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摘 要：“听、说、读、写”是学生学习一门语言所需掌握的几个重要方面。其中写作一直以来被看作是教学中的重难点所在。对于小学生来说，他们的语言基础知识相对薄弱，且缺乏足够的生活经验和社会阅历，很容易对写作产生畏难情绪和恐惧心理。如何更好地开展写作教学，建立学生对于写作的积极情感，从而不断促进写作教学效果的提升是教师颇为关注的话题。基于此，本文结合笔者自身的教学实践工作经验，针对上述相关内容进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：小学语文;写作教学;多媒体教学;联系生活;以读促写
写作是运用语言文字叙述事物发生、发展经过，阐述观点以及传达情感的过程，是综合运用语言基础知识的过程。它不仅关系着学生语言表达能力的高低，还对学生其他学科的学习及正确人生价值观的确立有重要的影响，因而重要性不言而喻。基于此，作为小学语文教师，我们应积极采用创新型的教学方式和手段开展写作教学，为实现学生写作能力及语文综合素养的提升提供有力支撑。
一、借助多媒体教学，营造生动的写作情境
情境教学是备受教师青睐和学生喜爱的教学方式和手段，在小学语文写作教学中亦是如此。传统的写作教学模式过于单一、固化，往往是教师给学生提供写作思路和模板，让学生按照固有模式进行写作训练，方式单一，使得学生的写作思维被禁锢住，写作教学效果低下。鉴于此，为了转变这种局面，小学语文教师应充分借助多媒体的优势，注重良好情境的设置，从而减轻学生对写作的懈怠心理和消极情绪，使写作教学得以顺利地进展下去。
例如，以《北京的春节》这篇课文为例，文章从熬腊八粥、泡腊八蒜开始写起，描写了老北京人为春节做的各种准备工作，以及春节期间的各种活动，将老北京年文化的魅力淋漓尽致地展现了出来。以节日为主的写作训练也是小学阶段经常出现的。基于此，我在完成课文知识的讲解活动后，让学生以节日为主题进行写作。为了增强学生对不同节日的认识，我利用多媒体为学生展示了不同节日的风采，如端午节的赛龙舟、吃粽子，中秋节的赏月、吃月饼等等，使学生对各种节日的风俗有深入的了解和认识。如此一来，便为学生营造了生动、直观的教学情境，增强了学生的感官体验和感受，为学生更好地进行写作打好了基础。
二、联系生活教学，丰富学生的写作内容
生活是學生写作源源不竭的动力和源泉。脱离了生活的写作就像是无源之水、无本之木，毫无生机活力可言。小学生写作水平低下的原因还在于写作缺乏真实情感，与实际生活脱节。鉴于此，教师应充分联系学生的生活实际开展教学活动，鼓励学生留心观察生活，将生活中常见的事物、现象或是场景记录并描述出来，从而更好地运用到自己的写作实践中。除此之外，教师还应积极组织学生开展写作采风活动，引导学生从广阔的自然界及变化莫测的大千世界寻找写作的灵感，从而不断丰富学生的写作素材和情感，促进学生写作能力的提升。
例如，以《冬阳 童年 骆驼队》这篇课文为例，文章以“骆驼队”为线索，描写了童年生活中的诸多小事，如学骆驼咀嚼、想替骆驼剪毛、询问驼铃用处等，且运用生动、细致的语言对这些小事进行了叙述。比如在写“学骆驼咀嚼”这一小事时，文章对骆驼咀嚼时的神态、牙齿的动作等进行了生动的刻画，使人单单通过阅读能够联想出相关的画面。在教学中，教师应引导学生细致地阅读课文，体会这样写的妙处所在，并让学生认识到作者之所以对小事刻画得如此细致，与对生活的细心观察是分不开的，引导学生也要留心观察生活，将生活的趣事作为素材写进作文中。同时，让学生以童年生活为主题进行写作训练。如此一来，便拉近了学生生活与写作之间的距离，使学生能够充分借助自身的经验进行写作，使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。
三、实施以读促写，拓展学生的写作思路
阅读与写作之间是密不可分的有机统一体，是相辅相成，相互促进的。阅读是写作的基础和前提，是为写作提供思路和素材的过程，是写作的必要准备阶段。而写作是运用所学知识进行创作性表达的过程，是知识输出的过程。只有通过阅读充分地输入，才会有源源不断地输出。为此，小学语文教师应积极组织学生开展以读促写教学，鼓励学生通过阅读不断汲取丰富的知识营养，获取大量的写作素材，并不断内化为自己的知识，从而在写作时可以旁征博引，信手拈来。
例如，以《地震中的父与子》这篇课文为例，这是一篇描写父子情深的文章，通过对“父亲”因坚守信念，将“儿子”从地震中救出事迹的描写，将父子之间的深厚感情生动地展现了出来。以亲情描写为主题的写作训练也是小学阶段学生经常接触到的，通过阅读，学生能够受到良好情感的熏陶，对学生良好情感的培养有积极的促进意义。基于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，给学生推荐一些同种题材的文章或是书籍让学生阅读，使学生从中明白一定的道理。如此一来，便丰富了学生的知识储备，夯实了学生的写作基础，为学生更好地写作打好了基础。
总之，写作作为语文教学的重要内容，是提升学生文学素养的重要途径和方式。小学语文教师应从自身学科的特点出发，积极探究开展写作教学的有效方法和策略，使学生能够更好地运用语言文字来表达情感，为实现写作教学效果的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]张丽华.如何打造高效的小学语文作文教学[J].考试周刊，2014.
