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摘 要：小学生的逻辑思维尚未完全形成，对所学数学知识难免有无法理解的地方。如果教师能采用生活化教学的方式，使用深入浅出的方法授课，便能建立完整的逻辑链条，帮助学生理解所学知识。本文将提出生活化教学存在的问题，最后探究小学数学生活化教学的模式。
关键词：小学数学;生活化教学;数学教学
生活化教学具有许多其他教学方式无法比拟的优势，如将生活实际与理论紧密结合，促进各类知识的融会贯通。但教师在使用生活化教学模式时，要注重这种教学模式和其它教学工具、教学方法的融合。通过将不同工具。方法巧妙融入生活化教学中提升教学效率。
一、小学数学教学存在的问题
（一）教学内容没有与生活实际融合
小学数学是一门实用性较强的学科，小学数学课本中的许多内容与生活密切相关。但许多数学教师在授课时没有将这些知识与生活实际紧密结合，这导致许多学生认为自己所学的知识只是空中楼阁，与日常生活关系不大。学生缺乏生活化思维的直接影响是在完成应用题时困难重重。应用题往往以日常生活为背景，许多学生能够熟练地进行四则运算。一旦四则运算加上实际生活背景，学生便感到无从下手。为改变这一状况，教师应当进行生活化教学，建立知识与实际生活的桥梁，体现数学知识的实用性。
（二）教学没有与现代化工具融合
现代化工具具有强大的教学功能，新课程改革也倡导教师利用多样化的教学方式、教学工具开展形式多样的教学活动。但当前，小学数学教师对现代化教学工具的应用还不够灵活，更没有想到利用现代化教学工具对小学数学教学的过程进行生活化的改造。许多教师对计算机的应用还停留在使用PPT上，甚至有部分学校以此为评价教师课堂质量的标准。这实际上是错误的观念。现代化教学工具是多种多样的，使用这些工具的方法也是多样的。教师应当结合教学的实际需要，开发出更多使用现代化教学工具的方法。结合不同课本知识的特点使用不同的教学工具，突出现代化教育展现形式多样、信息化的特点。
二、小学数学生活化教学模式探究
（一）利用生活场景激发探究精神
学生对数学的认知既要从数学家关于数学本质的言论中去认识，也要通过亲身实践去体验。教师在教学中要做到将数学问题生活化，以此满足不容学生探索、发现数学趣味的需要。无论何时，强烈的学习动能感都是学生自主探究的、自主学习的动力。教师要引导学生在学习中利用生活化的方法维持自己对所学知识的兴趣，鼓励他们主动思考所学知识和生活中各类事物的联系。
如在学习分数的相关知识时，笔者结合小学生的身心发展特征，设计了一个趣味故事。这个故事以西游记为背景，以其中师徒四人为主人公。首先以故事引入：西游记中的师徒四人分水果，他们四人讲究公平瓜分，但对如何分水果才算公平产生了疑惑。此时，最机灵的孙猴子站出来说：“我最小，那我应当少吃点，就给我三分之一就成。师傅吃六分之二，沙僧吃九分之三。八戒是最贪吃的，那就让八戒吃十二分之四吧！”八戒听到“十二”这个数字，觉得自己占了大便宜，赶紧感谢悟空。于是，师徒四人开心地吃起了水果。接着，教师导入与本节课核心知识密切相关的问题：“师徒四人谁吃的多？谁吃的少？”
在生活化场景的铺垫下，学生对问题的兴趣明显增强，在课堂上激烈地讨论了起来。这种教学方式营造了活跃的课堂氛围，还将重要知识自然而然地导入到数学课堂中。将抽象的问题具象化，将枯燥的数学知识变得有趣，充分体现了生活化教学的优势。
（二）引导学生用数学知识解决实际问题
教师才去学生的生活体验是不同的，教师要更多地引导学生根据自己的生活体验解决问题，感受不同数学知识的应用价值。还要鼓励学生学会多维度地思考问题，增强学生对数学的亲切感和兴趣。且在解决问题的过程中，学生的逻辑思维会得到锻炼。一个个小问题的解决还能增强他们的学习动能感，帮助他们积累学习信心。
