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【摘要】语文课程标准指出：阅读一定意义上是学生的个性化的行为，教师应该引导学生立足文本的内涵，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师要能够引导学生走进文本，适当拓展，合理联想，个性阅读，感受阅读魅力。
【关键词】小学语文；阅读；文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文在教学过程中是非常基础的一门学科，具有很强的综合性和实践性，从一定意义上来讲，语文和情感教育是分不开的。在生活中，我们做很多事情都是需要运用到语文知识的。阅读是学好语文的基础。在语文课堂上，阅读教学的实践程度，直接决定了学生参与的积极性，更决定了语文课的教学质量。所以，教师应该立足文本，让学生迥异的个性在阅读中展现，在书海中徜徉，进而感受到阅读的无穷魅力。
一、延伸变换，拓展学生思维宽度
不同于其他学科，语文学科的教学更多需要学生自己去理解，阅读能力的培养尤甚，因为教师讲得再好，考试的时候是学生去考，教师对一篇文章理解得再透彻，遇到阅读题目，还是学生自己去做，对作品的体会和理解，一个人是很难传达给另一个人的，这也是阅读教学困难的一个原因，这种心灵深处的感受是没有办法通过语言描述讲出来的，如果学生不能自己真正去体会一下作品，那么教师讲得再好，也只是给他一个大致的答题流程，而不是他自己真正对作品的感受。那么这样可能短时间内会有一些作用，但长期来说，对学生阅读能力的培养没有好处，甚至还会桎梏学生的思维深度和宽度。
那么教师就可以给学生推荐一些书目，与教材中讲的语篇类似的，或者同一个作者写的都可以。比如四年级上册14课《普罗米修斯盗火》，教师就可以让学生找来希腊故事看一看，了解一下外国的神话故事同时也清楚一下在这篇课文中出现的一些人物；再如，让学生自己深入阅读课本中的篇目，在学习《九色鹿》这篇课文时，就可以让学生回家复述故事给家长听，然后收取家长反馈，这样通过学生对他人讲解课文故事的方法，可以锻炼学生提炼故事中心和重点内容的能力，因为在讲述之前，学生必须做到多次阅读，才能顺利地将故事讲出来，否则无法顺利完成故事的讲解，而且在学生进行复述的时候，他们的语言表达能力也能够得到很好的锻炼。
二、开发整合，充分利用课程资源
在小学语文教学过程中，教师要能够有效的进行课程资源的开发和整合，在此过程中，教师要能够积极地拓宽教学思路，树立科学正确的教学观，结合学生的实际情况，最大限度的实现教学资源的有效利用。例如，在阅读《三袋麦子》这篇文章的时候，为了让学生更好地理解文章中所表现出的精神，教师可以利用多媒体技术等一些辅助的教学材料，将搜集到的与课文有关的图片展示给学生看，让学生通过自己的感受来熟识文章的内容。又如，在阅读课本《庐山的云雾》这篇文章的时候，教师就可以布置学生去观察周边的美景，并且让学生能够运用相关的语言将自己看到的美景形容出来。这样，学生才能在不断观察中拓宽视野，陶冶情操，更好的发展。当然，学校就可以开展一些阅读方面的活动，让学生在进行阅读的时候，更容易的掌握阅读的方法，把握阅读的趣味。
三、明确主体，深刻理解阅读内涵
新課改中明确规定，教学必须要以学生为主体。所以教师在教学活动中一定不能忘记学生才是一切教学活动存在的理由和目的，一定不能忽视学生的主体地位。阅读教学，提高的也是学生的阅读水平，所以让学生作为主体再合适不过了。
让学生成为阅读主体首先要让学生明白，进行阅读，特别是深度阅读，是让他们自己的能力得到一个大的提升的好方法，教师要向他们讲述阅读的各种好处，然后让他们能够主动地去进行阅读。其次，在阅读过程中，教师可以设置一些问题之类，让学生觉得自己进行的是“阅读”，而不是“看书”，有的学生，教师让他们进行书目阅读，他们就把一本书匆匆地扫一遍完事，甚至根本搞不清楚书籍里面讲的到底是什么事情，在学生进行阅读前，教师先准备好题目，让学生带着问题进行阅读，不仅能让他们的阅读行为变得更加细致，也能让他们体会到作者的深意，那这里还需要教师的问题要有内涵，不能是那种类似于“这本书讲了什么故事”的问题，至少也要是关于一些思想性的问题，比如让学生读《小王子》这本书，就可以问“你觉得小王子遇到了哪些不同星球的人都有什么代表意义”，带着这样的问题去进行阅读，学生一定会有更多的收获，不自觉地，他们的阅读就会变得深刻了。
四、结语
总而言之，阅读是一门具有技巧的学问，学生通过阅读能够发现真善美，同时也能够教会学生一些为人处世的哲学。通过阅读教学，要让学生爱上阅读，想要去阅读，充分感受阅读的魅力，这也能在很大程度上提升学生的语文综合素养。立足文本，感受阅读魅力，让学生的心灵在文字的海洋中徜徉吧！
参考文献
[1]黄国花.立足文本内涵发展个性阅读[J].文理导航（中旬），2012（9）.
[2]王炎炎.文本细读：既是阅读态度也是阅读方法[J].文学教育（下），2016（2）.