[2]王薇薇.如何让小学生快乐写作[J].新课程小学，2014.
关键词：小学语文;写作教学;多媒体教学;联系生活;以读促写
写作是运用语言文字叙述事物发生、发展经过，阐述观点以及传达情感的过程，是综合运用语言基础知识的过程。它不仅关系着学生语言表达能力的高低，还对学生其他学科的学习及正确人生价值观的确立有重要的影响，因而重要性不言而喻。基于此，作为小学语文教师，我们应积极采用创新型的教学方式和手段开展写作教学，为实现学生写作能力及语文综合素养的提升提供有力支撑。
一、借助多媒体教学，营造生动的写作情境
情境教学是备受教师青睐和学生喜爱的教学方式和手段，在小学语文写作教学中亦是如此。传统的写作教学模式过于单一、固化，往往是教师给学生提供写作思路和模板，让学生按照固有模式进行写作训练，方式单一，使得学生的写作思维被禁锢住，写作教学效果低下。鉴于此，为了转变这种局面，小学语文教师应充分借助多媒体的优势，注重良好情境的设置，从而减轻学生对写作的懈怠心理和消极情绪，使写作教学得以顺利地进展下去。
例如，以《北京的春节》这篇课文为例，文章从熬腊八粥、泡腊八蒜开始写起，描写了老北京人为春节做的各种准备工作，以及春节期间的各种活动，将老北京年文化的魅力淋漓尽致地展现了出来。以节日为主的写作训练也是小学阶段经常出现的。基于此，我在完成课文知识的讲解活动后，让学生以节日为主题进行写作。为了增强学生对不同节日的认识，我利用多媒体为学生展示了不同节日的风采，如端午节的赛龙舟、吃粽子，中秋节的赏月、吃月饼等等，使学生对各种节日的风俗有深入的了解和认识。如此一来，便为学生营造了生动、直观的教学情境，增强了学生的感官体验和感受，为学生更好地进行写作打好了基础。
二、联系生活教学，丰富学生的写作内容
生活是學生写作源源不竭的动力和源泉。脱离了生活的写作就像是无源之水、无本之木，毫无生机活力可言。小学生写作水平低下的原因还在于写作缺乏真实情感，与实际生活脱节。鉴于此，教师应充分联系学生的生活实际开展教学活动，鼓励学生留心观察生活，将生活中常见的事物、现象或是场景记录并描述出来，从而更好地运用到自己的写作实践中。除此之外，教师还应积极组织学生开展写作采风活动，引导学生从广阔的自然界及变化莫测的大千世界寻找写作的灵感，从而不断丰富学生的写作素材和情感，促进学生写作能力的提升。
例如，以《冬阳 童年 骆驼队》这篇课文为例，文章以“骆驼队”为线索，描写了童年生活中的诸多小事，如学骆驼咀嚼、想替骆驼剪毛、询问驼铃用处等，且运用生动、细致的语言对这些小事进行了叙述。比如在写“学骆驼咀嚼”这一小事时，文章对骆驼咀嚼时的神态、牙齿的动作等进行了生动的刻画，使人单单通过阅读能够联想出相关的画面。在教学中，教师应引导学生细致地阅读课文，体会这样写的妙处所在，并让学生认识到作者之所以对小事刻画得如此细致，与对生活的细心观察是分不开的，引导学生也要留心观察生活，将生活的趣事作为素材写进作文中。同时，让学生以童年生活为主题进行写作训练。如此一来，便拉近了学生生活与写作之间的距离，使学生能够充分借助自身的经验进行写作，使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。
三、实施以读促写，拓展学生的写作思路
阅读与写作之间是密不可分的有机统一体，是相辅相成，相互促进的。阅读是写作的基础和前提，是为写作提供思路和素材的过程，是写作的必要准备阶段。而写作是运用所学知识进行创作性表达的过程，是知识输出的过程。只有通过阅读充分地输入，才会有源源不断地输出。为此，小学语文教师应积极组织学生开展以读促写教学，鼓励学生通过阅读不断汲取丰富的知识营养，获取大量的写作素材，并不断内化为自己的知识，从而在写作时可以旁征博引，信手拈来。
例如，以《地震中的父与子》这篇课文为例，这是一篇描写父子情深的文章，通过对“父亲”因坚守信念，将“儿子”从地震中救出事迹的描写，将父子之间的深厚感情生动地展现了出来。以亲情描写为主题的写作训练也是小学阶段学生经常接触到的，通过阅读，学生能够受到良好情感的熏陶，对学生良好情感的培养有积极的促进意义。基于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，给学生推荐一些同种题材的文章或是书籍让学生阅读，使学生从中明白一定的道理。如此一来，便丰富了学生的知识储备，夯实了学生的写作基础，为学生更好地写作打好了基础。
总之，写作作为语文教学的重要内容，是提升学生文学素养的重要途径和方式。小学语文教师应从自身学科的特点出发，积极探究开展写作教学的有效方法和策略，使学生能够更好地运用语言文字来表达情感，为实现写作教学效果的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]张丽华.如何打造高效的小学语文作文教学[J].考试周刊，2014.
[2]王薇薇.如何让小学生快乐写作[J].新课程小学，2014.