以相遇问题为例，教师可以设置一道与学生日常生活密切相关的题目。如：有两个小朋友从学校出发准备回家，他们分别是小红和小绿。小红计划每分钟走50米。小绿则急着回家写作业，于是决定以比小红每分钟多十米的速度走回家。请问：二十分钟，三十分钟后两个人分别相距多远？许多小学生缺乏生活经验，对一些问题的判断受到了思维定式的影响。如在思考这类问题时，学生往往只考虑二人是相背而行的情况，而忽略了相向而行的情况。于是，许多学生在思维定式的影響下得出了2200米的结果。此时，如果教师直接纠正学生的错误，告诉学生应当考虑相向而行的情况，学生对该知识点的印象未必深刻。因此，教师可以让两名学生上台演示自己放学回家的方向，必定有学生是相向而行的。当看到有同学相向而行时，台下的学生会恍然大悟，惊讶于自己的新发现。此时，课堂氛围会更加活跃，学生思考问题的积极性也更高。
（三）积极使用现代化多媒体
小学数学课本中的部分知识比较抽象，教师应当合理使用多媒体，将抽象的知识化为具象的图形，培养学生的综合应用能力。在制作图形时，要尽量以生活中出现的事物为例，体现教学的生活化。如在讲解轴对称和旋转的相关知识时，教师可借助篮球、足球、苹果等图形展现轴对称的概念。利用Flash动画进行演示，提升学生的学习兴趣，促进学生吸收知识。在讲解轴对称时，教师还可播放一段制作窗花的小视频，让学生充分领悟轴对称的知识在日常生活中的应用方法，感受所学知识与实际生活的密切联系。
总之，生活化教学应当在小学数学教学中发挥重要作用。生活化教学体现的是一种思维，更是一种良好的学习习惯。教师要积极引导学生思考所学知识和日常生活的联系，打破传统的教学模式，创新教学方法，深化学生对数学知识的理解，提升他们的学习效率。
参考文献：
[1]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55+100.
[2]解中红.在生活中寻找数学——探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：132-133.
[3]欧馨琪. 浅析生活情境在小学数学教学中的应用[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[4]刘桂华.小学数学课堂有效教学的实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：141.
[5]王琳.小学数学教学生活化的有效途径分析[J].科技风，2019（19）：27.
关键词：小学数学;生活化教学;数学教学
生活化教学具有许多其他教学方式无法比拟的优势，如将生活实际与理论紧密结合，促进各类知识的融会贯通。但教师在使用生活化教学模式时，要注重这种教学模式和其它教学工具、教学方法的融合。通过将不同工具。方法巧妙融入生活化教学中提升教学效率。
一、小学数学教学存在的问题
（一）教学内容没有与生活实际融合
小学数学是一门实用性较强的学科，小学数学课本中的许多内容与生活密切相关。但许多数学教师在授课时没有将这些知识与生活实际紧密结合，这导致许多学生认为自己所学的知识只是空中楼阁，与日常生活关系不大。学生缺乏生活化思维的直接影响是在完成应用题时困难重重。应用题往往以日常生活为背景，许多学生能够熟练地进行四则运算。一旦四则运算加上实际生活背景，学生便感到无从下手。为改变这一状况，教师应当进行生活化教学，建立知识与实际生活的桥梁，体现数学知识的实用性。
（二）教学没有与现代化工具融合
现代化工具具有强大的教学功能，新课程改革也倡导教师利用多样化的教学方式、教学工具开展形式多样的教学活动。但当前，小学数学教师对现代化教学工具的应用还不够灵活，更没有想到利用现代化教学工具对小学数学教学的过程进行生活化的改造。许多教师对计算机的应用还停留在使用PPT上，甚至有部分学校以此为评价教师课堂质量的标准。这实际上是错误的观念。现代化教学工具是多种多样的，使用这些工具的方法也是多样的。教师应当结合教学的实际需要，开发出更多使用现代化教学工具的方法。结合不同课本知识的特点使用不同的教学工具，突出现代化教育展现形式多样、信息化的特点。
二、小学数学生活化教学模式探究
（一）利用生活场景激发探究精神