[3]吴丽丽.立足文本内涵拓展阅读思维[J].学周刊，2016（36）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读；文本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文在教学过程中是非常基础的一门学科，具有很强的综合性和实践性，从一定意义上来讲，语文和情感教育是分不开的。在生活中，我们做很多事情都是需要运用到语文知识的。阅读是学好语文的基础。在语文课堂上，阅读教学的实践程度，直接决定了学生参与的积极性，更决定了语文课的教学质量。所以，教师应该立足文本，让学生迥异的个性在阅读中展现，在书海中徜徉，进而感受到阅读的无穷魅力。
一、延伸变换，拓展学生思维宽度
不同于其他学科，语文学科的教学更多需要学生自己去理解，阅读能力的培养尤甚，因为教师讲得再好，考试的时候是学生去考，教师对一篇文章理解得再透彻，遇到阅读题目，还是学生自己去做，对作品的体会和理解，一个人是很难传达给另一个人的，这也是阅读教学困难的一个原因，这种心灵深处的感受是没有办法通过语言描述讲出来的，如果学生不能自己真正去体会一下作品，那么教师讲得再好，也只是给他一个大致的答题流程，而不是他自己真正对作品的感受。那么这样可能短时间内会有一些作用，但长期来说，对学生阅读能力的培养没有好处，甚至还会桎梏学生的思维深度和宽度。
那么教师就可以给学生推荐一些书目，与教材中讲的语篇类似的，或者同一个作者写的都可以。比如四年级上册14课《普罗米修斯盗火》，教师就可以让学生找来希腊故事看一看，了解一下外国的神话故事同时也清楚一下在这篇课文中出现的一些人物；再如，让学生自己深入阅读课本中的篇目，在学习《九色鹿》这篇课文时，就可以让学生回家复述故事给家长听，然后收取家长反馈，这样通过学生对他人讲解课文故事的方法，可以锻炼学生提炼故事中心和重点内容的能力，因为在讲述之前，学生必须做到多次阅读，才能顺利地将故事讲出来，否则无法顺利完成故事的讲解，而且在学生进行复述的时候，他们的语言表达能力也能够得到很好的锻炼。
二、开发整合，充分利用课程资源
在小学语文教学过程中，教师要能够有效的进行课程资源的开发和整合，在此过程中，教师要能够积极地拓宽教学思路，树立科学正确的教学观，结合学生的实际情况，最大限度的实现教学资源的有效利用。例如，在阅读《三袋麦子》这篇文章的时候，为了让学生更好地理解文章中所表现出的精神，教师可以利用多媒体技术等一些辅助的教学材料，将搜集到的与课文有关的图片展示给学生看，让学生通过自己的感受来熟识文章的内容。又如，在阅读课本《庐山的云雾》这篇文章的时候，教师就可以布置学生去观察周边的美景，并且让学生能够运用相关的语言将自己看到的美景形容出来。这样，学生才能在不断观察中拓宽视野，陶冶情操，更好的发展。当然，学校就可以开展一些阅读方面的活动，让学生在进行阅读的时候，更容易的掌握阅读的方法，把握阅读的趣味。
三、明确主体，深刻理解阅读内涵
新課改中明确规定，教学必须要以学生为主体。所以教师在教学活动中一定不能忘记学生才是一切教学活动存在的理由和目的，一定不能忽视学生的主体地位。阅读教学，提高的也是学生的阅读水平，所以让学生作为主体再合适不过了。
让学生成为阅读主体首先要让学生明白，进行阅读，特别是深度阅读，是让他们自己的能力得到一个大的提升的好方法，教师要向他们讲述阅读的各种好处，然后让他们能够主动地去进行阅读。其次，在阅读过程中，教师可以设置一些问题之类，让学生觉得自己进行的是“阅读”，而不是“看书”，有的学生，教师让他们进行书目阅读，他们就把一本书匆匆地扫一遍完事，甚至根本搞不清楚书籍里面讲的到底是什么事情，在学生进行阅读前，教师先准备好题目，让学生带着问题进行阅读，不仅能让他们的阅读行为变得更加细致，也能让他们体会到作者的深意，那这里还需要教师的问题要有内涵，不能是那种类似于“这本书讲了什么故事”的问题，至少也要是关于一些思想性的问题，比如让学生读《小王子》这本书，就可以问“你觉得小王子遇到了哪些不同星球的人都有什么代表意义”，带着这样的问题去进行阅读，学生一定会有更多的收获，不自觉地，他们的阅读就会变得深刻了。
四、结语
总而言之，阅读是一门具有技巧的学问，学生通过阅读能够发现真善美，同时也能够教会学生一些为人处世的哲学。通过阅读教学，要让学生爱上阅读，想要去阅读，充分感受阅读的魅力，这也能在很大程度上提升学生的语文综合素养。立足文本，感受阅读魅力，让学生的心灵在文字的海洋中徜徉吧！
参考文献
[1]黄国花.立足文本内涵发展个性阅读[J].文理导航（中旬），2012（9）.
[2]王炎炎.文本细读：既是阅读态度也是阅读方法[J].文学教育（下），2016（2）.
[3]吴丽丽.立足文本内涵拓展阅读思维[J].学周刊，2016（36）.
（编辑：龙贤东）