，不能在阅读能力、理解能力、语言综合应用能力上有更大的提升。因此，教师应当合理运用小组合作学习的模式，进行语文阅读教学。
一、 “设”——教学情境法
通过为学生创设教学情境来组织小组合作阅读是一种被广泛采用的有效方法，其中的情境包括激励性教学情境、矛盾教学情境、故事教学情境、生活性教学情境、竞争性教学情境等等。教师把学生带进创设的特定环境，给学生带来特定的情感体验，让学生在丰富的特定环境中获得更大的学习推进力和感悟，进而开展小组合作阅读。
例如，朱自清的《春》描写的是春天到来之后万物生机勃勃的各种图景，而这些景象都是学生所熟知的，适合开展小组合作阅读。笔者在教学开始阶段把学生分成几个小组，每组确定一幅图景，分别说出自己身边的“春X图”，因为这一问题的出现把学生带入了生活的情境之中，学生情绪高涨，纷纷表达自己的观点，“河里的冰开始融化”“小草开始慢慢萌芽”“天上的鸟儿种类和数量也逐渐多起来了”“春雨贵如油”“天气变暖了，风吹到脸上舒舒服服的”“在外边玩耍的小孩子们也多了”等等，并明确指出“人们的心情也变得快乐舒畅起来”这一情感因素。借助这种学习的动力，每组学生再在文中对景物进行寻找，归纳出景物的特点，看看文中的景物和生活中的景物是否一致，借此实现学生对文本内容及作者情感的精准把握，保证阅读教学效果的显著提升，同时对学生的自主探究合作能力的发展有着鲜明而重要的意义。
二、 “演”——情景剧法
初中生具有较强的表现欲望，喜欢把自己的能力展示出来，进而得到老师和同学的肯定。在这种情况下，教师可以给学生更多的学习激励，激发他们的主动展示欲望，提升课堂教学的生命力。在初中语文教学中，有许多内容可以让学生通过课堂情景剧表演的形式展现出来，教师可以组织学生进行小组合作阅读，在自主阅读文章、准确把握文章内容、深入体会作者情感的基础上和小组其他成员搭档进行情景剧表演，把文本内容以更直观、生动、形象的形式表现出来。
例如，在朱自清《背影》一文的教学过程中，笔者先组织学生对集中体现父亲儿子深情的重点段落“望父买橘”进行仔细的研读，再开展小组合作学习，以比赛的方式让各小组学生用课堂情景剧的形式表演文中父亲翻过铁道替儿子买橘子的场景。学生内心的荣誉感，使得他们在表演中格外的认真，通过对“蹒跚”“走”“探”“穿过”“爬”“攀”“缩”“微倾”等动作的形象演绎，不仅学生自己对课文内容的理解更加深入，而且也让其他同学见识到了父亲替儿子买橘子的艰难不易，明确突出了父爱的强烈而深沉。正因为小组合作形式的教学活动，学生的学习积极性、集体荣誉感、表演欲望都得到了有效激发，小组合作学习也得到了强有力的推进，阅读教学更得到了进一步的高效开展。
三、 “拓”——扩展阅读法
初中语文新课标对初中生的阅读有明确的要求，强调每学年都要完成相应的名著阅读任务，阅读量不能少于相应的字数。但是，仅仅通过课内阅读的方式来达到这一目标是不太可能的，必须指导学生以小组合作阅读的形式进行课外阅读，促进阅读素材与感悟的不断丰富。
例如，教材中推荐阅读的《西游记》是一部长篇的古典名著，讲述了孙悟空和猪八戒、沙僧等人保护唐僧前往西天求取真经的故事，共有一百回。在进行逐章逐篇的阅读时，学生的兴趣持久性难免不强，不能保证阅读的长期性，而且学习压力较大，学生没有十分充裕的时间用于课外阅读，这时候就可以组织学生进行小组合作阅读。笔者按照书的内容把整部书大致分为几个部分，并给学生划分学习小组，每组选定一个部分，并选取一名组长，负责给本组成员分配阅读任务，学生利用课后时间对自己分配到的任务进行深入、细致的研读，归纳出师徒四人遇到的艰难险阻，以及四人各自不同的表现，然后在小组中进行交流，最后在班级中开展读书会再次交流。这种小组合作阅读的方式有效降低了学生的个人任务量，丰富了学生的实际阅读感悟，拓宽了学生的眼界，增加了学生的名著积累，变伪阅读为真阅读，保证了阅读活动的高效开展。
总而言之，在初中语文教学中開展小组合作阅读，可以在更大程度上培养学生的独立学习能力，强化学习竞争意识，学生在阅读学习活动中的深入交流，能保证学习主观能动性的激发，让学生真正感受到学习的愉悦，享受到学习的成就感，语文阅读教学得以效果显著，实现学生自身发展的更大进步。
参考文献：
[1]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014（35）：113.
[2]刘霞.关于初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：24-25.
[3]郭锦波.小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究[J].科教导刊：电子版，2017（7）：93-94.
[4]王国锋.小组合作学习在语文阅读教学中的运用[J].中学教学参考，2014（25）：40.
[5]张玉梅.简析语文阅读教学中的小组合作学习[J].语文天地：初中版，2015（6）：79-80.
作者简介：高宁，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中学。