学生对数学的认知既要从数学家关于数学本质的言论中去认识，也要通过亲身实践去体验。教师在教学中要做到将数学问题生活化，以此满足不容学生探索、发现数学趣味的需要。无论何时，强烈的学习动能感都是学生自主探究的、自主学习的动力。教师要引导学生在学习中利用生活化的方法维持自己对所学知识的兴趣，鼓励他们主动思考所学知识和生活中各类事物的联系。
如在学习分数的相关知识时，笔者结合小学生的身心发展特征，设计了一个趣味故事。这个故事以西游记为背景，以其中师徒四人为主人公。首先以故事引入：西游记中的师徒四人分水果，他们四人讲究公平瓜分，但对如何分水果才算公平产生了疑惑。此时，最机灵的孙猴子站出来说：“我最小，那我应当少吃点，就给我三分之一就成。师傅吃六分之二，沙僧吃九分之三。八戒是最贪吃的，那就让八戒吃十二分之四吧！”八戒听到“十二”这个数字，觉得自己占了大便宜，赶紧感谢悟空。于是，师徒四人开心地吃起了水果。接着，教师导入与本节课核心知识密切相关的问题：“师徒四人谁吃的多？谁吃的少？”
在生活化场景的铺垫下，学生对问题的兴趣明显增强，在课堂上激烈地讨论了起来。这种教学方式营造了活跃的课堂氛围，还将重要知识自然而然地导入到数学课堂中。将抽象的问题具象化，将枯燥的数学知识变得有趣，充分体现了生活化教学的优势。
（二）引导学生用数学知识解决实际问题
教师才去学生的生活体验是不同的，教师要更多地引导学生根据自己的生活体验解决问题，感受不同数学知识的应用价值。还要鼓励学生学会多维度地思考问题，增强学生对数学的亲切感和兴趣。且在解决问题的过程中，学生的逻辑思维会得到锻炼。一个个小问题的解决还能增强他们的学习动能感，帮助他们积累学习信心。
以相遇问题为例，教师可以设置一道与学生日常生活密切相关的题目。如：有两个小朋友从学校出发准备回家，他们分别是小红和小绿。小红计划每分钟走50米。小绿则急着回家写作业，于是决定以比小红每分钟多十米的速度走回家。请问：二十分钟，三十分钟后两个人分别相距多远？许多小学生缺乏生活经验，对一些问题的判断受到了思维定式的影响。如在思考这类问题时，学生往往只考虑二人是相背而行的情况，而忽略了相向而行的情况。于是，许多学生在思维定式的影響下得出了2200米的结果。此时，如果教师直接纠正学生的错误，告诉学生应当考虑相向而行的情况，学生对该知识点的印象未必深刻。因此，教师可以让两名学生上台演示自己放学回家的方向，必定有学生是相向而行的。当看到有同学相向而行时，台下的学生会恍然大悟，惊讶于自己的新发现。此时，课堂氛围会更加活跃，学生思考问题的积极性也更高。
（三）积极使用现代化多媒体
小学数学课本中的部分知识比较抽象，教师应当合理使用多媒体，将抽象的知识化为具象的图形，培养学生的综合应用能力。在制作图形时，要尽量以生活中出现的事物为例，体现教学的生活化。如在讲解轴对称和旋转的相关知识时，教师可借助篮球、足球、苹果等图形展现轴对称的概念。利用Flash动画进行演示，提升学生的学习兴趣，促进学生吸收知识。在讲解轴对称时，教师还可播放一段制作窗花的小视频，让学生充分领悟轴对称的知识在日常生活中的应用方法，感受所学知识与实际生活的密切联系。
总之，生活化教学应当在小学数学教学中发挥重要作用。生活化教学体现的是一种思维，更是一种良好的学习习惯。教师要积极引导学生思考所学知识和日常生活的联系，打破传统的教学模式，创新教学方法，深化学生对数学知识的理解，提升他们的学习效率。
参考文献：
[1]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55+100.
[2]解中红.在生活中寻找数学——探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：132-133.
[3]欧馨琪. 浅析生活情境在小学数学教学中的应用[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[4]刘桂华.小学数学课堂有效教学的实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：141.
[5]王琳.小学数学教学生活化的有效途径分析[J].科技风，2019（19）：27.